地方綜合院校教師教育課程改革的實踐與思考

馮曉江 牛彥軍

（1陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安716000；3延安廣播電視大學(xué)，陜西延安716000）

地方綜合院校教師教育課程改革的實踐與思考

馮曉江1，2牛彥軍3

（1陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安716000；3延安廣播電視大學(xué)，陜西延安716000）

在教師教育趨向綜合化、專業(yè)化的背景下，由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校，教師教育是其發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科，也是其發(fā)展過程中的主要特色。在發(fā)展中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是其發(fā)展的生命線。這類院校中提高教師教育質(zhì)量有如下途徑：樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念，推動高師院校真正轉(zhuǎn)型；立足教師教育，彰顯“師范”特色；勇于改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，才能增強這些院校服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的能力，才能在競爭中立于不敗之地。

地方綜合院校教師教育課程改革實踐與思考

高師院校在歷史發(fā)展過程中為我國的教師教育作出了重要貢獻。但隨著高等教育的快速發(fā)展，教師教育體系的改革，教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革對教師提出的新要求，高師院校大都逐步轉(zhuǎn)型為綜合性院校。地方綜合院校的生命線是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在現(xiàn)階段，這些院校的發(fā)展必須由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。這種發(fā)展，必須是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；是以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為基本目標(biāo)，以培育和提高核心競爭力為重心，以合理配置內(nèi)部資源、科學(xué)整合內(nèi)部要素為前進發(fā)展動力的自我發(fā)展；是有效促進大學(xué)定位科學(xué)、特色鮮明以及規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益有機統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念，推動高師院校真正轉(zhuǎn)型

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校，首先應(yīng)樹立內(nèi)涵式發(fā)展理念。這種理念包括五個方面：一是以人為本理念。辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，改革發(fā)展以師生利益為重，緊緊依靠廣大師生辦學(xué)，使辦學(xué)成果惠及全體師生。二是可持續(xù)發(fā)展理念。堅持統(tǒng)籌兼顧，搞好分類指導(dǎo)，促進規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益全面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是學(xué)科立校理念。高校辦學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)科，學(xué)校所有的學(xué)術(shù)活動都是圍繞學(xué)科建設(shè)來實現(xiàn)的，因此，一定的學(xué)科結(jié)構(gòu)往往反映了學(xué)校的學(xué)術(shù)取向和培養(yǎng)目標(biāo)指向。同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于學(xué)科水平，只有高水平的學(xué)科、高水平的專業(yè)，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。四是人才強校理念。學(xué)以師而治，校以師而名。注意引進、培養(yǎng)、使用高水平教師，努力承擔(dān)高層次科研項目，從而為社會提供高層次、高效益的服務(wù)。五是特色興校理念。遵循比較優(yōu)勢原則找準自己的位置，在苦練內(nèi)功、培育特色上下功夫，探索一條規(guī)模適度、特色鮮明的個性發(fā)展之路。

目前來看，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型并不是簡單的由單一的師范性院校向綜合性院校的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型并不是要簡單地放棄長期承擔(dān)的教師教育的功能，而是要放棄把教師教育作為高等師范院校的唯一功能，并通過拓展社會服務(wù)的功能，重新確定自身的社會地位和學(xué)術(shù)地位。更為重要的是，高等師范院校要實行真正意義上的轉(zhuǎn)型，必須從單純培養(yǎng)教師的教學(xué)和訓(xùn)練機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲母叩冉逃龣C構(gòu)，注重對高深學(xué)問的探索，以此重組教師教育的知識基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)說，雖然不同的高等教育機構(gòu)的功能定位有種種不同，或培養(yǎng)教師、醫(yī)生、工程師、科學(xué)家等高層次人才，或提供通識教育，等等，但是就其與其他一切社會機構(gòu)的根本差異而言，探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、追求新知、探索未知，應(yīng)當(dāng)是高等教育機構(gòu)的本質(zhì)屬性，盡管存在著不同層次、類型和目的的探索和創(chuàng)造。只有當(dāng)高等師范院校首先成為真正意義上的高等教育機構(gòu)和學(xué)術(shù)機構(gòu)，然后才是主要承擔(dān)教師教育功能的高等教育機構(gòu)中的一種類型，這樣才能完成真正意義上的轉(zhuǎn)型。

二、立足教師教育，彰顯“師范”特色

著名教育家陶行知先生認為“師范教育，為各級教育之本”、“應(yīng)有完整的制度，以免與他種教育相混而消失其功能”。高師院校由于長期的歷史積淀已擁有非師范大學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢，自身所擁有的雄厚教育理論資源與研究人員隊伍正是支持這種特色存在的寶貴財富。另外，百年發(fā)展歷程也使其在教師教育與培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗。高師院校的改革應(yīng)當(dāng)把自身擁有的財富與經(jīng)驗有機地融入到新的時代對教師教育培養(yǎng)的要求之中。袁貴仁部長在2005年教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上的講話指出：“師范院校必須堅定不移地堅持師范性，這是師范院校的優(yōu)勢、特色和立校之本?！睅煼洞髮W(xué)長期形成和積累的教師教育辦學(xué)特色不能丟，它在教育科學(xué)研究和教師教育方面保持的優(yōu)勢不能丟，師范大學(xué)只有保持和發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能在國家宏觀教育政策和教育改革方面擁有更多的發(fā)言權(quán)。唯有如此，由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校才能保持比較優(yōu)勢，也才能在競爭中處于有利地位。

三、勇于改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校在保持優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的同時，必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的新要求，不斷深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能立于不敗之地。

1.改革教師教育課程設(shè)置。

目前由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校的教師教育課程設(shè)置長期處于一種“學(xué)科本位”模式。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對基礎(chǔ)教育師資綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的要求日益提高，盡快培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高水平師資，已成為發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。為此，教師教育課程體系應(yīng)由以專業(yè)教育為主線轉(zhuǎn)向以課程為中心［1］，課程的實施與管理應(yīng)由學(xué)年學(xué)分制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，課程樣態(tài)應(yīng)由線性單向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育理念下以服務(wù)學(xué)生成才為主旨的網(wǎng)狀有向課程結(jié)構(gòu)。要著力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置，提高教師教育類課程的比例，加強課程的綜合化、整體化建設(shè)，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的多元化和最優(yōu)化。要打破“老三門”格局，有機整合教育基礎(chǔ)課程、教育能力課程、教育方法課程、教育實踐課程；增設(shè)教育科研、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)現(xiàn)代化、課程資源開發(fā)、教育策略、教學(xué)設(shè)計、教育心理分析等課程，強化辦學(xué)特色和優(yōu)勢，突出師資學(xué)生的雙專業(yè)性，實現(xiàn)由“學(xué)科本位”向“雙業(yè)范式”的轉(zhuǎn)變。

2.改變教師教育課程的教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校在人才培養(yǎng)過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時課堂上既要注重基本理論、基本知識的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力及對具體問題的解決能力。在高等學(xué)校運用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式的意義在于，一方面適應(yīng)大學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生的元認知能力，另一方面使他們在職前教育階段適應(yīng)這一模式，接受新的教學(xué)模式，幫助他們正確認識教學(xué)改革的必要性，并在以后的教學(xué)實踐中促進教學(xué)改革的進一步深入展開。用人單位對大學(xué)生不滿意的一個地方，就是很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)好，但缺乏動手能力、與他人協(xié)作的能力、獨立處理事務(wù)及人際交往的能力。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力是很有必要的。在大學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進意義建構(gòu)。如通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和人際交往能力。通過在學(xué)習(xí)中利用計算機和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但擴展了自己的視野，使知識的學(xué)習(xí)從教材拓展到網(wǎng)絡(luò)，而且有利于提高自己的信息技術(shù)操作水平。

3.構(gòu)建完善的教師教育實踐教學(xué)體系。

我國師范院校有著重視實踐的良好傳統(tǒng)，但這些傳統(tǒng)的實踐內(nèi)容(如教育見習(xí)、實習(xí)等)已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。這就要求由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校對教師職業(yè)技能和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)從內(nèi)容到形式都要有所改進，使之進一步發(fā)展，建立起完善的實踐教學(xué)體系。我們應(yīng)該借鑒英國的大學(xué)與中小學(xué)之間建立起平等合作伙伴關(guān)系的做法，借鑒美國大學(xué)研究人員與中小學(xué)教師通力協(xié)作進行教育科研的做法，在師范院校建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，通過新老教師的合作，讓新教師學(xué)習(xí)“如何教”而不只是“教什么”。實踐表明，新教師接受有經(jīng)驗的中小學(xué)教師的指導(dǎo)，熟悉學(xué)校的教學(xué)過程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，可以大大縮短適應(yīng)期，在較短的時間內(nèi)勝任教學(xué)工作，并為其一生的專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.加強學(xué)校與其他院校、社會及企業(yè)的聯(lián)合。

由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校的辦學(xué)應(yīng)具有開放性，應(yīng)開展多途徑、多形式、多層次的聯(lián)合辦學(xué)和合作，充分利用其它社會資源。例如，與中小學(xué)和其他社會、企業(yè)聯(lián)合建立學(xué)生實踐、實習(xí)基地；學(xué)校與研究機構(gòu)建立項目和課題合作等［2］。以學(xué)校與企業(yè)合作為例，在合作中，企業(yè)可以為學(xué)校提供專業(yè)實踐、實習(xí)的基地，學(xué)生可以接觸到最先進的技術(shù)，開拓視野；接觸到課堂內(nèi)無法遇到的現(xiàn)實問題，鍛煉實戰(zhàn)的本領(lǐng)；可以加強人際關(guān)系技能的訓(xùn)練，所有這些都能為他們以后走上社會打下良好的基礎(chǔ)。從教育自身的發(fā)展規(guī)律和世界師范教育的發(fā)展趨勢來看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，師范教育模式從一元封閉走向多元開放是不可扭轉(zhuǎn)的必然趨勢，因此，高等師范院校必須在保持自身特色的同時，向綜合院校發(fā)展。高等師范院校只有不斷提高學(xué)術(shù)實力，加強教師教育技能的培養(yǎng)，將“師范性”和“學(xué)術(shù)性”整合起來，才能在競爭中立于不敗之地。

質(zhì)量是高等院校的立身之本，育人是高等院校尤其是由高師院校發(fā)展而來的地方綜合院校的首要責(zé)任，擴大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量才是根本意義上的發(fā)展。高等師范院校在規(guī)模適度擴張的同時，應(yīng)致力于內(nèi)涵發(fā)展，提高教師教育質(zhì)量，突出特色，才能在新時期站住腳跟，提高自身在社會發(fā)展中的地位。

［1］楊振秀.地方院校教師教育改革與創(chuàng)新的實踐與思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009，（2）.

［2］簡國明.地方高校數(shù)學(xué)類師范生培養(yǎng)的實踐研究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.