成人大專班學(xué)生管理工作的探討

林春艷

（石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子832000）

成人大專班學(xué)生管理工作的探討

林春艷

（石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子832000）

成人大專班學(xué)生在政治思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面與本科學(xué)生都存在著一定的差異，這對(duì)班主任的管理工作提出了新的要求。本文作者就兩年制小學(xué)教育專業(yè)成人大專生的班級(jí)管理工作談幾點(diǎn)看法。

小學(xué)教育專業(yè)成人大專班班級(jí)管理工作

經(jīng)過成人高考，部分初高中及中專畢業(yè)生進(jìn)入高校繼續(xù)進(jìn)行大專層次的在校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在政治思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面與本科學(xué)生都存在著一定的差異，這對(duì)班主任的管理工作提出了新的要求。本文就小學(xué)教育專業(yè)成人大專生的班級(jí)管理工作談幾點(diǎn)看法。

1.成人大專班學(xué)生特點(diǎn)

1.1 學(xué)生之間年齡差異大，心理成熟性差異顯著。

入校時(shí)同一個(gè)班的學(xué)生，最大年齡23歲，最小年齡16歲，年齡相差7歲，學(xué)生來源為初高中及中專畢業(yè)生，還有部分為已工作一段時(shí)間又返回學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生之間由于年齡差異、學(xué)業(yè)水平差異及個(gè)人經(jīng)歷不同，導(dǎo)致他們?cè)诳紤]問題的全面性、透徹性方面差異較大，學(xué)生自動(dòng)分為幾個(gè)小部分，班級(jí)的凝聚力不強(qiáng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的適當(dāng)性較差，對(duì)于自我的評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，在自我教育和接受他人教育方面，與常規(guī)大學(xué)生相比處于明顯的弱勢(shì)。

1.2 學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異。

學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，上課表現(xiàn)差異較大。教師在用同一本教材授課時(shí)，對(duì)高中畢業(yè)生來說可能進(jìn)度較慢、內(nèi)容太淺，而對(duì)于初中畢業(yè)生來說進(jìn)度又太快，內(nèi)容太深。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性各有不同。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前復(fù)習(xí)，課后預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較高，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢。從學(xué)業(yè)成績上看，兩級(jí)分化嚴(yán)重。

1.3 學(xué)生的自我管理、自我約束、自我調(diào)控的能力差。

學(xué)生在初高中階段的成績往往處于劣勢(shì)，高考無望，因而才選擇了成人高考的方式進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在中學(xué)階段成績落后，并非他們存在智力問題，主要是他們沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，隨意曠課、遲到、早退；課堂上不聽講，睡覺、講話、玩手機(jī)；晚上回宿舍晚，或者夜不歸宿；喜歡上網(wǎng)玩游戲，等等。造成學(xué)生種種不良行為的原因是多方面的，有的是家庭條件優(yōu)越，衣來伸手，飯來張口，胸?zé)o大志，不思進(jìn)??；有的是父母離異，心靈上受到較大沖擊，情緒波動(dòng)大，行為異常；有的是父母文化程度不高，對(duì)子女的教育疏于管理；有的是過早受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響；還有的是家庭貧困，沒有好的學(xué)習(xí)條件，自信心不足，等等。學(xué)生種種不良行為的表現(xiàn)的本質(zhì)在于學(xué)生的自我管理、自我約束、自我調(diào)控能力差。他們?cè)谏?、做事、做人、學(xué)習(xí)等方面消極被動(dòng)，堅(jiān)持和忍耐性及適應(yīng)性欠缺，情緒容易亢奮，行為偏激，對(duì)老師、同學(xué)容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒，出了問題總是從外部尋找原因，追究他人的責(zé)任，不愿接受來自外部的建議，不能對(duì)自己的行為作出反思及修正。

1.4 學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

大部分學(xué)生對(duì)兩年的在校學(xué)習(xí)與生活沒有進(jìn)行很好的規(guī)劃設(shè)計(jì)。兩年時(shí)光應(yīng)如何度過，怎樣提升自己的專業(yè)能力，在校學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的就業(yè)、生活有什么影響等，這些問題學(xué)生幾乎不作深入的思考。大部分學(xué)生還停留在初高中階段任何事情都由父母和老師為自己安排好的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，表現(xiàn)就是懶惰，上課積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦冷漠，對(duì)考試漠不關(guān)心，考好考差都不在乎，對(duì)學(xué)校與班級(jí)生活感到無聊。

2.成人大專班班級(jí)管理策略

2.1 規(guī)范班級(jí)管理制度。

規(guī)范的制度管理是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的保障。無規(guī)矩不成方圓，班級(jí)常規(guī)管理所制定的各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，發(fā)揮著維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)的重要作用。每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度，如考勤制度、請(qǐng)假制度、考核制度等，杜絕遲到、早退、曠課、隨意請(qǐng)假、夜不歸宿等不良現(xiàn)象的發(fā)生，這樣才能保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地開展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下，使學(xué)生自我管理、自我約束的能力逐步得到提高，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。

由于學(xué)生整體年齡偏小，很多學(xué)生是第一次離開家在異地求學(xué)，因而在實(shí)行制度化管理的同時(shí)，班主任也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。如學(xué)生生病時(shí)，班主任可主動(dòng)到宿舍看望，還可安排同宿舍的同學(xué)幫助其打開水、買飯等。通過這些事情，學(xué)生在感受到愛的同時(shí)會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，同時(shí)也能增強(qiáng)集體的凝聚力。

2.2 挖掘班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心力量，組建班委。

班主任可以采用個(gè)人意愿和民主選舉相結(jié)合的方式組建班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，這既可調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與班級(jí)管理的積極性，又可發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)，這種競選方式還能增強(qiáng)班級(jí)工作的透明度和學(xué)生的民主意識(shí)。班委組建后，班主任要對(duì)班干部規(guī)定明確的職責(zé)，既要求班委在各方面起模范帶頭作用，嚴(yán)于律己，又鼓勵(lì)大家相互合作，有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感。同時(shí)班主任要注意在班級(jí)中樹立班干部的威信，以增強(qiáng)其在班級(jí)中的號(hào)召力、凝聚力，便于開展工作。另外，對(duì)班干部的工作方法、工作藝術(shù)也要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系及與同學(xué)之間的關(guān)系等。

班干部是老師和同學(xué)之間的橋梁和紐帶，是學(xué)生活動(dòng)的主要組織者和帶動(dòng)者，通過班委的工作便于使班主任深入了解班級(jí)動(dòng)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀況，以便對(duì)班級(jí)的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)。學(xué)生干部選用得好，他們的模范帶頭作用可影響帶動(dòng)一批積極分子，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。另外，還可使班主任從紛繁的事務(wù)工作中解脫出來，有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和科研工作。

2.3 摸清學(xué)生的總體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。

了解學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任可以通過查看學(xué)籍卡、與其他任課老師定期進(jìn)行溝通、與個(gè)別學(xué)生談話、開學(xué)生座談會(huì)等多種方式了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生活情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高、目標(biāo)明確、思想成熟的學(xué)生多引導(dǎo)、多激勵(lì)，使他們能充分利用在校時(shí)間、抓住各種機(jī)會(huì)鍛煉自己、提高自己各方面的能力；對(duì)遲到曠課問題嚴(yán)重、學(xué)習(xí)沒有興趣、不良行為較多的學(xué)生，要了解他們的真實(shí)想法，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)范他們的行為；對(duì)各方面表現(xiàn)一般的學(xué)生，要多關(guān)愛他們，盡可能把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使他們?cè)谧鍪聦W(xué)習(xí)等方面積極主動(dòng)一些，能有較大的進(jìn)步，向優(yōu)等生的方向邁進(jìn)。只有充分了解學(xué)生，根據(jù)不同對(duì)象，采用不同的工作方法，有的放矢地管理學(xué)生，才能使學(xué)生管理工作富有成效。

2.4 制定階段性目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力。

班主任在新生入校的第一學(xué)期開始就可以有意識(shí)地為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供各種考級(jí)信息，為學(xué)生做就業(yè)方向、就業(yè)前景分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩年的大學(xué)生活做規(guī)劃與設(shè)想，讓學(xué)生感到既有壓力，又有動(dòng)力，有學(xué)習(xí)的愿望，有努力的方向。

兩年制小學(xué)教育專業(yè)成人大專生在校期間必須通過省規(guī)定的三門課程的抽考，否則學(xué)生在畢業(yè)時(shí)將不能取得大專畢業(yè)證書。另外，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在第四學(xué)期將進(jìn)入小學(xué)、幼兒園參加教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生除常規(guī)的日常學(xué)習(xí)以外比較重要的兩件事情，班主任可以在新生一進(jìn)校就告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生樹立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如引導(dǎo)學(xué)生：一是在第一學(xué)期盡快調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和宿舍生活，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、管理方式。二是利用好一年兩次的抽考機(jī)會(huì)，爭取在第一學(xué)年內(nèi)完成三門課程的抽考任務(wù)。三是在第二學(xué)年可以發(fā)展自己的興趣愛好，并進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)備考各種等級(jí)證書，如英語三級(jí)、四級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、教師資格證書等。四是在第四學(xué)期通過教育實(shí)習(xí)，一方面提高自己的專業(yè)技能，另一方面為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，班主任的引導(dǎo)是在大的層面上給所有學(xué)生一個(gè)總體的規(guī)劃，除此以外，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)制定適合自己的學(xué)習(xí)生活小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的時(shí)間以一學(xué)期為宜。學(xué)期開始制定目標(biāo)，學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生根據(jù)自己先前制定的目標(biāo)進(jìn)行檢查，根據(jù)目標(biāo)的完成情況，寫一份自我總體評(píng)價(jià)及反思報(bào)告。每學(xué)期都讓學(xué)生完成該項(xiàng)工作，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)體驗(yàn)到自我完善的樂趣，其自我管理、自我約束、自我調(diào)控的能力自然而然地會(huì)得到提高。

總之，成人大專班學(xué)生并非一般意義上的大學(xué)生，他們是高校中的弱勢(shì)群體，班主任只有提高認(rèn)識(shí)，采取正確的教育管理策略，才能使他們自身所表現(xiàn)出來的弱勢(shì)得到克服和矯正。