談中學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建

陳娜麗

（溫州市甌海區(qū)新橋中學(xué)，浙江 溫州 325006）

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是：期末讓學(xué)生唱一首歌，或考一套音樂知識(shí)的試卷，一曲定分?jǐn)?shù)，一題定分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)只是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻不能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià)，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面潛能的發(fā)展，忽視學(xué)生在音樂活動(dòng)中的合作與交流意識(shí)的形成，并不能切實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的弊端，我在音樂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建——多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐和研究。這里的多元主要指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求教師從評(píng)價(jià)的 “主宰者”變?yōu)椤芭c學(xué)生平等的對(duì)話者”，因?yàn)樵u(píng)價(jià)只有在人格平等的對(duì)話中推進(jìn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，取得良好的效果；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，與教學(xué)過程并行，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

具體實(shí)施策略如下：

1.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體的多元化，就是一改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師一人說了算的做法，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主人，合理地評(píng)價(jià)自己和他人。通過自評(píng)或各種形式的互評(píng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到相互交流和激勵(lì)，發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

但在剛開始實(shí)施的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)一種音樂現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往會(huì)因缺乏音樂語(yǔ)匯，而言之無物。比如，對(duì)同學(xué)唱歌的評(píng)價(jià)，就知道說“很好”、“不好”，不會(huì)從情感、音色等方面進(jìn)行描述評(píng)價(jià)。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)以自己的正確方式引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榻處熢鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以這種方式評(píng)價(jià)別人。比如，在七年級(jí)的《七子之歌》這堂課里，教師分別請(qǐng)甲乙兩位同學(xué)來演唱這首歌曲，再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的提問對(duì)于學(xué)生之間的互評(píng)起到“拋磚引玉”的作用。

師：請(qǐng)大家從他們的音色、音準(zhǔn)以及情感的表達(dá)等方面來說一說，這兩位同學(xué)的演唱有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

生：甲同學(xué)唱前面那段時(shí)音色好點(diǎn)，清脆嘹亮。但是唱到第二段反而輕下去了，沒有做到前后對(duì)比。

生：乙同學(xué)的第二段開始的那句音唱不準(zhǔn)，高音好像唱不上去。

生：甲同學(xué)的第一段唱得很好，有一種訴說的感覺。

同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)該是言之有物：“乙同學(xué)唱歌的聲音很洪亮，他沒有唱上去的原因，是他沒有做好準(zhǔn)備，因?yàn)檫@是全曲的最難點(diǎn)，曲調(diào)從中音區(qū)一下跳到高音區(qū)，除了要早有準(zhǔn)備，還要有氣息的支持，才能把聲音控制好……甲同學(xué)第一段唱得很到位，音量不大，唱得連貫、有感情，表達(dá)出訴說的感覺。如果你在唱第二段能加強(qiáng)力度，呼喊的感情再?gòu)?qiáng)烈些，那么你唱的歌就會(huì)更動(dòng)聽了?！本枚弥?，學(xué)生也會(huì)從多角度、多方面去評(píng)價(jià)自己或別人的優(yōu)缺點(diǎn)。平時(shí)在每節(jié)音樂課中都開展一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和評(píng)價(jià)水平也會(huì)逐漸提高。

2.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式

《課標(biāo)》提倡評(píng)價(jià)要“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。因此，評(píng)價(jià)方式除了期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，音樂教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，我們大多采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。但是，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)如果沒有具體記載，時(shí)間一長(zhǎng)就容易丟失。因此，建立“課堂行為考查記錄冊(cè)”和“音樂檔案袋”不失為一種好方法。

（1）音樂課堂行為考查記錄冊(cè)

學(xué)期初，教師先根據(jù)各年級(jí)的音樂課程目標(biāo)設(shè)計(jì)本學(xué)期的課堂行為考查事項(xiàng)，再制定一張反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的課堂行為記載表。比如七年級(jí)，我給他們?cè)O(shè)計(jì)的考查題目是：

A.請(qǐng)你給自己唱歌打分：姿勢(shì)正確（%%）；歌聲優(yōu)美（包括音準(zhǔn)、音色、感情等）（%%）；表情豐富（%%）

B.請(qǐng)你給同學(xué)唱歌打分：（評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)同上），說說你的理由（%%）

C.在欣賞一首或一段樂曲的時(shí)候，你能聽出它的主奏樂器是什么嗎（%%）；樂曲所表達(dá)的情緒特征是什么（%%）

D.請(qǐng)你和同學(xué)合作表演或?qū)嵺`創(chuàng)作，你能做到嗎（%%）

這四個(gè)問題并不是每堂課都同時(shí)運(yùn)用，視每節(jié)課的內(nèi)容而選擇其中相對(duì)應(yīng)的問題。每個(gè)問題分A、B、C三個(gè)等級(jí)，學(xué)生回答或展示后，先讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，再由教師評(píng)價(jià)總結(jié)，由小組長(zhǎng)登記在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)。課堂行為考查記錄表，能非常清楚地反映出學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)情況，為真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了很好的原始資料，也為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向。

（2）音樂檔案袋

建立音樂檔案袋，可以較全面地記錄學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，激勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)展。

檔案的內(nèi)容為：我的簡(jiǎn)歷（班級(jí)、姓名、愛好）、與音樂有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與的內(nèi)容，如歌譜、圖片以及“我的歌聲”、“我的評(píng)價(jià)”（包括自評(píng)互評(píng)老師評(píng)）、“我的創(chuàng)作”。還有學(xué)生參加各音樂活動(dòng)的照片或者獲獎(jiǎng)證書等，都一起存入檔案袋?！拔业母杪暋边@一欄目，我一般用錄音機(jī)把學(xué)生各學(xué)期的演唱錄下來，即把學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)過程用磁帶記載下來，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)的自信。

3.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每位學(xué)生的智能都是各有特點(diǎn)的，這在音樂教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯，比如有的學(xué)生歌曲演唱很好，但器樂演奏總比別人差一些；有的學(xué)生舞蹈的感覺特別好，但唱歌老出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象等。像這種情況，該如何評(píng)價(jià)呢？

我曾經(jīng)有位學(xué)生，舞蹈是她的強(qiáng)項(xiàng)，每年藝術(shù)節(jié)都代表學(xué)校參加區(qū)里的比賽，也在市藝術(shù)節(jié)得到過很好的名次。但是她唱歌卻會(huì)跑調(diào)，就算有鋼琴伴奏，也總有那么幾個(gè)音唱不準(zhǔn)。在期末評(píng)價(jià)中，如果單憑“一唱定乾坤”，她只能是勉強(qiáng)合格。但是結(jié)合她平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)：上課認(rèn)真，積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在音樂聽賞方面也往往有自己獨(dú)特的見解，僅打合格那是不夠的。這個(gè)特殊的個(gè)案，促使我思考該如何運(yùn)用更好的、更有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。由此我想到了讓學(xué)生自選強(qiáng)項(xiàng)參加評(píng)價(jià)，一改由教師規(guī)定內(nèi)容的做法，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與意愿選擇項(xiàng)目參加考試，有多個(gè)特長(zhǎng)的學(xué)生可多項(xiàng)選擇，然后我根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)公布各項(xiàng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，既可以發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)，自選強(qiáng)項(xiàng)的考試由于類別豐富，一個(gè)班級(jí)就似一臺(tái)音樂表演會(huì)，能夠使學(xué)生卸掉考試的心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造一種和諧愉快的考試氛圍。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，同時(shí)也表現(xiàn)在教師根據(jù)同一年級(jí)不同學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、音樂素質(zhì)、能力的差異性，分層制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在七年級(jí)的第一學(xué)期，由于學(xué)生來自不同的學(xué)校，水平參差不齊。針對(duì)這種情況，我制定了不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己原有的音樂基礎(chǔ)，確定一個(gè)適合自己的目標(biāo)，達(dá)到就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓每一層次的學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。

總之，通過中學(xué)音樂評(píng)價(jià)體系的再構(gòu)建——多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣有所提高，能積極主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，并在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能；學(xué)生自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，逐步養(yǎng)成了積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；在互相配合的群體音樂活動(dòng)中，學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和互相尊重的合作精神得到鍛煉和發(fā)展。

［1］吳躍躍著.新版音樂教學(xué)論.湖南文藝出版社，2005.8，（1）.