三維教學(xué)目標(biāo)視野下的有效教學(xué)

袁 園 王玉娟

（1南通高等師范學(xué)校 外語系；2南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226000）

早在17世紀(jì)，捷克著名的教育家夸美紐斯就曾試圖“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”。［1］可見，使“教學(xué)”漸臻“有效”一直是教師們自覺的行動追求。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題。

布魯姆認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。把握教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，因此，本文將從三維教學(xué)目標(biāo)視野下研究有效教學(xué)。

一、三維教學(xué)目標(biāo)視野下的有效教學(xué)定義

綜合國內(nèi)學(xué)者的觀點，對有效教學(xué)的界定主要有兩種：一種是描述式定義，用平實的語言描述教學(xué)有效性的“形象”，如“有效教學(xué)指成功實現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)”［2］；“課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度”［3］等。另一種是流程式界定，從投入、產(chǎn)出、目標(biāo)、需要各個環(huán)節(jié)及其之間的關(guān)系來分析有效教學(xué)。如“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求”［4］；沿著這種定義思路，國內(nèi)學(xué)者們普遍認(rèn)為有效教學(xué)必須是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)。

在新課程背景下，從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的視野下研究有效教學(xué)，有效教學(xué)指能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，具體包含以下幾點含義：第一，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展；第二，整合、協(xié)和地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵?！叭S”指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效教學(xué)的實現(xiàn)，不在于傳統(tǒng)教學(xué)中要求的對知識和技能的掌握，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在“三維目標(biāo)”上的全面整合、協(xié)調(diào)可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展；第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合乎規(guī)律，有效果、效率、效益的教學(xué)獲得的。

二、實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略

目前的有效教學(xué)研究，對策略問題的探討是一個顯見的熱點。盡管研究者對哪些是有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)有哪些策略尚未達(dá)成共識，但是提出的策略名目繁多。其中有代表性的觀點主要有四類：第一類是針對教學(xué)進(jìn)程的有效教學(xué)策略的研究。如崔允漷針對教學(xué)活動的具體進(jìn)程，將教學(xué)活動分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，并提出了相應(yīng)有效教學(xué)策略，目前國內(nèi)從這種角度論述有效教學(xué)策略的文章占多數(shù)，其中尤以從教學(xué)實施的角度論述具體策略的文章居多。第二類是針對多元創(chuàng)新的有效教學(xué)策略的研究［5］。如龍寶新、陳曉端從觀念、思路、操作的多元反思與重構(gòu)的角度，用與時俱進(jìn)的、發(fā)展性的觀點看待有效教學(xué)，從價值理性、責(zé)任理性、合情合理性等多元角度綜合構(gòu)建全面的有效觀［6］。第三類是針對特定標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)策略研究。有不少研究者結(jié)合國外學(xué)者提出的鑒定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地提出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略。如胡江倩借鑒美國關(guān)于有效教學(xué)的五項標(biāo)準(zhǔn)，提出了有針對性的四項策略［7］。第四類是針對特定學(xué)科的有效教學(xué)策略的研究。學(xué)科教師廣泛參與有效教學(xué)策略的探討，他們在參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要針對本學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題，提出了一些具體的有效教學(xué)策略。

如何從教學(xué)“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)角度看教學(xué)是否有效呢？我認(rèn)為，可以從以下幾點著手。

（一）高瞻遠(yuǎn)矚，制定教學(xué)目標(biāo)。

我們的教學(xué)評價仍過多的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中的“認(rèn)知”部分，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”［8］?！斑^程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”作為課程的“三維目標(biāo)”重要之二維，在課程改革中占據(jù)了重要的位置。然而，課堂中這兩目標(biāo)尤其是 “情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)猶如一個“沉睡的巨人”。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)體系中最基本的單位。如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使之促進(jìn)有效教學(xué)的實現(xiàn)呢？

我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定離不開對學(xué)生和教材進(jìn)行充分的了解。這一了解不僅僅是了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，也不僅僅是了解某一章節(jié)的教材意圖，而是需要對學(xué)生某個學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著清晰的認(rèn)識，對如何利用教材一步步培養(yǎng)這樣的學(xué)科素養(yǎng)有著精心的計劃。教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)科課程的總目標(biāo)，學(xué)科的總目標(biāo)又是通過每節(jié)課的具體目標(biāo)來實現(xiàn)的。因此，制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，一方面要以學(xué)科總目標(biāo)為依據(jù)，另一方面要在把握學(xué)科總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真了解學(xué)生、客觀分析教材。在具體目標(biāo)制定中既要關(guān)注知識技能目標(biāo)又要關(guān)注過程情感性目標(biāo)的實現(xiàn)；既要關(guān)注課時目標(biāo)又要關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)；既要關(guān)注學(xué)科目標(biāo)又要關(guān)注其他學(xué)科的目標(biāo)。

（二）學(xué)生主體，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)中的主體，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生發(fā)揮自主性，主動地參與其中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，秉承“因材施教”的基本原則，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計課堂教學(xué)，吃透教材，超越教材，才能隨機應(yīng)變，以從容的態(tài)度及耐心和執(zhí)著的精神來面對課堂，面對學(xué)生。

教師同時也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不再以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生優(yōu)差。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)照顧到各個不同層次的學(xué)生，樹立整體教育的觀念，而學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)該是全面的、全體的發(fā)展。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，找到自己的位置，并獲得應(yīng)有的進(jìn)步和提高，這樣的教學(xué)才能稱之為有效教學(xué)。

在有效教學(xué)中，教師固然應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)能力，才是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)富有創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)寬松積極的環(huán)境，注重師生、生生間的互動，把課堂上的時間更多地還給學(xué)生，以形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、及時反饋的有效率的課堂。通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成“三維目標(biāo)”。只有掌握了更多的學(xué)習(xí)方式，真正地把學(xué)習(xí)和生活融合在一起，學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到全面和諧的發(fā)展。

總之，真正有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

（三）全面發(fā)展，評價教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的一個組成部分，對教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。恰當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用，有效教學(xué)的評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展的評價。有效教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的評價具有以下特征：在內(nèi)容上，它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，而且評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進(jìn)；在評價的主體上，它改變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價結(jié)合，使學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師的反思——有效教學(xué)三維目標(biāo)實現(xiàn)的動力

“有效教學(xué)”需要教師的自我反思。在影響課堂教學(xué)效果的種種因素中，教師是關(guān)鍵。因此，每一位教師都應(yīng)該具備反思意識，應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)。每一堂課結(jié)束后都應(yīng)該問自己：“我的教學(xué)是否有效的完成了教學(xué)目標(biāo)？”“怎樣的教學(xué)才能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)？”只有將課堂中的感受、心得及時的記錄下來，并進(jìn)行系統(tǒng)的反思，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長，最終產(chǎn)生新的教法、新的舉措，使自己的教學(xué)真正“有效”。

［1］［捷］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論.北京:教育科學(xué)出版社，1999，（扉頁）.

［2］胡江倩.論有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實施策略［J］.黑龍江教育，2001.10.

［3］張璐.再議有效教學(xué)［J］.教育理論與實踐，2002，（3）：48-50.

［4］程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略［J］.中國教育學(xué)刊，1998，（5）：37-40.

［5］崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）［J］.人民教育，2001，（6）：4.

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［7］楊秀清.淺談有效教學(xué)的心理能力［J］.福建師大福清分校學(xué)報，2003，（S1）：111-113.

［8］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教基［2001］17號文件.