培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高歷史教學(xué)有效性

孫建榮

（南京市棲霞區(qū)中橋中學(xué)，江蘇 南京 210043）

所謂問題意識，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生自主思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的教學(xué)實踐是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“被動客體”，而真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師的鼓勵，不僅能使學(xué)生認真聽課，而且能使其參與討論，參與設(shè)計問題情景，形成問題意識，提出個人看法，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。不僅如此，培養(yǎng)問題意識的教學(xué)實踐給了學(xué)生一條新的“學(xué)路”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考、積極思索和豐富的想象力，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、概括能力。歷史教師可以從學(xué)生提問的表現(xiàn)和所提問題的程度來了解每一位學(xué)生，進而做到因材施教，從而最大可能地提高歷史教學(xué)的有效性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題意識呢？

學(xué)生的提問水平與學(xué)生心理成熟及個性發(fā)展的水平是一致的，學(xué)生問題意識的形成需要經(jīng)歷從敢問到愛問，再到善問的過程。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生“敢問”、“愿問”

提問是人的本能。但是，就目前的歷史課堂教學(xué)而言，學(xué)生主動提問的狀況并不多見，有的學(xué)生膽小，不敢大聲問；有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有些學(xué)生盲崇書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見或者對問題發(fā)表新看法、新見解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先應(yīng)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生，老師也決不應(yīng)批評，而要啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心。要善待學(xué)生提出的一切有關(guān)歷史問題，簡單、幼稚的問題可以引導(dǎo)學(xué)生看書，自行解決；超過學(xué)生現(xiàn)有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學(xué)生講明原因，提供解決問題的有用資源；富有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，以集體思考或小組討論的形式加以解決。這樣，學(xué)生就沒有思想負擔(dān)了，上課自然會積極舉手，踴躍發(fā)言了。例如在2004年第9期《歷史教學(xué)》中有這樣一個案例，老師在上到“五四運動”時，談到：5月4日，北京大學(xué)等高校三千多名學(xué)生，在天安門前集會，舉行示威游行，高呼“外爭主權(quán)”、“內(nèi)除國賊”、“廢除二十一條”，燒了曹汝霖的住宅；5月5日，北京學(xué)生實行總罷課，全國各地學(xué)生紛紛響應(yīng)。突然，有一學(xué)生突然喊道：“學(xué)生燒人家的房子是違法的??！”頓時，語驚四座，學(xué)生嘩然。老師示意這位學(xué)生講下去，該生說：“學(xué)生運動是愛國運動，也確實起到先鋒作用，但我認為火燒曹宅就不對了?！?/p>

老師與學(xué)生商量就此問題進行一次研究性學(xué)習(xí)的討論。

老師說：“上節(jié)課小華同學(xué)提出一個很有價值的問題：‘火燒曹宅是否合法？’火燒曹宅對不對呢？老實說，我也無法回答這樣的一個問題。因此，我們這節(jié)課就討論一下，火燒曹宅對不對？大家一方面注意圍繞問題來闡釋自己的觀點，要考慮當(dāng)時的歷史環(huán)境和條件，另一方面要從當(dāng)今社會的角度結(jié)合起來思考，這個行為是否合法？”

老師在遇到學(xué)生提問時就作了很好的處理，不但解決了學(xué)生提出的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時還廣開言路，從而使學(xué)生敢問敢答，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)沖突引發(fā)情境，使學(xué)生愛問

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師很少創(chuàng)設(shè)問題情境，幾乎沒有給學(xué)生任何提問的機會。久而久之，學(xué)生好問的本能一點一點被扼殺。要使學(xué)生愛問，教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認知沖突的情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。從教材章節(jié)中的歷史概念、章節(jié)與章節(jié)間、段落與段落間關(guān)系等方面誘導(dǎo)學(xué)生廣泛地提出問題；啟發(fā)學(xué)生進行橫向、縱向聯(lián)想，有意識地對中外歷史事件進行比較，提出問題；鼓勵學(xué)生就教材中的歷史結(jié)論、歷史觀點大膽質(zhì)疑，提出問題。誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考，從常規(guī)的環(huán)節(jié)中去生疑，由提出單個問題逐漸過渡到提出系列性問題，逐漸提高提出問題的能力。

在實際中，教師可以通過師生互問互答和學(xué)生互問互答的方式來給學(xué)問提供鍛煉的機會，從而提高學(xué)生的“問題意識”。

三、引導(dǎo)探究，使學(xué)生“善問”、“會問”

好問是多思的前提，但是，提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時引導(dǎo)點撥，教師應(yīng)該做到以下幾點。

1.提供問的范例

學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提思維水平高的問題，學(xué)生就會以教師為榜樣，提出問題的質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提出問題，而且要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。例如，教學(xué)中在講到元朝的歷史時，為了讓學(xué)生把教材中《隋朝的運河》與《元朝的漕運》兩幅圖比較并指出其不同點，我首先示范指出，運河的路線由隋朝的三角型變?yōu)樵闹本€型。接著學(xué)生仔細看圖后馬上發(fā)現(xiàn)了圖中的第二點差異“黃河改道，由隋朝的渤海入海到元朝的奪淮入?！薄４丝涛荫R上出示問題：“圖中的黃河改道現(xiàn)象說明了什么?”學(xué)生經(jīng)過思考歸納得出“黃河改道說明了當(dāng)時黃河中下游地區(qū)水患嚴(yán)重，這恰好就是運河路線發(fā)生變化的重要原因之一”的結(jié)論。

2.選擇“問”的時機

從理論上說，在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都有隨時提問的權(quán)利。但實踐證明，在某些環(huán)節(jié)提問更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于提高課堂效率。一般而言，學(xué)生提問最好安排在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后。在學(xué)習(xí)中學(xué)生會產(chǎn)生一些疑惑，在一堂課的最后五至十分鐘，或一個單元學(xué)完后的復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生提問、質(zhì)疑，有利于提高效率，也容易出現(xiàn)高質(zhì)量的問題。

3.鼓勵“問”的創(chuàng)新

教師要積極鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，即向書本結(jié)論、向教師挑戰(zhàn)。不能追求標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人對事物的看法是不一樣的。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。

問題應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法回答或解釋的地方，問題的提出者理所當(dāng)然是學(xué)生。但目前大多數(shù)教師依然是課堂的主宰。在實際操作過程中，質(zhì)疑往往流于形式，只不過是穿靴戴帽而已。具體表現(xiàn)在：第一，在檢查預(yù)習(xí)情況時，讓學(xué)生提出疑難問題，可教師只是輕描淡寫地說一句“大家的問題提得很好，這些問題等我們學(xué)完這個話題后，你們就會弄懂了”，接著仍按自己預(yù)先設(shè)計的教案進行教學(xué)；第二，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對文中內(nèi)容及故事梗概均已了解的情況下，也要學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，逼著學(xué)生提假問題，說違心話；第三，不管有沒有思維的價值，無端發(fā)問，一味求異，表面看似熱鬧，卻無多大實際教育意義；第四，把質(zhì)疑作為一節(jié)課最后的彈性部分，浮光掠影，草率處理。這些都不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而也影響著提高歷史教學(xué)的有效性。

教師要合理解釋學(xué)生的疑問，就必須有豐富的知識，廣泛收集材料，認真研究問題，從而準(zhǔn)確解決問題。因此，教師要注重自身學(xué)識水平的提高。

總之，在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性，逐步提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識，從而真正做到向四十五分鐘要效益，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性。

［1］歷史課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］中學(xué)歷史教學(xué)參考.

［3］新課程學(xué)習(xí)方式的變革.

［4］論文撰寫與例舉.