語文課在高職醫(yī)學(xué)院校中的作用

李曉文

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 語文教研室，河北 滄州 061001）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》指出：“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。”高職教育培養(yǎng)的人才不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具備某一崗位所需要的生產(chǎn)操作和組織能力［1］。醫(yī)學(xué)院校高等職業(yè)教育人才規(guī)格的構(gòu)成要素中除以上能力之外還包括道德修養(yǎng)、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力等多方面能力。這其中就包括對(duì)基本語文素養(yǎng)和語文能力的要求?？梢姀母呗毟邔Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)來看，語文課在高職醫(yī)學(xué)院校中的作用不容忽視。

一、塑造醫(yī)學(xué)生的人文精神和品德修養(yǎng)

楊叔子院士曾說：“人文教育熏陶高潔的人性，練就非凡的靈性；科學(xué)教育練就嚴(yán)密的靈性?？茖W(xué)教育與人文教育交融，才能培養(yǎng)出人的高素質(zhì)，造就出完整人格的人才”［2］。醫(yī)學(xué)人文精神是對(duì)人的生命神圣、生命質(zhì)量、生命價(jià)值和人類未來的健康與幸福的關(guān)注，是對(duì)人類身心健康和自然、社會(huì)與人之間的和諧互動(dòng)及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。醫(yī)學(xué)人文精神的核心是關(guān)愛生命。語文的人文性教育是指要貫徹人文精神，培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。所謂人文內(nèi)涵主要有中國傳統(tǒng)文化中人道、仁愛的以人為本的精神，國家民族意識(shí)，以社會(huì)主義和共產(chǎn)主義道德為標(biāo)準(zhǔn)的主體人格精神，中庸為貴的和諧精神，自愛自重自省自悟的自覺精神。

如今由于人文精神缺乏，越來越多的醫(yī)學(xué)生只重物質(zhì)，不講精神，整體文化素質(zhì)下降，醫(yī)德素養(yǎng)缺乏，對(duì)患者態(tài)度惡劣。如2009年南京的偷菜醫(yī)生事件，想來讓人痛心，以救死扶傷為天職的白衣天使竟然視生命為兒戲。唐代名醫(yī)孫思邈說“大醫(yī)精誠”，即一個(gè)好的醫(yī)生不但需要具備精湛的藝術(shù)，更要具備良好的醫(yī)德，正所謂“醫(yī)乃仁術(shù)”。醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象是人，職業(yè)的崇高性決定了醫(yī)學(xué)生應(yīng)是人性豐滿的大寫的人。目前高職學(xué)生的人文素養(yǎng)總體上比較薄弱，同時(shí)又厭棄空洞的說教。而語文課與一般的思想政治教育和醫(yī)德教育不同，它有著其他課程所不具備的以情感人、以情動(dòng)人、提高情商的功能，因而具有不可替代性。它通過情感的、審美的方式進(jìn)行感染和熏陶，和其他人文素質(zhì)課程一起相互補(bǔ)充，共同作用，從而收到育人的效果［3］。

語文這門學(xué)科具有內(nèi)容的廣博性，涉及文史哲理等諸多方面，能有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而豐富的知識(shí)是提高文化道德修養(yǎng)的前提。“國語教學(xué)不只是簡單的文字或字母用法和段落句讀的問題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問題。國語不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命”。高職語文教材中有許多“文道合一”的名篇，蘊(yùn)含著豐富的積極情感，有“鳥飛返故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘”的愛國懷鄉(xiāng)，有“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的“仁者愛人”，有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的錚錚傲骨，有“人首先必須活著，愛才有所附麗”，“愛情必須時(shí)時(shí)更新，生長，創(chuàng)造”的情感審視……我們應(yīng)通過對(duì)文學(xué)作品美的形象、美的語言、美的思想的分析、鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀照，對(duì)生命的思考，對(duì)生活的探索，使學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶下，分辨真善美與假丑惡，建立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)健康良好的審美情趣，提高審美能力，具備良好的道德操守。

二、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的閱讀能力和思維能力

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，閱讀是獲取信息的主要來源，書讀百遍其義自見，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，從模仿到理解再到形成語感，進(jìn)而形成一定的知識(shí)模式，環(huán)環(huán)相扣，步步深化，認(rèn)識(shí)文字，感受聲律，體會(huì)詞語，疏通文脈，把握文章內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀文本的過程中，我們可以完成閱讀過程的六種心理操作：發(fā)現(xiàn)——對(duì)文章信息的搜尋；識(shí)別——對(duì)文章信息的篩選；認(rèn)同——對(duì)文章信息的轉(zhuǎn)換；組建——對(duì)文章信息的改組；擴(kuò)展——對(duì)文章信息的使用；記憶——對(duì)文章信息的儲(chǔ)存。閱讀不是機(jī)械地念誦原文，而是用自己的內(nèi)部語言去理解和改造原文。顯而易見，閱讀的過程伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯(lián)想等抽象思維活動(dòng)或形象思維活動(dòng)。人類思維和語言的發(fā)展是同步的，書面文字是人類思維訓(xùn)練的強(qiáng)大杠桿，只有通過閱讀才能把握其中蘊(yùn)藏的豐富的思維奧秘，提高訓(xùn)練主體的思維能力。傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)講究望、聞、問、切，西醫(yī)也注重望、捫、叩、聽，二者在診斷方法上的共同特點(diǎn)都是以觀察為基礎(chǔ)，注重形象思維與抽象思維相結(jié)合。在掌握醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技能的前提下，醫(yī)生的觀察力越敏銳、形象思維能力越強(qiáng)，作出正確診斷和治療的可能性才會(huì)越大。

語文教育的工具性能夠有效地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高其自學(xué)能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)過的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)”。一個(gè)人的求學(xué)生涯，只有五分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，成年以后的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后，其職業(yè)的知識(shí)性，要求他們不停地學(xué)習(xí)充電，不斷地學(xué)習(xí)考證，而具備良好的閱讀能力和思維能力則為醫(yī)學(xué)生們的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力

隨著從“以疾病為中心”到“以患者為中心”的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在醫(yī)療活動(dòng)中，醫(yī)生在治療疾病的同時(shí)，肩負(fù)著心理疏導(dǎo)、安定情緒、建立良好醫(yī)患關(guān)系的責(zé)任。醫(yī)生的交流與溝通能力會(huì)對(duì)醫(yī)療效果產(chǎn)生直接或間接的影響［4］。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，交流與溝通不當(dāng)，很可能會(huì)造成患者的不理解甚至抵觸心理?？谡Z表達(dá)能力是運(yùn)用語文知識(shí)的能力，是支撐人才大廈的主體，高職語文課中的口語訓(xùn)練模塊，將使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效提高。

長期以來，高職臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)差，寫作能力不高，而當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育卻對(duì)醫(yī)學(xué)生們提出了越來越高的要求。最高人民法院在《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》中明確指出：“由醫(yī)療機(jī)構(gòu)就醫(yī)療行為與損害結(jié)果之間不存在因果關(guān)系及不存在醫(yī)療過錯(cuò)承擔(dān)舉證。”《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》第十條規(guī)定:“患者有權(quán)復(fù)印或者復(fù)制其門診病歷、住院病程、體溫單、醫(yī)囑單、化驗(yàn)單(檢驗(yàn)報(bào)告單)、醫(yī)學(xué)影像資料、特殊檢查同意書、手術(shù)同意書、手術(shù)及麻醉記錄單、病理資料、護(hù)理記錄以及國務(wù)院衛(wèi)生行政部門規(guī)定的其他病歷資料?！贬t(yī)療文書是訴訟時(shí)合法、有效的證據(jù)。而目前有不少醫(yī)院的處方、病歷、護(hù)理記錄等書寫混亂，甚至有因一字之差造成不良后果的。為了改變這一現(xiàn)象，我們就必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生語言文字基本功的訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。為此高職語文精心設(shè)計(jì)了寫作課，針對(duì)所培養(yǎng)的是應(yīng)用性技術(shù)人才，而不是社會(huì)精英，在寫作指導(dǎo)的過程中不要求學(xué)生寫“美文”，制定與學(xué)生實(shí)際水平相符的寫作目標(biāo)，只要求學(xué)生在寫作過程中做到語言流暢、中心突出，有較強(qiáng)的語言組織能力，為以后從業(yè)打下基礎(chǔ)［5］。

同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后作為一個(gè)職業(yè)人，要掌握各種公用文書寫作，例如計(jì)劃、總結(jié)、簡報(bào)、會(huì)議記錄等，所以根據(jù)學(xué)生日后的崗位所需安排設(shè)計(jì)了應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，避免事無巨細(xì)，做到針對(duì)性、時(shí)效性。

高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)語文課有利于提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文教師應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段多加探討，更好地承擔(dān)自己在醫(yī)學(xué)院校中的責(zé)任。

［1］高雅杰，郝春生.高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，(8).

［2］夏雨晴.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)的缺失及其對(duì)策［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，（5）.

［3］張運(yùn)全.當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的困境與對(duì)策［J］.交通職業(yè)教育，2008，（3）.

［4］葉丹.重新認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)語文學(xué)科的作用與地位［J］.中外健康文摘(新醫(yī)學(xué)學(xué)刊)，2008，（9）.

［5］王景艷，戴永新.淺談大學(xué)語文對(duì)提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，（10）.