高職院校產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制研究

韋 佳

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育自上世紀(jì)80年代中期實(shí)施以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校開展了多種多樣的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績(jī)。特別是高職教育蓬勃發(fā)展以來(lái)，各高職院校都把產(chǎn)學(xué)合作作為提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵來(lái)抓，取得了顯著的成效。但是，客觀來(lái)講，目前產(chǎn)學(xué)合作仍然存在著思路不開闊、途徑不順暢、機(jī)制不完善、制度不健全、效果不理想等問題，在一定程度上使得高職產(chǎn)學(xué)合作教育流于形式，影響了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制研究就成為高職產(chǎn)學(xué)合作教育的一個(gè)重要課題。本課題的研究，將在一定層面上對(duì)困擾產(chǎn)學(xué)合作教育的要素進(jìn)行分析，提出建立產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制的策略，以為高職院校進(jìn)一步健全產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制提供借鑒。

1.產(chǎn)學(xué)合作教育內(nèi)涵界定

產(chǎn)學(xué)合作教育是由Cooperative Education（直譯為“合作教育”）意譯而來(lái)，是國(guó)際上普遍認(rèn)同的學(xué)校與用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式。這一模式不僅把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有收入的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，而且把這種實(shí)際工作經(jīng)歷與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系在一起。為此，美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)（NCCE）認(rèn)為：“合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)中有報(bào)酬的、有計(jì)劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)；它允許學(xué)生跨越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向?！雹?/p>

國(guó)際上對(duì)合作教育含義的闡述略有不同，但核心思想是一致的，即合作教育是一種把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與有收入的、有計(jì)劃的和有指導(dǎo)的實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)的教育模式，并且這種實(shí)際工作經(jīng)歷是與學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系的。

2.高等職業(yè)技術(shù)教育及其人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求

人才的職業(yè)能力是一種綜合的能力，掌握這一能力是謀生的需要，又是工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人員必須具備的，即綜合職業(yè)能力。構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的問題，實(shí)際上是為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的問題，它與課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

我認(rèn)為，立足綜合職業(yè)能力觀，高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)為：復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)和優(yōu)良的人格素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格；以市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)為坐標(biāo)的專業(yè)設(shè)置；以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為宗旨的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；理論和實(shí)踐并重的課程模式；以“雙師型”為主的師資隊(duì)伍；以素質(zhì)教育為核心的教育方法。

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的規(guī)格要求為：知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才；培養(yǎng)規(guī)格的構(gòu)成要素為復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)和優(yōu)良的人格素質(zhì)。

3.高等職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建

機(jī)制是系統(tǒng)維持其功能而以一定的規(guī)則、規(guī)范對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的內(nèi)在協(xié)調(diào)方式及調(diào)節(jié)原理的綜合。產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)在規(guī)律，合作要素有機(jī)組合和共同作用，要素及其結(jié)構(gòu)處于優(yōu)化的狀態(tài)?？茖W(xué)、健全的合作機(jī)制是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的動(dòng)力，也是產(chǎn)學(xué)合作健康發(fā)展的有力保障。我以為，在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境背景下，高職院校與企業(yè)有效合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，必須構(gòu)建以下四個(gè)方面的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 利益機(jī)制：驅(qū)動(dòng)校企通力合作。

企業(yè)與高職院校都是利益主體。企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利。凡是能夠有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作都會(huì)受到企業(yè)的歡迎，否則，遲早會(huì)被企業(yè)拒絕。高職院校應(yīng)該基于這樣的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)企業(yè)需求、爭(zhēng)取給企業(yè)帶來(lái)利益作為出發(fā)點(diǎn)與企業(yè)進(jìn)行合作。

首先要根據(jù)企業(yè)用人需要適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。例如，根據(jù)“五一”、“十一”、春節(jié)長(zhǎng)假期間是商品銷售旺季，商店迫切需要增加銷售及與之相關(guān)的人員，高職院?？梢越M織市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一方面解決企業(yè)人力資源緊張的燃眉之急，另一方面，越是繁忙的業(yè)務(wù)，越能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

其次要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)流程需要，實(shí)行彈性學(xué)制。現(xiàn)代化流水線生產(chǎn)是連續(xù)不間斷的，學(xué)生頂崗操作客觀上存在一個(gè)由不熟練到熟練的過(guò)程，如果學(xué)生頂崗操作時(shí)間過(guò)短，熟練了就走，只能給企業(yè)帶來(lái)麻煩而不能帶來(lái)利益；如果頂崗操作時(shí)間長(zhǎng)，既可以保證產(chǎn)品質(zhì)量，又可以為企業(yè)節(jié)約人力成本 （企業(yè)付給學(xué)生報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于職工報(bào)酬）。因此為了滿足企業(yè)需要，高職院校可以將實(shí)踐和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行綜合，這樣可以受到企業(yè)的歡迎和好評(píng)。

最后要為企業(yè)提供智力支持。如幫助企業(yè)培訓(xùn)員工和中層干部，對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)技能輪訓(xùn)與鑒定，接受企業(yè)委托的項(xiàng)目研究與開發(fā)，和企業(yè)一起進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和營(yíng)銷策劃，等等。

3.2 激勵(lì)機(jī)制：促進(jìn)校企全面合作。

建立激勵(lì)機(jī)制的目的在于調(diào)動(dòng)校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。

首先，可以成立由高職院校和企業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)專家參加的專家委員會(huì)，由專家委員會(huì)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮校企兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。其次，校企雙方相互兼職。企業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)兼任學(xué)校副校長(zhǎng)或系部副主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼任企業(yè)副職或有關(guān)車間（部門）副職。再次，聘請(qǐng)企業(yè)有關(guān)專家和富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅為學(xué)校特聘教授或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師并發(fā)給相應(yīng)的聘任證書。第四，在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)向企業(yè)有關(guān)兼職人員、特聘教授、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師支付一定的報(bào)酬，使得他們勞有所得。最后，制訂合作企業(yè)、兼職人員獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于合作好的企業(yè)、兼職教授（教師）給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通過(guò)有關(guān)媒體報(bào)道宣傳。

3.3 約束機(jī)制：規(guī)范校企健康合作。

有激勵(lì)就有約束，有約束才有規(guī)范，才有校企合作的健康發(fā)展。具有長(zhǎng)效機(jī)制的校企合作不是一方對(duì)另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù)。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。

法律約束是雙方簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。

道德約束是校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強(qiáng)道德教育，使得校企雙方在合作過(guò)程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學(xué)校，要把企業(yè)作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護(hù)企業(yè)的利益和形象，使其成為學(xué)校不可缺少的“幫手”。要明確規(guī)定派到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，自然成為企業(yè)的一員，融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。任何把自己置身于企業(yè)之外，或者把自己當(dāng)成實(shí)習(xí)學(xué)生而游離于企業(yè)的行為，都會(huì)給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失，都是一種不道德的行為。

3.4 情感機(jī)制：奠基校企長(zhǎng)期合作。

校企合作過(guò)程始終是人際交往、感情溝通的過(guò)程。特別是企業(yè)在培養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動(dòng)校企之間合作的動(dòng)力首先來(lái)自于人的情感。某企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是同鄉(xiāng)、同學(xué)、戰(zhàn)友、朋友，可以帶來(lái)兩家的親密無(wú)間和友好合作。情感永遠(yuǎn)是校企合作的動(dòng)力源和潤(rùn)滑劑，情感機(jī)制是校企合作長(zhǎng)效機(jī)制體系的重要組成部分。

注 釋：

①李芹.高職產(chǎn)學(xué)合作教育內(nèi)涵解讀.前沿，2007，6.

［1］劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2002：432-434.

［2］孫琳.產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索.北京：高等教育出版社，2003：248-280.

［3］王利平.管理學(xué)原理.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000.

［4］靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué).北京：人民教育出版社，1997：66-75.

［5］曹嘩.職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的路徑依據(jù).職業(yè)技術(shù)教育，2003，（24）：36-39.

［6］古蘊(yùn)華.產(chǎn)學(xué)合作教育若干理論問題的研究.紡織教育，2002，（1）：37-42.