通過引導的橋梁激發(fā)高中生自主學習歷史——觀摩彭禹老師《新航路開辟》一課背景教學設計的教學反思

阮海燕

（南京浦口中等專業(yè)學校，江蘇 南京 211800）

一

夸美紐斯說過，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。新課程要求教學以學生為主體，突出探究性學習。所以在課堂教學時，教師有效激發(fā)學生興趣是完成教學任務的關鍵，而要激發(fā)學生的興趣，就不能沿襲過去歷史課的講述模式。教學需要一個良好的開頭，開頭像發(fā)動機，它會直接影響一節(jié)課的進程。所以導入新奇、有趣才能吸引學生的注意力，同時教學過程中教師好的引導，也能激發(fā)學生的學習興趣。觀摩彭禹老師的課便是如此。

彭禹老師在講新航路開辟背景時并沒有從我們習慣的14-15世紀西歐經(jīng)濟發(fā)展講起，而是從一幅地圖T&O圖開始講起。這幅地圖關注的學生較少，因而當老師展出這幅地圖時，一下子便吸引了學生的眼球。緊接著彭老師通過提問引導：“為什么這幅圖呈這樣的格局?這顯示了什么歷史因素的影響？在這種歷史因素的影響下，歐洲人是如何看待圖中的各個部分的？”從這幅地圖上很明顯能看出“ASIA”“EUROPE”“AFRICA” 三個大洲的布局極為規(guī)整，而根據(jù)對中世紀歐洲歷史的了解，便可以推測這幅圖像受天主教因素的影響。從圖上還能看出當時東方還不在基督教的統(tǒng)治范圍內，天主教徒視將基督教的圣幟插向東方作為他們的義務。彭老師利用這樣一幅地圖并結合一步一步細致的引導，讓學生明白新航路開辟背景與天主教密不可分，從而導出新航路開辟背景中的宗教因素，讓學生耳目一新，感到好奇，從而主動思考問題，參與到教師的教學之中。這改變了老師傳授知識、學生死記知識的常規(guī)課堂教學方式，符合新課程標準下以學生為主體的要求。

在介紹另一個背景“黃金荒”時，彭老師運用了“馬可波羅覲見忽必烈大汗”這幅圖，通過觀察學生們發(fā)現(xiàn)，這幅版畫里忽必烈和他的大臣們都穿著中世紀的歐洲服飾，服飾中的一些部分可能與土耳其人的裝束相似。接著通過提問進一步引導學生，明確教學重點。在馬可·波羅的筆下，東方是富庶的，那里充滿黃金與白銀，那里被稱為“天堂”，從而引發(fā)歐洲人的黃金熱。在介紹馬可·波羅時，彭老師請學生簡述馬可·波羅的生平大事，這直接調動了學生的積極性。彭老師這種引導克服了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的弊端，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的興趣。這種開放式的教學模式在實際教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)時間控制不好，導致任務完成不了的尷尬。但彭老師控制得非常好，這是因為彭老師的引導環(huán)環(huán)相扣，一層一層地深入。經(jīng)過彭老師的順利引導，充分發(fā)揮了個人機智，從而圓滿完成了教學任務。而傳統(tǒng)教法在介紹經(jīng)濟和社會根源時，都是從15世紀歐洲各國商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義生產(chǎn)關系的萌芽開始說起的，而且通常都是老師作為主體來介紹給學生，由老師來陳述、概括總結。例如，直接告訴學生，15世紀歐洲各國商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義生產(chǎn)關系的萌芽，導致自然經(jīng)濟日趨解體，作為普遍交換和支付手段的貨幣，不僅取代土地日益成為社會財富的主要象征，而且日益成為衡量社會地位和權力的重要標志。因此，社會各階層人士無不醉心于搜尋黃金和財富。十五世紀改行金本位制以后，黃金成為國內外貿易的惟一支付手段，需求量急增，但是西歐貴金屬產(chǎn)量本來就不高，它的很大一部分黃金是靠穿越撒哈拉沙漠的商隊從非洲中部轉運而來，這種傳統(tǒng)的供給方式越來越不能滿足商品經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時，與東方貿易中出現(xiàn)的巨額逆差又使白銀大量外流，加劇了西歐市場貨幣的普遍短缺。當時的歐洲人渴望得到黃金，并由于《馬可·波羅行紀》在歐洲廣泛流傳的影響而認定只有到中國等東方國家才可以實現(xiàn)他們夢寐以求的黃金夢，到東方去尋金成為一股社會熱潮。很顯然這種傳統(tǒng)教學是以教師講、學生聽和記為主的，師生間缺少交流與溝通，是典型的“復印機式”的教學，且所教和所學的知識較死，不符合素質教育的要求，也不利于學生主體地位的落實和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新課程標準的要求下，需要建構起符合學生身心特征和時代特征、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教學模式。

觀摩彭老師的課后我有以下幾點反思:第一，要喚起學生的積極性，讓他們主動學習歷史，課堂上對學生的引導非常重要。

二

傳統(tǒng)歷史課就是講課本、講知識、講清楚、講明白、重點突出，做到這些，就是成功的教學，否則就是失敗?，F(xiàn)代教學的實質是一種學習的活動，本質上是學而不是教，活動的主體是學生，所以教是手段，學是目的，新課程教學更側重于老師組織、引導下學生是怎樣學的，學到了什么。教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以一定是教師與學生雙邊的實踐活動。在喚起學生興趣的全過程中，教師處于主導地位，通過與教材內容息息相關的感性知識的誘發(fā)是激發(fā)學生興趣的基礎。但是教師的責任更在于通過啟發(fā)、思考、討論、引導學生去認識、分析和解決問題，從而讓學生體察到自己的能力并從中品味成功的喜悅，增強深化學習的信心和力量，使學生由簡單的好奇心轉化為求知欲望，最后達到主動地進行學習的境地。

第二，如何去引導、怎樣做才能吸引學生。這需要教師努力尋找能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點去切入或導入，這樣的點要有趣味性或啟迪性。

好的切入或導入點要新奇、有趣，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣；好的切入或導入點可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產(chǎn)生學習的興趣和求知欲，在整個課堂中都感覺具有挑戰(zhàn)性，想去探究某些事物。首先要注意的是新課導入。顯然，以歷史故事或現(xiàn)實故事引入,或者用小品表演，讓學生參與，吸引學生的眼球，引導學生去探究,學生熱烈的討論甚至針鋒相對的爭鳴意見往往會形成看似簡單卻可能是非常深刻的問題，這樣的導入新課一下子就將學生的情緒充分調動了起來。爭鳴氛圍的營造、深刻問題的提出必將形成一個良好的開端，這是一節(jié)歷史課成功的一半。其次，引入的重點不僅在一節(jié)歷史課的開頭，實際上每一個子目的內容都需要精彩的引入（或引導）。進入新課后，能夠始終圍繞導入組織整堂課的教學，通過師生互動，如教師講述一個個生動有力的真實故事并提出一個個富有啟發(fā)性的問題，以及學生的認真閱讀與熱烈討論，必將達到理想的效果。就是說，教師講授要注意啟發(fā)性，激發(fā)學生開展積極思維活動，如通過設疑布障、邊講邊問、講問結合，激發(fā)學生積極思考，引導學生自己得出結論。新課程倡導學生主動學習，要求在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第三，蘇霍姆林斯基說：“在經(jīng)驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造?！倍寣W生進行生動創(chuàng)造的前提是教師自己要進行生動的創(chuàng)造。以己之昏昏，豈能使人之昭昭。只有教師首先感受到思考的快感，才能把學生帶入思考的殿堂，與自己一同求索。因此，教師應在課前課后及時、正確地了解學生的情況，在備課時將這些具體的學情考慮進去；在課堂教學上，教學內容要源于教材又不限于教材，這就需要教師發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性，給學生以正確的引導。

總之，老師要通過引導來喚起學生的求知欲望，把他們的潛能開發(fā)到極限。除了課堂上引導學生主動參與學習外，還要引導他們掌握學習的技巧和方法，培養(yǎng)他們的毅力與良好的習慣。因此在新課程標準的要求下，教師要用正確的引導來搭建學生積極、主動參與學習的橋梁。