地方性高職院校創(chuàng)新校企合作模式的探索與實踐

侯建軍

（株洲職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412001）

近年來，校企合作已經越來越廣泛地受到高職院校的重視，并取得了一系列可喜成績，然而在實踐過程中也存在著許多問題，特別是對于地方性高職院校而言，由于缺乏行業(yè)企業(yè)背景，校企合作辦學的基礎相對較弱。目前，全國各地區(qū)的地方性高職學院占有比較大比重，由于其辦學定位是為當地區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展服務，主要為當地培養(yǎng)大量的高素質技能型專門人才，其校企合作辦學的緊迫性更強，難度也就更大。由于當前國內對地方性高職學院校企合作辦學的研究還不夠深入，也沒有形成可供推廣的成功模式。因此，開展地方性高職學院如何創(chuàng)新校企合作辦學模式的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

株洲職業(yè)技術學院作為一所由湖南省株洲市政府主辦的地方性高職學院，沒有行業(yè)與企業(yè)背景，但依托其多年的職教辦學積淀，積極解放思想、轉變現(xiàn)念，始終堅持“創(chuàng)新校企合作模式，實現(xiàn)互利共進多贏”的辦學理念，通過“三化”舉措和“四共”途徑，不斷創(chuàng)新合作模式，深化合作內涵，拓展合作途徑，在較短時間內實現(xiàn)又好又快發(fā)展，初步形成學校、公司、企業(yè)、學生和社會“五贏”的局面，為地方性高職院校如何深入推進校企合作辦學提供有益的嘗試和探索。

一、實行“三化”

1.合作組織企業(yè)化

2003年以來，株洲職業(yè)技術學院與深圳市毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司在多年合作辦學的基礎上，共同投資注冊成立了股份制教育集團——華大菁英教育有限公司，共同致力打造一個開放性的職業(yè)教育聯(lián)盟。該公司是學校與企業(yè)合作的平臺，是職業(yè)教育標準的建立者，是合作學校（群）與合作企業(yè)（群）的建立者，也是合作培養(yǎng)學生的就業(yè)安置平臺。其主要職能包括：一是制定職業(yè)教育標準，包括人才培養(yǎng)模式、管理標準與專業(yè)標準；二是負責合作培養(yǎng)學生的就業(yè)安置；三是負責教學質量監(jiān)控與評價；四是承擔部分的核心專業(yè)課程及實訓課程的教學；五是開展企業(yè)管理咨詢、教育管理咨詢和師資培訓等。

2.合作機制市場化

在市場經濟條件下，校企合作既要靠政府主導，也要靠市場機制和利益驅動。華大菁英教育有限公司的成立及運作完全是一種市場行為。學校與教育公司的關系是一種市場關系，公司提供的產品是一種教育服務，學校與公司合作的過程就是學校購買公司教育服務產品 （主要指華大菁英的人才培養(yǎng)模式、管理標準和專業(yè)標準等）的過程；公司與用人單位的合作是公司向對方提供教育服務產品（主要是合格畢業(yè)生）的過程；教育公司內部運作更要依靠市場機制，比如公司要吸引、整合各方面的優(yōu)質資源組成強大的智囊顧問機構，關健依靠的是市場機制。正是由于市場機制在起作用，才能長期保證公司開發(fā)產品的先進性，也才能保證校企合作的協(xié)調發(fā)展。

3.合作管理標準化

華大菁英教育有限公司的核心職能是制定職業(yè)教育標準，包括人才培養(yǎng)模式、管理標準與專業(yè)標準。教育公司通過整合行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、政府及社會中的優(yōu)質資源，形成強大而專業(yè)的開發(fā)團隊和智囊顧問機構，并以此為基礎開發(fā)建立一整套華大菁英職業(yè)教育標準（含職業(yè)院校管理標準及相關專業(yè)的教學標準），這一標準便成為了該公司的核心產品。其次，合作院校通過導入華大菁英職業(yè)教育標準并按標準實施教育教學和人才培養(yǎng)，其中華大菁英參與核心專業(yè)課程與實訓課程的教學。另外，校企雙方共同培養(yǎng)的另一核心產品——合格畢業(yè)生，則由華大菁英教育有限公司負責安排到合作用人單位群中對口就業(yè)。

二、實施“四共”

1.專業(yè)設置共議

高職院校的專業(yè)設置一要看市場是否有需求，二看學校是否有條件，兩方面都具備是畢業(yè)生就業(yè)通暢的前提條件。在一般情況下，學校在專業(yè)設置前根本沒有足夠的精力、能力和實力對人才市場進行充分調研，因而具有較大的盲目性。株洲職業(yè)技術學院的合作方——深圳市毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司，長期以來主要從事為企業(yè)提供人力資源管理、營銷管理、財務管理等項目培訓與咨詢服務，目前該公司已與偉創(chuàng)力、富士康、精成科技、微星科技、華碩等二百多家企業(yè)建立了合作關系，開展企業(yè)人才需求調研本就是它的主要職能。株洲職院合作專業(yè)的開發(fā)設置及相關的專業(yè)調研，主要依托華大菁英這一平臺公司來進行。近幾年來，我們根據沿海經濟發(fā)達地區(qū)和“長株潭一體化”背景下的區(qū)域經濟對高技能人才需求的實際，校企雙方合作開發(fā)設置了計算機硬件與外設、電子產品質量檢測、模具設計與制造、人力資源管理、大客房服務與營銷、高級文秘等六個專業(yè)，深受家長、學生和社會的認同，2006年以來每年合作專業(yè)招生總數均超過700人。

2.課程體系共定

職業(yè)教育課程體系的構建必須以對職業(yè)崗位（群）所需資質進行深入分析為基礎，但在一般情況下學校沒有足夠的精力、能力和實力對每個專業(yè)的崗位資質進行準確把握，因此，目前的職教課程大多按傳統(tǒng)的學科體系框架進行排列組合。株洲職業(yè)技術學院以“華大菁英”為平臺，整合教育教學專家、企業(yè)現(xiàn)場專家和人力資源專家等優(yōu)質資源，通過對企業(yè)的崗位調研，以企業(yè)的崗位要求來設計人才培養(yǎng)的流程，以工學結合來推進專業(yè)課程體系的構建；通過教師和合作企業(yè)中富有實踐經驗的現(xiàn)場專家一起共同開發(fā)課程，使課程內容能緊貼生產實踐和技術前沿。根據課程特點和學生實際，靈活運用最佳實踐、標桿學習、案例分析、項目（任務）驅動等先進的教學方法，在教學內容大量融入真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，體現(xiàn)“教學做”合一，讓學生研究現(xiàn)場的實際問題，體驗真實的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程。目前，我院六個“華大菁英”專業(yè)都是按照崗位工作流程構建課程體系并組織教學的。

3.師資隊伍共建

學院以“華大菁英”為平臺，會同合作企業(yè)（群），共同打造一支雙師主體、專兼結合、結構合理、素質優(yōu)良的教學團隊。一方面，學院所有參與合作班教學的65名專任教師均須通過華大菁英“IPO”教學方法體系的培訓與認證，以此促使教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識傳播者”向“技能培訓者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導師”的角色轉變，極大地提高了教師的職業(yè)教育教學水平；學院堅持每年選送專業(yè)教師到合作企業(yè)“帶薪”實習一年，堅持在暑期成批選派教師到合作企業(yè)的生產一線學習鍛煉，提高實踐能力。另一方面，合作專業(yè)部分核心專業(yè)課程和實訓課程均由華大菁英派出的企業(yè)專家授課，提高了雙師比例，優(yōu)化了教師結構。此外，在學生就業(yè)前，由專業(yè)任課教師隨同學生實習，跟蹤到企業(yè)，既指導理論又指導實踐，使學院的任課教師進一步在實踐鍛煉中提高教學能力。通過與企業(yè)零距離接觸，教師更能樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能，有利于教學與生產的結合。

4.培養(yǎng)過程共管

毋庸置疑，職業(yè)院校作為教育教學的主體必須參與人才培養(yǎng)全過程。對于華大菁英而言，由于它的市場化運行機制，決定了它也必須主動參與人才培養(yǎng)的各關鍵環(huán)節(jié)，比如招生面試、師資培訓、專業(yè)教學、考試評價、教學質量監(jiān)控與評估等，以此提高其教育服務產品（主要是合格畢業(yè)生）對企業(yè)崗位的適應性，從而提高其辦學效益。校企雙方教學過程共管主要包括以下幾方面：學校提供生源、校舍、師資等教育教學資源，并負責學生日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎課教學；同時，聘請骨干教師和企業(yè)專家擔任教學督導員，對合作專業(yè)的教學過程和質量進行全程監(jiān)控；企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與教學計劃的制定和課程體系的建立，并派專業(yè)人員承擔和指導學校的專業(yè)教學，還可定期派代表來校聽課、座談等，并將信息向學校反饋；學生到企業(yè)或企業(yè)提供的實習實訓基地進行實習、實訓；校企雙方通過面試、筆試和實踐操作，全面考核學生的綜合素質，使學生取得相關專業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證。與此同時，由于校方經常組織相關教師隨堂聽企業(yè)專家講課，學習專家的專業(yè)經驗，企業(yè)專家也經常聽本校教師的課，借鑒學院教師的課堂教學的方法與技巧，從而實現(xiàn)校企雙方教學的共管互惠。

三、實現(xiàn)“五贏”

1.學校贏

株洲職業(yè)技術學院與華大菁英教育有限公司目前已合作開辦了計算機硬件與外設、電子產品質量檢測、模具設計與制造、人力資源管理、大客房服務與營銷、高級文秘這六個專業(yè)，同時導入了華大菁英這六個專業(yè)的教學標準、課程體系、“4C+6R”人才培養(yǎng)模式和“IPO”職業(yè)教育教學法體系。所有參與合作班教學的教師均通過了華大菁英“IPO”教學法的培訓認證，極大地提高了教學水平；核心專業(yè)課通過引入華大菁英派出的企業(yè)專家授課，改善了教師的結構；通過導入華大菁英的教學管理標準體系，全面提升了學校的教學管理水平，并按企業(yè)提供的方案，全面優(yōu)化了學院實驗實訓室和校外實訓實習基地的建設；通過合作專業(yè)的試驗、示范和輻射，帶動了其它專業(yè)的建設發(fā)展和學院教育教學改革的推進，學院人才培養(yǎng)水平得到了明顯提升。

另外，學院以“華大菁英”為平臺，2008年成功實現(xiàn)與東方標準人才服務有限公司合作，雙方正式簽訂“校企聯(lián)合人才培養(yǎng)計劃”，建立了東方標準國際IT學院；2009年成為中部地區(qū)唯一的上海通用汽車ASEP項目指定教學院校；2010年成為北汽控股株洲分公司員工培訓中心和深圳華強實業(yè)湖南地區(qū)人才培訓基地，校企雙方共同培育社會急需的IT類、汽車類等高素質技能型專門人才。

2.公司贏

華大菁英教育有限公司與株洲職業(yè)技術學院、婁底職業(yè)技術學院、懷化職業(yè)技術學院等多所高職院校簽訂了合作辦學協(xié)議,與偉創(chuàng)力、富士康、精成科技、微星科技、華碩等81家企業(yè)簽訂了人力資源輸出協(xié)議，公司在提供教育服務中得到應有的回報和長足的發(fā)展。2007年3月，由華大菁英教育有限公司主辦、株洲職業(yè)技術學院承辦的“第四屆中國職校校長——企業(yè)人力資源經理交流會暨株洲職業(yè)技術學院職業(yè)教育改革經驗交流會”在株洲成功舉辦，“華大菁英”校企合作辦學模式得到了與會代表的一致肯定。

3.企業(yè)贏

各用人企業(yè)通過與平臺公司合作，相當于同時與大量職業(yè)院校實施了訂單培養(yǎng)，可根據自己的需要及時獲得各類技術技能型人才，最大限度地突破時間、專業(yè)、地域等方面的限制。對企業(yè)而言，這是管理成本最低、獲取效益最大的一種校企合作模式。深圳市恩思邁電子有限公司過去常常為很難從學校中招到合適的主機板維修人員而苦惱，現(xiàn)在通過與華大菁英合作，企業(yè)很快招到了急需的維修人才。

4.學生贏

參加華大菁英合作辦學的學生，從進校就得到了公司組織的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導,選擇了適合自己學習的專業(yè),并且這種職業(yè)指導貫穿于學習的全過程,學生學習目標明確,學習積極性高,學習興趣更濃,學習效果也更好。按這種模式培養(yǎng)的兩屆共341名畢業(yè)生就業(yè)全部通過華大菁英安排,實現(xiàn)了高品質對口就業(yè)，對口就業(yè)率達95%，平均月薪達1800元（最低為1500元），企業(yè)對人才滿意率為92%。學生的就業(yè)得到了保障,就業(yè)的品質得到了提升,并保留了充分的擇業(yè)空間，學生成為了校企合作辦學的最大獲益者。

5.社會贏

株州職業(yè)技術學院通過“華大菁英”校企合作模式，較好地實現(xiàn)了學校贏、公司贏、企業(yè)贏和學生贏，這也是實現(xiàn)社會贏的一個重要方面和體現(xiàn)。學校通過校企合作，人才培養(yǎng)質量、科學研究水平和社會服務能力不斷提高，更好更多地提供讓用人單位滿意的畢業(yè)生，更好更多地解決學生就業(yè)和就業(yè)品質問題，更好更多地為社會提供科技服務和智力支持，有力地促進了和諧社會的建設。

“華大菁英”校企合作模式是株洲職業(yè)技術學院在推進深層次校企合作辦學過程中的一大創(chuàng)新舉措，符合國家關于職業(yè)教育的政策精神和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，為各職業(yè)院校深化校企合作提供了一種新的思路和視角，但這一新鮮事物的不斷發(fā)展和完善，有待于政府和教育主管部門的大力支持，也需要學校、企業(yè)和社會的共同努力。

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［3］陳忠林.“學校+公司”職教辦學模式探索［J］.職教論壇，2007，（18）.

［4］雷久相.高職校企合作的創(chuàng)新視角［J］.職業(yè)教育研究，2007，（4）.