高職高專院校新生入學教育模式的構建

王 凱

（桂林航天工業(yè)高等?？茖W校，廣西 桂林 541004）

培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的人才，是現(xiàn)今中國高等學校教育的目標。隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，給新進大學校園的新生提出了具體要求，帶來了許多現(xiàn)實的壓力。高職高專院校如何有效開展新生入學教育是每個教育工作者需要思考的問題。

一、高職高專教育的特殊性

近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校學生隊伍日趨壯大，為了適應教育的社會化發(fā)展和社會對人才的需求，高職高專教育院校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應社會需要的人才，提高學生的就業(yè)競爭力。作為高等教育的重要組成部分，與本科教育及研究生教育相比，高職高專院校在學制、生源素質、人才培養(yǎng)模式等方面還存在差距，有其自身特點，學歷層次相對偏低，學制相對較短，在人才培養(yǎng)目標上，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有良好的人格、較強實踐應用能力，體現(xiàn)以通識為基礎的適應生產(chǎn)、服務和管理第一線的應用型、技術型的高等技術人才；在知識的構建上，強調(diào)為學生搭建可塑性的知識框架和技能模塊，以“夠用”和“實用”為原則，以構建學生掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性要求的知識為依據(jù)，以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能為目標；在素質和能力培養(yǎng)上，重視知識和技術的應用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力，強調(diào)的是綜合素質的培養(yǎng)。

二、新時期高職高專院校新生的特點及存在的問題

（一）高職高專院校新生的特點。

高職高專院校新生與普通本科新生相比有自身的特點。從生源上來看，高職高專院校的新生主要是由各地高考成績相對偏低的學生組成；從整體素質來看，我們不能簡單將分數(shù)與能力和素質劃等號，但高職高專院校新生的整體素質普遍低于本科重點院校學生；從心態(tài)上來看，高職高專院校新生在經(jīng)歷高考進入大學校園后，都具有不同的心理感想和復雜的心情，與重點本科失之交臂的高考失利同學可能一蹶不振，抱著消沉失落的心情進入高職高專院校；而成績較差的同學，僥幸通過高考，取得進入高校讀書的機會，這樣無疑助長了他們蒙混過關的心態(tài)。

（二）高職高專院校新生的現(xiàn)實表現(xiàn)及存在問題。

學習生活環(huán)境的變化，導致許多高職高專院校新生難以適應，他們面臨著自我教育、自我管理和自我約束的不適應。這些新的挑戰(zhàn)使得高職高專院校新生主要存在以下問題。

1.人生理想問題。經(jīng)過高考緊張卻充實的生活后，進入大學校園的新生也就失卻了目標和動力，許多學生選擇高職高專院校只是希望獲得一個進大學學習的機會，學習目的單純，實用觀念較強，對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位，缺乏積極進取的人生態(tài)度，缺乏明確的奮斗目標。

2.學習態(tài)度問題。不少高職高專新生存在著學習目的不明確，在經(jīng)過了高考的不懈沖刺之后，學習上產(chǎn)生了放松的心理，沒有正確的學習目標，或者存在著自卑心理，對于所學專業(yè)和個人長遠發(fā)展目標沒有清晰的認識，缺乏學習的主動性。

3.人際交往問題?？缛氪髮W校門的“90后”學生群體中獨生子女的比例大幅增加，很多新生也是第一次離開父母出遠門，對父母過分依賴，由此缺乏與他人交往、獨立面對和處理生活中一些事情的基本能力。

4.心理適應問題。部分新生在入學前，對大學校園生活充滿憧憬和幻想。但入學后，才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間的差距，除了學習成績外，在知識、才藝、人際關系、家庭背景乃至身體容貌等方面不如人的地方很多，某些學生身上就容易產(chǎn)生自我認識和自我價值感方面的困惑。

三、新時期高職高專院校新生入學教育模式

高職高專院校新生現(xiàn)狀和存在的問題是我們在進行新生入學教育時必須面對的現(xiàn)實，我們應該根據(jù)社會需要和新生自身的特點，提高新生入學教育效果，幫助他們盡快融入大學生活，按照高職高專院校人才培養(yǎng)目標要求，構建科學合理的入學教育模式，促使他們?nèi)孢M行自我設計，順利實現(xiàn)角色轉變。

（一）構建多層次的教育體系，提高入學教育針對性。

從受教育群體看，高職高專院校新生具有不同特點，需要進行分類管理，把握不同的著力點，抓好關鍵點，構建學生整體教育、學生骨干隊伍教育和學生特殊群體教育相結合的教育體系，提高入學教育的針對性。

1.學生整體教育。在整體性教育中要以開學典禮和第一次班會為著力點，主要介紹學校和院(系)發(fā)展歷史等情況；對新生從學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活等方面盡快適應大學生活提出總體建議；對新生在校期間的思想政治、專業(yè)學習、日常行為、身體健康素質等提出明確要求；告知新生在大學生活中的職責與角色、注意事項和發(fā)展方向；詳細介紹專業(yè)發(fā)展、設置及未來學生出路；介紹學生教育管理隊伍狀況及輔導員和班主任的配備等情況，讓新生對學校有個整體認識。

2.學生骨干隊伍教育。新生入學后，需要完成的工作和了解掌握的信息比較多。因此，我們可以通過培訓以宿舍、樓層為單位的新生臨時負責人，負責本宿舍人員的安全、信息通知和收集、情況匯報等，以協(xié)助做好新生工作。同時組織以黨團學組織和社團為單位的新老生交流會，有針對性地進行介紹，讓新生了解學生組織，為學生相互間的交流搭建良好平臺，使新生加深對大學生活的了解。

3.特殊群體教育。每年新生中都會有貧困生及學生黨員等特殊群體。我們可以依靠錄取新生信息，觀察新生報到時的基本表現(xiàn)，走訪學生宿舍與新生及家長的談話，了解新生報到期間遇到的問題和對學校、院系的看法和報名后新生填寫信息表中的內(nèi)容采取相應措施，開展有針對性的教育，使特殊群體學生順利適應新環(huán)境，注意加強新生黨員先進性教育，使他們起到領頭羊的作用。

(二)設計全方位的教育內(nèi)容，增強入學教育的全面性。

高職高專院校新生入學教育內(nèi)容廣泛，大至理想信念，小至日常行為規(guī)范，需要研究和采用切合學生現(xiàn)狀的方式方法，明確入學教育特點，科學設計入學教育內(nèi)容，引導新生實現(xiàn)角色轉換。

1.理想目標教育。理想目標教育是入學教育最重要的部分，新生階段是大學生從中學生到大學生的轉變和適應期，也是人生發(fā)展的關鍵階段。高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育，要善于啟發(fā)新生根據(jù)個人的個性特點和實際能力水平，制定明確的目標，將人生理想目標具體化，規(guī)劃好大學生活的每一步，在學習實踐中發(fā)展自己的耐力和自制力，增強對挫折的承受力，加強控制的自覺性和主動性，將學習目標與人生目標有機結合起來。在教育過程中要從學歷層次和社會認同角度分析高職高專院校學生與重點本科學生的現(xiàn)實的差距，但更重要的是教育新生正確定位，牢牢抓住職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點，從成功或優(yōu)秀校友的成長成才之路入手，從他們對大學的感受和認識出發(fā)，引導新生科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，認識人生新起點，重塑自我，從自身找到發(fā)展的內(nèi)源性動力，樹立起自己的理想。

2.學習適應教育。從以應試教育為主的中學階段過渡到自由度較高的大學階段，教學形式、學習內(nèi)容、學習條件、學習方法都發(fā)生了較大變化。加強對新生的學習適應性教育，幫助其盡快適應應用型人才培養(yǎng)的學習模式，是高職高專院校新生入學教育中的一項重要內(nèi)容。因此，在專業(yè)思想教育中我們要充分挖掘專業(yè)教師力量，把握好專業(yè)視角，對專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景進行較全面的介紹，明確學習任務，教會學習方法，把他們對專業(yè)的理解和認識與學生們一起分享，組織參觀實驗室，現(xiàn)場觀摩高質量的教學活動，激發(fā)學生學習興趣。

3.心理適應教育。高職高專院校新生處于身心發(fā)育的關鍵階段，加強心理適應教育顯得非常重要。心理適應教育可以針對大學新生的心理特點，開辟心理健康教育課堂和心理導航室，普及心理健康知識，并遵循預防為主、及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決的原則。注意培養(yǎng)磨練新生身處逆境、愈挫愈奮的心理承受能力和積極向上、勇往直前的良好心態(tài)，通過理論課的學習，指導學生克服不良心理，比較客觀地看待現(xiàn)實，樹立積極、健康的心態(tài)。多給他們溫暖、慈愛、關懷、幫助和引導，引導新生正確認識自己和大學生活中遇到的各種困惑和矛盾，正確把握和規(guī)范自己。

4.行為方式教育。未來社會的競爭是科技的競爭，是人的素質的競爭。大學新生入學這一時期是由外部驅動向自我驅動轉化的時期。高職高專院校要通過一些輔助的外部手段激發(fā)學生成功感和自信心，引導新生通過聯(lián)系自身的思想實際，自覺克服不良思想和行為，并主動接受和形成正確的思想和行為。同時，幫助新生將由教育引發(fā)的外部壓力，轉化為自身的內(nèi)在動力，減輕外界壓力，加大內(nèi)部動力。通過良好的集體風氣來對個人進行鞭策和帶動，在集體生活中建立良好的人際關系和學習的氛圍，形成班級的凝聚力，引發(fā)團隊意識并形成共同激勵和約束機制。

(三)拓展多形式的教育渠道，強化入學教育效果。

現(xiàn)代大學生主體意識強、思維活躍，單一的入學教育方式不易集中新生的注意力，必須拓展多樣化教育渠道，強化入學教育效果，引導新生們邁出大學階段堅實的第一步。

1.繼承顯性教育優(yōu)勢。顯性教育具有強灌輸性和直接性，但在短期內(nèi)往往能夠將教育內(nèi)容告知受教育者，在短時間、高容量的入學教育中，必須繼承顯性教育的優(yōu)勢，并在此基礎上探索新方法，挖掘潛力。一是宣講教育的理性形式。常規(guī)方式包括報告、專題講座、經(jīng)驗介紹、學生手冊測驗、個別談話、寫心得體會等，可在咨詢輔導、專題講座中的多媒體運用、案例教學法、開設入學教育專題網(wǎng)站等亮點上下功夫探索和創(chuàng)新方法。二是主題活動形式。常規(guī)方式包括討論會、座談會、參觀學習、觀看錄像等，可在高年級學生黨員中挑選專業(yè)知識成績優(yōu)異、英語計算機知識過硬、實踐動手能力強、文藝體育特長明顯、社會工作成績突出的優(yōu)秀學生組成宣讀團進行輪流宣講，示范帶動。

2.創(chuàng)新隱性教育載體。隱性教育強調(diào)以活動為載體的引導，激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，滿足學生的內(nèi)在需要動機和自我教育，是入學教育中值得深入探討的方法。一是以游戲化的團體活動為載體的體驗式教育。通過新生親身體驗和感悟來達到教育目的，實現(xiàn)從中學到大學的轉變與適應，以游戲化為載體的娛樂化教育增進了學生們的相互了解和認識，培養(yǎng)了團隊精神，并促進和培養(yǎng)了合作精神。二是以自我服務活動為載體的自主化教育。在入學教育中構建以自我服務活動為載體的自主化教育，通過實施“學長導航制”教育模式，整合高年級優(yōu)秀學長資源，聘任綜合表現(xiàn)優(yōu)異的高年級學生黨員和優(yōu)秀學生干部為新生“導航員”，以班級為單位對口指導新生，以寢室為單位對口幫扶新生，通過政治引導、學習輔導、未來向導、生涯指導等進行“智慧導航”，結合學校各項規(guī)章管理制度，以自己的學習、工作和生活經(jīng)驗言傳身教，將自己的成長歷程介紹給新生，協(xié)助輔導員及時了解和解決新生在學習和生活中遇到的困惑和困難，排除他們在大學生活中的困惑，既起到導學、導管、導助作用，又方便全面了解新生情況，引領學弟學妹盡快適應學校環(huán)境、解決各種疑難、培養(yǎng)個人興趣，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀。

高職高專院校新生入學教育是育人工作的一個有機組成部分，是一項系統(tǒng)工程，是一項教育、管理與服務緊密結合的工作，需要構建短期教育與長期教育相結合的工作機制和工作模式，引導新生真正內(nèi)化、理解教育內(nèi)容，持續(xù)不斷地鞏固成果，不斷提高新生入學教育質量，促進高職高專院校學生健康成長成才。

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