高效課堂在動(dòng)態(tài)中生成

王 紅

（寶應(yīng)縣泰山初級(jí)中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

說(shuō)起“高效”這個(gè)話題，我不禁想起一個(gè)人：作為當(dāng)代中國(guó)的一位技術(shù)能手，他練就了一手過(guò)硬的絕活兒，在單位時(shí)間內(nèi)兩度刷新代表現(xiàn)代港口實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的集裝箱單船裝卸世界紀(jì)錄，他就是青島港裝卸專家許振超，他創(chuàng)造的效率，被稱為振超效率。

一個(gè)產(chǎn)業(yè)工人被冠以如此的榮譽(yù)，不能不說(shuō)與他的愛崗敬業(yè)和嫻熟的操作技能有關(guān)，由此及彼，我又推衍到作為駕馭課堂教學(xué)的主導(dǎo)者又是如何創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的最佳效率。課堂教學(xué)的要求不同于純技術(shù)操作，它是需要通過(guò)對(duì)話、交流、協(xié)商、引導(dǎo)、啟迪和訓(xùn)練等多種手段綜合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。無(wú)論是產(chǎn)業(yè)還是教學(xué)，我們追求的應(yīng)是同一個(gè)夢(mèng)想——高效。高效課堂是作為課堂教學(xué)的高境界被我們所接受和打造，要實(shí)現(xiàn)這種高效性，我們必須明確課堂教學(xué)中的幾個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)因子——情趣性、三效性、問(wèn)題性、生成性。具體講，應(yīng)該是在寬松的課堂氛圍中彰顯情趣，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性中映現(xiàn)三效，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂生成中凸顯智慧和能力，在合作學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。因此，我試圖從這幾個(gè)因素概述打造高效課堂的基本思路。

一、打造情趣課堂

打造高效課堂的基礎(chǔ)因子首先是情感的渲染和興趣的培養(yǎng)，這種情趣的把握源于師生內(nèi)心的共鳴和情緒的調(diào)節(jié)，作為非智力因素。人的情緒主要表現(xiàn)為積極和消極兩種，積極情緒往往導(dǎo)致情感的升華、資源配置的優(yōu)化，有助于學(xué)生的思維及踐行能力處于最佳態(tài)勢(shì)，學(xué)生情緒的飽滿同時(shí)與教師的情感釋放有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們是互相感染的。教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的交流過(guò)程，又是師生情感互動(dòng)的過(guò)程，我們經(jīng)常追求課堂的和諧與自然，教師的情感引導(dǎo)必須建立在良好的信任的氛圍中，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的思想，去誘之，去導(dǎo)之。

情感的把握有一個(gè)緯度，如何才能使教師預(yù)設(shè)的課題引起學(xué)生足夠的興趣？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”所以，只有充分尊重學(xué)生的人格和感情，用平等民主的教學(xué)作風(fēng)鋪墊我們的課堂建設(shè)，才能贏得學(xué)生的信任和親近。

1.教師語(yǔ)言的親和力

“教欲善其事，必先敏其言?！苯處熣Z(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)講究以柔克剛、以情動(dòng)人，善于運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快、幽默詼諧的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，抓住學(xué)生的特點(diǎn)和課堂狀態(tài)巧妙地直擊內(nèi)心，用生動(dòng)形象的事例感染學(xué)生。課堂上，我們要善于與學(xué)生平等對(duì)話，耐心傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生作思想和情感上的交流。同時(shí)，我們要不斷變換語(yǔ)言風(fēng)格，多用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，巧用點(diǎn)化的語(yǔ)言，智用激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到教師課堂語(yǔ)言的巨大魅力和審美情趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感召力和教師的親和力。這一點(diǎn)我們可以從許多名師專家的課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證，因此，課堂魅力的第一指數(shù)應(yīng)建立在愛的情感中，同時(shí)課堂語(yǔ)言的審美性、科學(xué)性、思想性、情感性缺一不可。

2.課堂氛圍的民主化

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂里，學(xué)生的熱情是高漲的，他們是一張張等待精心繪制的“圖紙”，又是充滿好奇和遐想的天使。他們?cè)谡n堂里應(yīng)該追求交流的民主、體驗(yàn)的民主。我們和學(xué)生不存在尊卑關(guān)系，學(xué)生和我們一樣擁有獨(dú)立的人格，擁有自由的意志和情感豐富的內(nèi)心世界，他們渴求舒展生命、表達(dá)自我的空間，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的真情體驗(yàn)，放手讓學(xué)生發(fā)表見解，巧妙地引導(dǎo)他們大膽地踐行理論，允許學(xué)生提出各種奇思妙想，即使學(xué)生的意見不全面，甚至有錯(cuò)誤，也要讓他們從容地辯解，給他們理解和改正的機(jī)會(huì)。因此，教師所有的設(shè)計(jì)都要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂活動(dòng)場(chǎng)景的安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的需求，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和情緒波動(dòng)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)性的張揚(yáng)、主體的體現(xiàn)，增加課堂活動(dòng)的容量，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到師生活動(dòng)和生生活動(dòng)中去，從而自主選擇和自我感悟，以形成一種和諧民主的課堂氛圍。

3.教學(xué)案例的生活化

課堂上，學(xué)生感興趣的是什么？這是我們了解學(xué)生內(nèi)心世界的根本，而真正喚醒學(xué)生主體意識(shí)和情感意志的是那些活化了的生活案例，教師應(yīng)挖掘生活中令學(xué)生感興趣的健康愉悅的情感素材，利用本土生動(dòng)案例讓學(xué)生參與活動(dòng)，緊緊抓住時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生分析、討論、解決，組織學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活、思考生活，讓課堂回歸生活世界。

因此，教師在課堂上要營(yíng)造一種寬松愉悅的情感氛圍，讓學(xué)生在激情四溢的狀態(tài)下點(diǎn)燃生命運(yùn)動(dòng)的火花。

二、落實(shí)三效課堂

高效有一個(gè)顯著的標(biāo)志就是超乎尋常的成功，這個(gè)成功包括收獲、提高、進(jìn)步，這里不得不涉及三個(gè)概念：效率、效果、效益，實(shí)現(xiàn)高效性的產(chǎn)出必須關(guān)聯(lián)到課堂教學(xué)的每一分鐘、每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)程式。最高效率不是學(xué)生領(lǐng)悟多少，而是在單位時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的多少；最佳效果不是部分學(xué)生掌握知識(shí)的優(yōu)劣，而是要兼顧到每一個(gè)活動(dòng)對(duì)象的收效；最大效益不是當(dāng)下學(xué)生局部能力的暫時(shí)性提高，而是要考量延伸到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的發(fā)展。于是，我們的課堂教學(xué)空間應(yīng)由學(xué)生來(lái)主宰，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生智力寶藏，把三效落實(shí)到每一課、每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.效率優(yōu)先論

新課程有一個(gè)顯著的標(biāo)志，就是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化、組織參與”，我們往往把效率與時(shí)間聯(lián)系得較緊，短短的45分鐘如何才能達(dá)成高效運(yùn)行，這就需要把教師、教材、學(xué)生進(jìn)行一個(gè)優(yōu)化重組，在已經(jīng)建立的和諧平等課堂關(guān)系的基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生自由組合，教師起著管理、引導(dǎo)、權(quán)衡的功能，讓每一個(gè)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)做，讓課堂成為辯堂、演堂，充分釋放學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其在有限的時(shí)段內(nèi)都有所進(jìn)步和獲益，實(shí)現(xiàn)高效快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2.效果明顯論

課堂教學(xué)的另一個(gè)重要標(biāo)注就是強(qiáng)調(diào)最佳教學(xué)效果，而對(duì)效果的評(píng)價(jià)有沒(méi)有一個(gè)定性的標(biāo)準(zhǔn)呢？我以為無(wú)定性要比確定性要實(shí)際一點(diǎn)、靈活一點(diǎn)，這樣不至于使課堂教學(xué)陷入固定的程式。而好的效果又從哪里來(lái)呢？這就需要辯證地處理好素質(zhì)、分?jǐn)?shù)、能力三者的關(guān)系，無(wú)論是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為核心的課堂教學(xué)模式還是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，它們的最終目的就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不管形式怎么翻新，最后的立足點(diǎn)還是課堂收效有多大。一堂課下來(lái)學(xué)生的潛在素質(zhì)得到提高了嗎？學(xué)生的操作能力有所提升了嗎？當(dāng)堂反饋的成績(jī)是否與預(yù)定的目標(biāo)統(tǒng)一？這些才是我們注重的綜合效果的考量，所以，課堂教學(xué)效果必須定位在明顯的質(zhì)量觀上。

3.效益持久論

高效課堂是針對(duì)低效和無(wú)效而言的，我們追求的高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)關(guān)乎學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可持續(xù)目標(biāo)，這與企業(yè)那種投資少、效益快、前景好是不矛盾的，我們所謀求的目標(biāo)就是要達(dá)到既省又快更遠(yuǎn)的境界，達(dá)到每一位學(xué)生的高效、每一分鐘的高效、每一堂課的高效，從量變到質(zhì)變，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)每一堂課，真正實(shí)現(xiàn)效益持久、得益長(zhǎng)遠(yuǎn)，從形而上學(xué)的素質(zhì)教育觀蛻變成名副其實(shí)的綜合素質(zhì)教育。

三、產(chǎn)生問(wèn)題課堂

“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生提出問(wèn)題?！边@是美國(guó)學(xué)者布魯巴克的一句名言。課堂上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，體現(xiàn)出中西方教育的顯著差異?！白x書無(wú)疑者，須教有疑”，這是一種思維品格，因?yàn)橛幸刹拍軇?chuàng)新。因此，高效課堂的另一個(gè)明顯表現(xiàn)就是要實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題產(chǎn)生課堂、課堂產(chǎn)生問(wèn)題”。

1.教師的提問(wèn)

產(chǎn)生問(wèn)題的基礎(chǔ)首先源于教師的課堂提問(wèn)，新課程的變革不排除課堂上教師的科學(xué)性提問(wèn)，因?yàn)闆](méi)有教師的提問(wèn)我們無(wú)法檢測(cè)教學(xué)效果，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，更無(wú)法增進(jìn)師生的感情，因此教師的提問(wèn)必須注意問(wèn)點(diǎn)的合理性、難易度和實(shí)踐性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.學(xué)生的提問(wèn)

對(duì)于未知領(lǐng)域的探究是學(xué)生最主要的任務(wù)，問(wèn)題的輸入與輸出全在于學(xué)生。學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一點(diǎn)嘗試在不少名家的教學(xué)實(shí)際中有所應(yīng)驗(yàn)，如魏書生六步教學(xué)法，每個(gè)環(huán)節(jié)都基于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，充分體現(xiàn)了民主開放的教學(xué)思想，這不僅是一個(gè)方法論的問(wèn)題，更是一個(gè)對(duì)待高效課堂定位的認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題。因此，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是短效且沒(méi)有生命力的，我們提倡學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且是架設(shè)師生互動(dòng)的橋梁和紐帶，這是符合高效課堂的運(yùn)行法則的。

四、構(gòu)建生成課堂

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地形成自己的知識(shí)與技能體系，并不斷創(chuàng)新，從而形成自主建構(gòu)。這是目前我們的課堂教學(xué)所要吸納的一個(gè)原則，因此，高效課堂又一個(gè)明顯要求就是要善于生成，因?yàn)轭A(yù)設(shè)是靜態(tài)，生成是動(dòng)態(tài)，是思維成果，生成不僅體現(xiàn)教師的智慧，更能培養(yǎng)和反映學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”一個(gè)精致而活躍的課堂往往是變化莫測(cè)的，教學(xué)中的生成是一種創(chuàng)造和智慧，具有較強(qiáng)的生命力，所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用生成資源，構(gòu)建精彩的生命課堂，讓生成內(nèi)化為學(xué)生自身的觀點(diǎn)和信念。這其中，關(guān)鍵是如何達(dá)到生成的目的。

從教學(xué)論的角度說(shuō)，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)應(yīng)該是一個(gè)彈性的心案，應(yīng)該考慮到納入直接經(jīng)驗(yàn)和始料未及的體驗(yàn)。當(dāng)課堂出現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)移時(shí)，就得使教學(xué)行為重新設(shè)計(jì)，并及時(shí)獵取生成性的問(wèn)題，靈活地抓住學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生有發(fā)泄心語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由此我們也看出教學(xué)機(jī)智與目標(biāo)生成關(guān)系的重要性。要實(shí)現(xiàn)如何捕捉靈感，既使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高，又使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀合理地生成，需要我們關(guān)注課堂的豐富性、復(fù)雜性與多變性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，允許課堂出現(xiàn)如戲劇中的矛盾沖突，這樣才能顯示出課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活化過(guò)程。在這一點(diǎn)上，山東杜郎口中學(xué)為我們做了很好的范例，那就是真正意義上的超市式合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、調(diào)查探究、自悟自得，沒(méi)有一成不變的既定模式，留足了課堂生成的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)完全由“知識(shí)型”轉(zhuǎn)向“能力、情感、價(jià)值觀”生成，不僅使預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)達(dá)成，而且生成性目標(biāo)也得到圓滿的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

高效課堂不僅屬于實(shí)踐操作層面上的話題，而且離不開理論研究的引領(lǐng)，如果我們堅(jiān)持把以學(xué)生為本作為實(shí)現(xiàn)課堂高效的核心，并以效益為第一要義，把促進(jìn)學(xué)生的高效長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展定格為根本目的的話，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)從有效邁向高效，最終走向自由發(fā)展的課堂教學(xué)王國(guó)。