利用大學(xué)英語(yǔ)課堂“育人”的研究

李青云

(武漢科技大學(xué)中南分校 外語(yǔ)學(xué)院 ,湖北武漢 430223)

大學(xué)英語(yǔ)作為必修的公共課,除了要教學(xué)生一定的英語(yǔ)知識(shí),鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能以外,還是鍛煉學(xué)生各種素質(zhì),包括非專業(yè)素質(zhì)的重要陣地。各種素質(zhì)體系的核心是學(xué)生思想道德體系,在思想道德體系中,學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀尤為重要,決定了學(xué)生行為方向及行為動(dòng)力。

大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀還處在塑造階段,大學(xué)生的各種生活、精神體驗(yàn),周圍的文化氛圍,各種環(huán)境對(duì)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的影響。其中起著最直接作用的是學(xué)生所學(xué)的各門課程。據(jù)筆者的調(diào)查和觀察,現(xiàn)在大學(xué)所開(kāi)的課程中,強(qiáng)調(diào)科學(xué)規(guī)律和科學(xué)知識(shí),教學(xué)各種技能的課程居多,而人文學(xué)科課程卻少得可憐。而人文課程對(duì)學(xué)生品德潛移默化的形成所起的作用古今學(xué)者多有研究,作者不在此處贅述。大學(xué)英語(yǔ)作為一門大學(xué)課程中少有的具有人文因素的課程承擔(dān)的“育人”任務(wù)就很重要了。作為大學(xué)英語(yǔ)教師,筆者在教學(xué)每一篇課文的時(shí)候,除了要講授有關(guān)課文的篇章知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中的生動(dòng)的表達(dá)方法,固定搭配等知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等技能外,還認(rèn)真挖掘每篇文章所包含的人文的因素,引導(dǎo)學(xué)生思考討論各種社會(huì)問(wèn)題,人生所面臨的各種嚴(yán)肅問(wèn)題,在思考、討論的基礎(chǔ)上將自己的看法通過(guò)口頭的和筆頭的形式表達(dá)出來(lái),筆者通過(guò)學(xué)生之間互相講評(píng)彼此的輸出以及筆者自己的講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀,認(rèn)真對(duì)待生活,尤其是認(rèn)真對(duì)待當(dāng)前的大學(xué)生活,為將來(lái)的生活和工作打下較好的基礎(chǔ)。本文將以一篇課文的學(xué)習(xí)為例論述筆者如何利用大學(xué)英語(yǔ)課堂“育人”以及通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來(lái)分析這種“育人”活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行“育人”之實(shí)踐

1.大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程教材介紹

現(xiàn)在各權(quán)威出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程是各大學(xué)英語(yǔ)綜合課程所使用的主打教材,這些教材有共性:即注重聽(tīng)說(shuō),在課文的選材上選取的是學(xué)生非常熟悉的有關(guān)生活或者社會(huì)的話題或者是學(xué)生已經(jīng)面對(duì)或者即將面對(duì)的重大問(wèn)題,所選的文章都是由母語(yǔ)人士所寫,條理清晰,邏輯性強(qiáng),表達(dá)生動(dòng)。通過(guò)對(duì)各種教材的對(duì)比,我校選取的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材—綜合教程》,這本教材和同類教材相比有她獨(dú)特的東西,所選文章比較新穎,貼近90后大學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和他們所關(guān)心的問(wèn)題,文章具有一定的欣賞性,文章的作者有著名作家,有對(duì)某個(gè)領(lǐng)域研究很深的學(xué)者,或者感人至深的演講者等。語(yǔ)言地道,生動(dòng),表達(dá)的內(nèi)容深邃,能啟發(fā)學(xué)生思維,開(kāi)闊學(xué)生視野。以筆者所教授的教材的第三冊(cè)為例,其中包涵的重要論題是:友誼、愛(ài)、幸福、健康、教育、跨文化交際、奧林匹克精神以及人與社會(huì)等等。

如上所述,對(duì)于每篇文章教師都能挖掘其中的“育人”內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生去思考如何對(duì)待人生所面臨的重要問(wèn)題,教師也可搜集典型事例古今中外的典型事例以聽(tīng)力和閱讀的形式出現(xiàn),在鍛煉學(xué)生聽(tīng),讀,說(shuō),寫的同時(shí)讓學(xué)生受到潛移默化的影響,教師可以通過(guò)自己的講評(píng)讓學(xué)生受到人類恒久追求的積極向上的精神的熏陶,糾正學(xué)生中存在的不太健康的精神狀態(tài)。

2.在教學(xué)中“育人”

如上所述,在教材中所包涵的話題的內(nèi)容都是學(xué)生的世界觀和人生觀的重要組成部分,但是學(xué)生很年輕,由于社會(huì)大環(huán)境和周圍微環(huán)境的影響,對(duì)于很多問(wèn)題還沒(méi)有形成積極健康的觀點(diǎn),大學(xué)階段是世界觀定型的重要時(shí)期,大學(xué)教師都承擔(dān)著重要的育人任務(wù),文科教師更是如此。所以大學(xué)英語(yǔ)教師尤其應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托,以技能訓(xùn)練為媒介進(jìn)行“育人”活動(dòng)。

有了這樣的認(rèn)識(shí),筆者一直在教學(xué)中研究如何在教學(xué)的同時(shí)“育人”。在引入一個(gè)重要的話題時(shí),筆者一般是引用與話題有關(guān)的英語(yǔ)名人名言,或者講述與話題有關(guān)的英語(yǔ)故事,然后設(shè)計(jì)一定的話題讓學(xué)生討論和自由表達(dá)自己的思想,在聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中,筆者了解了學(xué)生的想法,同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論,在某個(gè)領(lǐng)域可能存在的消極的現(xiàn)象,然后讓學(xué)生討論這些消極的現(xiàn)象中的消極因素,如何避免消極因素;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,讀作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn),深入分析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很新穎和系統(tǒng)的深入的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中提到的話題的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和陳述,在鍛煉學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也在得到正確的觀點(diǎn),分析完課文后讓學(xué)生口頭或者書面總結(jié)對(duì)于某個(gè)話題的他們認(rèn)為正確的觀點(diǎn)以及學(xué)生中間或者社會(huì)中存在的一些不好的觀念。在鍛煉學(xué)生說(shuō)寫技能的同時(shí),讓學(xué)生更全面地思考所討論的話題。同時(shí)也提倡學(xué)生從各種媒體上獲得對(duì)于某個(gè)話題的更全面更新穎更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.以教學(xué) “The Four Pillars of Education in the Twenty-first Century”為例

下面以教學(xué)課文“The Four Pillars of Education in the Twenty-first Century”為例來(lái)具體闡明筆者是如何在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行“育人”的。這篇課文是從法國(guó)政治家,前歐盟委員會(huì)主席Jacques Delors給聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育委員會(huì)所作的一份報(bào)告中節(jié)選的一部分,文中對(duì)于教育的觀點(diǎn)是超前的,對(duì)于教育問(wèn)題論述得非常深入,其中包涵的觀點(diǎn)和內(nèi)容的廣度和深度是學(xué)生之前沒(méi)有涉及的。并且在這篇課文中也較好地回答了通識(shí)教育與專業(yè)教育、教育中長(zhǎng)期與短期的考慮因素、學(xué)習(xí)技能與鍛煉能力以及學(xué)習(xí)合作精神、發(fā)展學(xué)生的判斷能力、獨(dú)立性、辯證性思維能力以及發(fā)展個(gè)人的高度的責(zé)任感和個(gè)人全面發(fā)展等等因素之間的關(guān)系。是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己正在接受的教育和未來(lái)的教育以及整個(gè)教育所面臨的問(wèn)題的系統(tǒng)思考的寶貴的資料。

筆者首先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,在大學(xué)教育中除了學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?為什么?為什么要學(xué)習(xí)外語(yǔ)?學(xué)生思考討論之后自由作答,筆者將學(xué)生的觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞板書在黑板上,不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。然后引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析課文多包涵的教育思想。文章首先談到21世紀(jì)教育將面臨的問(wèn)題,其中談到21世紀(jì)教育將面臨長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮和短期考慮的矛盾,而這個(gè)問(wèn)題正是當(dāng)前學(xué)生中面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題。就筆者的了解,很多學(xué)生只學(xué)習(xí)他們認(rèn)為畢業(yè)后在工作中用得上的知識(shí),而對(duì)于從長(zhǎng)遠(yuǎn)看能提升他們精神的知識(shí)很輕視。結(jié)合課文的這方面的內(nèi)容,筆者例舉了國(guó)內(nèi)外的一些領(lǐng)域的大家,他們的共性就是除了他們有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力外他們都目光遠(yuǎn)大,飽讀各類提升他們自己內(nèi)涵的書籍,所以他們看得遠(yuǎn),也走得遠(yuǎn)。然后再讓學(xué)生表達(dá)他們?cè)诖髮W(xué)階段除專業(yè)之外該學(xué)習(xí)什么,學(xué)生似乎有了很明確的答案,很多學(xué)生都談到要學(xué)習(xí)提高自己素質(zhì)的各方面的知識(shí)。通過(guò)理解課文,教師全英文的講解,學(xué)生用英語(yǔ)的表述,思想的火花也從中綻放。

在分析文章所涉及的教育的四大支柱(即:1,學(xué)會(huì)共同生活;2,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);3,學(xué)會(huì)做事;4,學(xué)會(huì)做有個(gè)性的自己)的每一項(xiàng)時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)作者的觀點(diǎn),補(bǔ)充自己的觀點(diǎn),最后在黑板上將大家都認(rèn)可的觀點(diǎn)板書出來(lái),讓學(xué)生形成清晰的印象。這些觀點(diǎn)是:教育要教會(huì)人們既理解不同群體的人的多樣性,同時(shí)也要了解人類的相似性和相互依賴性,為此學(xué)校就要抓住機(jī)會(huì)開(kāi)設(shè)能使人了解上述目的的課程如:外語(yǔ),人文地理,文學(xué)等,而現(xiàn)階段有些課程沒(méi)有開(kāi)設(shè),學(xué)生就要充分利用圖書館,書店,網(wǎng)絡(luò)等資源自己自主去學(xué)習(xí)這些相關(guān)的課程;大學(xué)教育中既要有通識(shí)教育又要有精深的專業(yè)教育,在深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),學(xué)生一定要意識(shí)到要利用一切資源進(jìn)行通識(shí)教育,因?yàn)橥ㄗR(shí)教育可以使人具有同別人交流的方法,使人有能力有興趣進(jìn)行終身學(xué)習(xí);在大學(xué)學(xué)習(xí)中不光要學(xué)會(huì)一門專業(yè)技能,而且要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)各種情形的能力和團(tuán)隊(duì)精神,并且有收集種種信息,并能篩選、整理、管理和使用這些信息的能力;在大學(xué)教育中要培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、批判性的思維能力和判斷能力,培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和各種能力的全面發(fā)展。

最后結(jié)合學(xué)生在讀課文前的自己的不系統(tǒng)的觀點(diǎn)和課文中挖掘出來(lái)的深入的觀點(diǎn),筆者讓學(xué)生表述關(guān)于教育的觀點(diǎn),結(jié)果顯示,通過(guò)課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā),學(xué)生對(duì)教育的觀點(diǎn)更加全面,系統(tǒng),深入。筆者認(rèn)為這樣可幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

二、調(diào)查與討論

1.調(diào)查

那么筆者在英語(yǔ)教學(xué)中所有意進(jìn)行的這些“育人”活動(dòng),對(duì)學(xué)生的世界觀的形成有影響嗎?對(duì)于他們有哪些積極的影響?筆者曾經(jīng)通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查過(guò)對(duì)于在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“育人”活動(dòng)的效果和對(duì)于學(xué)生的影響。問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生對(duì)于筆者英語(yǔ)教學(xué)中的多個(gè)維度的問(wèn)題的看法,其中一個(gè)維度就是對(duì)于筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的一些“育人”活動(dòng)的看法。筆者用四個(gè)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的看法。其中問(wèn)題1,“你認(rèn)為老師在講解英語(yǔ)課文的時(shí)候,除了講授文章的語(yǔ)言層面知識(shí)外,還幫我們總結(jié)了文章對(duì)于某些問(wèn)題的觀點(diǎn),并且結(jié)合實(shí)際,添加了積極的觀點(diǎn),你認(rèn)為這樣做對(duì)于我們的世界觀的形成,人生的引導(dǎo)有積極作用嗎?”問(wèn)題2,“老師在教授課文的時(shí)候補(bǔ)充了一些與課文話題有關(guān)的名人名言以及一些名人的故事,你覺(jué)得這樣做對(duì)于我們有幫助嗎?”問(wèn)題3,“老師在課上常常讓我們就與課文相關(guān)的某個(gè)話題發(fā)表我們自己的觀點(diǎn),你覺(jué)得這樣對(duì)我們有幫助嗎?”問(wèn)題4是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,并且基于問(wèn)題3,如果你在問(wèn)題3里選擇的是A或者B,那么請(qǐng)說(shuō)出主要對(duì)于我們哪些方面有幫助?前3個(gè)問(wèn)題有4個(gè)選項(xiàng),即:A,有很大的幫助;B,有一些幫助;C,幫助不大;D,沒(méi)有幫助。第四個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)自己的情況具體作答。

筆者在所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班共發(fā)放問(wèn)卷100份,問(wèn)卷以無(wú)記名的形式,目的是要比較真實(shí)地反映學(xué)生的心聲。回收的有效問(wèn)卷有97份。在97份回收的有效問(wèn)卷中,對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題即“老師在教授課文的時(shí)候補(bǔ)充了一些與課文話題有關(guān)的名人名言以及一些名人的故事,你覺(jué)得這樣做對(duì)于我們有幫助嗎?”選擇A和B的同學(xué)加起來(lái)有91個(gè),這表明學(xué)生們認(rèn)為名人名言以及名人的故事對(duì)于他們的影響是巨大的。對(duì)于問(wèn)題3,即:“老師在課上常常讓我們就與課文相關(guān)的某個(gè)話題發(fā)表我們自己的觀點(diǎn),你覺(jué)得這樣對(duì)我們有幫助嗎?”有82位同學(xué)選擇了A或B,對(duì)于這82位同學(xué)的第四題的回答的內(nèi)容,筆者借鑒語(yǔ)篇分析中的“主題一致”的分析方法進(jìn)行分析。所謂“主題一致分析”是指在語(yǔ)料中搜集不斷重復(fù)的主題并考察主題間的關(guān)系是否呈現(xiàn)一致性。分析得知,學(xué)生覺(jué)得教師在課堂上讓他們就與課文相關(guān)的某個(gè)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn),主要可有以下的收獲:1,激發(fā)他們?cè)谡n堂上積極思考。2,因?yàn)橐郧暗膽?yīng)試教育的影響,他們比較不善于獨(dú)立思考,但現(xiàn)在在英語(yǔ)課上老師經(jīng)常讓他們回答問(wèn)題,思考一些與他們息息相關(guān),而以前不太關(guān)注的事情,使他們有了獨(dú)立思考的意識(shí)。3,通過(guò)這樣的活動(dòng),使他們對(duì)一些事情有形成了自己的一些看法。4,這個(gè)活動(dòng)使他們能夠用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想,有時(shí)為了能在課堂上發(fā)言有好的效果,他們也會(huì)提前查閱一些東西,并且在小組內(nèi)部或者與同學(xué)討論一番。這樣做更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。5,這樣的活動(dòng)使他們得到了鍛煉的機(jī)會(huì),使他們敢于表達(dá)自己。

為了更全面地了解筆者在教學(xué)中所進(jìn)行的“育人”的活動(dòng)的影響,筆者從兩個(gè)班選了10個(gè)同學(xué)進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要圍繞“育人”活動(dòng)進(jìn)行。訪談中筆者只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題“我在課文教學(xué)中進(jìn)行了很多思想教育活動(dòng),比如就某個(gè)問(wèn)題我會(huì)談?wù)撋鐣?huì)上出現(xiàn)的一些消極思想,名人對(duì)此問(wèn)題的看法,作者文章中所表達(dá)的看法,還要加上我自己的看法,有時(shí)還補(bǔ)充你們的觀點(diǎn),老師這樣做對(duì)你們的看待問(wèn)題的觀點(diǎn)有影響嗎?影響是什么方面的?”在訪談的10人當(dāng)中,只有一個(gè)學(xué)生回答,沒(méi)有影響。其他9個(gè)學(xué)生都談到了,對(duì)他們有影響。綜合9個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),影響主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面:1,促使他們思考一些他們以前沒(méi)有思考的話題,并對(duì)他們對(duì)于一些問(wèn)題有一些積極的導(dǎo)向作用。2,促使他們獨(dú)立思考,并且能從不同的方向思考一個(gè)問(wèn)題,這對(duì)于一個(gè)大學(xué)生尤為重要。3,有時(shí)在課堂上,老師表明的有些觀點(diǎn)他們并不認(rèn)同,但是老師使用的一些名人的故事對(duì)他們有啟發(fā)作用,一些名人名言也能讓他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題體會(huì)更加深刻。4,對(duì)于一些學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有體驗(yàn)的問(wèn)題,老師的這一做法對(duì)于他們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題很有幫助。5,對(duì)于一些很迷茫的問(wèn)題,老師的做法可讓他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加清晰。這與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論是互相印證的。在訪談中,學(xué)生透露出來(lái)很喜歡老師這一做法。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到,他們對(duì)于筆者的教學(xué)最欣賞的就是不光只教知識(shí),還引導(dǎo)他們對(duì)于人生、社會(huì)進(jìn)行思考。

2.討論

大學(xué)生對(duì)于絕大多數(shù)問(wèn)題有了自己的一些看法,但是他們的看法和觀點(diǎn)因?yàn)樽约荷罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺陷有一定的局限性。他們很多時(shí)候感覺(jué)也是迷茫的,很多時(shí)候需要師長(zhǎng)對(duì)他們的正確指導(dǎo)。如果教育者只是一味地說(shuō)教,可能更多地是引起學(xué)生的反感,激不起學(xué)生的共鳴。英語(yǔ)教材,英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境正好提供了適合的氛圍,適合的話題。教師如果能結(jié)合話題充分地準(zhǔn)備,利用成功者的故事,利用名人名言引導(dǎo),結(jié)合教師自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)的一些慣常的觀點(diǎn)以及做法,用英語(yǔ)進(jìn)行表述,歸納和總結(jié)即使自己的課堂有真實(shí)的素材,激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望,同時(shí)可以糾正學(xué)生中存在的一些消極的觀點(diǎn)。如前所述,教材所選的素材一般都都作者對(duì)于某些問(wèn)題獨(dú)到精深的論述,教師在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)培訓(xùn)語(yǔ)言技能的同時(shí)深挖其中蘊(yùn)涵的思想精髓,總結(jié)陳述給學(xué)生,會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)他們深入地了解社會(huì)和人生。

大學(xué)生是具有一定思維能力的人,在課堂設(shè)置一些他們問(wèn)題挑戰(zhàn)他們的思想觀點(diǎn),并且用一定的情景讓他們表述出自己的觀點(diǎn),通過(guò)這一活動(dòng),也可引起學(xué)生之間,師生之間的辯論,觀點(diǎn)越辯越明。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣是大學(xué)教育的一大任務(wù),尤其是對(duì)于人生有關(guān)的一些問(wèn)題的思考,對(duì)于人生的重大問(wèn)題進(jìn)行理性的思考是人生成功和獲得幸福感的重要基礎(chǔ),大學(xué)英語(yǔ)教材中選取的素材正好適合教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些,這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作和生活的影響是深遠(yuǎn)的。

依據(jù)筆者對(duì)于學(xué)生的觀察,90后的學(xué)生的思想特點(diǎn)是思想活躍,具有一定的創(chuàng)新性,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,但由于大環(huán)境的影響,易于對(duì)事物形成和重大問(wèn)題形成消極的看法,比較被動(dòng)。而這些對(duì)于他們未來(lái)的生活會(huì)有一定的影響,利用大學(xué)英語(yǔ)課堂,通過(guò)一定的素材讓學(xué)生通過(guò)教師的講解的名人故事,深入分析和概括的課文的相關(guān)觀點(diǎn),學(xué)生自己陳述的觀點(diǎn)和教師對(duì)于觀點(diǎn)的總結(jié)和增加,通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。以形成對(duì)世界和人生正確積極的觀點(diǎn)和看法。實(shí)踐證明教師的有意識(shí)的正面的引導(dǎo)是富有成效的。

能恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱挠^點(diǎn)也是學(xué)生應(yīng)該具有的素質(zhì)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中利用語(yǔ)言教學(xué)所特有的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn),然后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),即鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和聽(tīng)力,也提高了學(xué)生自己的表述能力。

三、結(jié)論

大學(xué)生對(duì)周圍的事物,對(duì)人生,對(duì)世界雖然有一定的觀點(diǎn)和看法,但是由于自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限性,以及生活環(huán)境的影響,他們的觀點(diǎn)往往不穩(wěn)定,且比較片面。需要大學(xué)的教育者利用各種手段,用大學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行引導(dǎo),以形成對(duì)人生、對(duì)世界正確的觀點(diǎn)。

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)課程設(shè)置中少有的必修的具有人文因素的課程,所承擔(dān)的“育人”任務(wù)就很重要了。作為大學(xué)英語(yǔ)教師,筆者充分利用大學(xué)英語(yǔ)課堂的“人文”特點(diǎn),結(jié)合英語(yǔ)課文,引導(dǎo)自己的學(xué)生深入思考一些問(wèn)題,以形成積極、健康的對(duì)世界和人生的看法。

實(shí)踐證明,英語(yǔ)課堂中的“育人”活動(dòng)會(huì)使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí),鍛煉他們的表達(dá)能力,能激發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)他們獨(dú)立思維,形成積極、正確的思想觀點(diǎn)。筆者相信會(huì)對(duì)他們未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1]趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M].湖北:武漢大學(xué)出版社,2009.

[2]秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教程—綜合教程(3)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.