論“啟發(fā)式”教育方法在古典舞基訓(xùn)中的重要性

喻 潔

（廣州市藝術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

如何培養(yǎng)新型的舞蹈人才，一直是個(gè)深受重視的研究課題，它直接影響著我國(guó)舞蹈事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)代人才，除具有高、精、尖的專業(yè)素能外，還應(yīng)具備自學(xué)，創(chuàng)造，處理和傳遞信息的能力，這對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。身處舞蹈教學(xué)一線的教師需要用嶄新的視角和觀點(diǎn)審視傳統(tǒng)古典舞基訓(xùn)教學(xué)的方法。

一、傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教育模式已不適應(yīng)當(dāng)今舞蹈教育的發(fā)展方向

傳統(tǒng)教育模式已顯露弊端，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)扮演“領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者”的角色，忽視學(xué)生的心理、思維培養(yǎng)及課堂內(nèi)容調(diào)節(jié)。

長(zhǎng)期以來(lái)，受師道尊嚴(yán)觀念的影響，教師對(duì)舞蹈教學(xué)具有絕對(duì)的教育和控制權(quán)，教師能“鎮(zhèn)”住學(xué)生，學(xué)生要怕老師，學(xué)生沒(méi)有“心理安全感”，特別是那些有個(gè)性、有自由獨(dú)立想法的，更會(huì)感到提心吊膽、處處提防，師生長(zhǎng)期處于緊張而對(duì)立的心理狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)溝通和教學(xué)相長(zhǎng)。

2.忽視舞蹈技術(shù)與思維發(fā)展的關(guān)系，訓(xùn)練局限于技能這一外在形式，忽略潛在智能的開(kāi)發(fā)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教與學(xué)的關(guān)系是單向傳授、被動(dòng)接受，沒(méi)有條件、個(gè)性的差異，學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)表面舞蹈動(dòng)作，無(wú)法體會(huì)內(nèi)在規(guī)律和韻味，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能完全領(lǐng)悟及靈活運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性，教學(xué)也失去了互動(dòng)性，致使教學(xué)效果不明顯、成效不突出等。

以往的古典舞基訓(xùn)教育也只注重外部技術(shù)，缺少開(kāi)拓思路、開(kāi)發(fā)潛在智能的方法。如，有些老師只是一味讓學(xué)生“死練”，也不提示內(nèi)心的“默法兒”，及時(shí)糾正問(wèn)題，學(xué)生在這種不斷反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練中變成一個(gè)無(wú)思考、想象力的“練功機(jī)器”，甚至造成身體機(jī)能的“高原現(xiàn)象”。如果老師不懂得及時(shí)調(diào)整，更會(huì)激化師生間的內(nèi)部矛盾，這樣就背離了教育的本質(zhì)，造成教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出的人才藝術(shù)生命也很短。

3.舞蹈技術(shù)知識(shí)和語(yǔ)言缺乏內(nèi)心體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)分析，使教育視野變得狹窄，只能在舊的知識(shí)系統(tǒng)中兜圈子。

古典舞基訓(xùn)教學(xué)中，有些教師課前沒(méi)認(rèn)真研究教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容中動(dòng)作缺少內(nèi)在的聯(lián)系，總是以舊的經(jīng)驗(yàn)方法和相同的教材應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生。例如：教授旁腿轉(zhuǎn)技巧動(dòng)作，必須具備90度以上準(zhǔn)確旁腿、壓腳后跟蹲直立后背的能力，那么教師就必須為動(dòng)作的開(kāi)法兒做好細(xì)致的鋪墊，根據(jù)切身體會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行提示，如重心在運(yùn)動(dòng)中需怎樣保持與調(diào)整、關(guān)鍵的用力點(diǎn)在哪里，同時(shí)，講述肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)間的感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去體會(huì)、琢磨。大多數(shù)老師沒(méi)能這么做，而是以自己的思維代替學(xué)生的思考，這樣就違背了教學(xué)的本質(zhì)，只留下了動(dòng)作的軀殼。

由此可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的灌輸、填鴨式的教學(xué)方法不僅造成老師們重視外部技術(shù)訓(xùn)練，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且將學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力長(zhǎng)期禁錮了起來(lái)。為了讓當(dāng)今的舞蹈人才適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、在教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)及創(chuàng)造性思維

1.教師是確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。

教師在教學(xué)中始終起著引導(dǎo)作用，要以激發(fā)學(xué)生的自我駕馭能力為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白身體技能的控制方法，而且要讓學(xué)生掌握動(dòng)作的舉一反三，思考運(yùn)動(dòng)的更多可能，這樣才能更好地獲得身體與思維的解放。相反，教師不培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，必然會(huì)降低教學(xué)效果，反映出消極、被動(dòng)的狀態(tài)，訓(xùn)練也就成了一種枯燥乏味的肢體運(yùn)動(dòng)。

2.主體地位的確立與發(fā)揮主體意識(shí)的關(guān)系。

主體地位的確立，是發(fā)揮主體意識(shí)的前提。在舞蹈訓(xùn)練中，學(xué)生主體地位的確立，取決于內(nèi)部因素和外部因素；內(nèi)部因素表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的目的，有強(qiáng)烈實(shí)現(xiàn)這一目的愿望，始終反映出自我支配的能力。外部因素表現(xiàn)為教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方法。內(nèi)部因素起主導(dǎo)作用，外部因素對(duì)內(nèi)部因素發(fā)生影響。兩者密不可分，相互作用。教師在教學(xué)中要使學(xué)生準(zhǔn)確地模仿動(dòng)作，明確支配運(yùn)動(dòng)的方法，啟發(fā)獨(dú)立思考和藝術(shù)表現(xiàn)力，充分保證學(xué)生的主體地位，使他們建立起自信，感受到一種認(rèn)識(shí)自我、支配自我的心理滿足感。師生共處于充滿創(chuàng)造的愉悅氛圍中，才能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，訓(xùn)練中主體意識(shí)的發(fā)揮才有可能。

3.舞蹈技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的關(guān)系。

思維的不斷發(fā)展，能使舞蹈語(yǔ)匯更加豐富。舞蹈技術(shù)是舞蹈教育要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，必須通過(guò)一系列身體素質(zhì)和思維的訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、看、做、練依靠物質(zhì)器官，而指揮這些器官的是思維，它將外在形式上的聽(tīng)、看轉(zhuǎn)換為動(dòng)作語(yǔ)言信息輸出過(guò)程，表現(xiàn)為操作、模仿、編創(chuàng)等。因此，只有將思維作為訓(xùn)練核心，才能使學(xué)生對(duì)舞蹈技術(shù)進(jìn)行掌握和運(yùn)用。

三、“啟發(fā)式”教學(xué)方法在古典舞基訓(xùn)實(shí)施中的措施與原則

1.改變單一模仿式教學(xué)，以啟發(fā)為主，講做結(jié)合，突出舞蹈基本知識(shí)的運(yùn)用。

在古典舞課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生理解基本的名詞，如撩、穿、蓋、踏、翻、平圓、立圓等準(zhǔn)確概念，再曉知以提、沉、沖、靠、腆、含、移、晃手、主力腿等專業(yè)名詞，延伸到動(dòng)力學(xué)、解剖學(xué)、幾何學(xué)的角度來(lái)理解動(dòng)作的要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。

舞蹈的理論和實(shí)際聯(lián)系緊密。根據(jù)這種特性，可以嘗試采取兩種授課方式。一種是教師按照動(dòng)作的順序和步驟說(shuō)出動(dòng)作要領(lǐng)，再讓學(xué)生按照要求做出相應(yīng)的動(dòng)作，并進(jìn)行指導(dǎo)；另一種是教師首先示范動(dòng)作，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)出動(dòng)作的名稱，歸納出動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡，邊做邊體會(huì)動(dòng)作的發(fā)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)與點(diǎn)和線的關(guān)系。這兩種方式可以充分保證學(xué)生的主體地位及發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)。如教授山膀動(dòng)作時(shí)，教師先口頭敘述手的形狀是蘭花掌，起點(diǎn)為雙手叉腰，路線和方位是右手經(jīng)過(guò)下弧線以3點(diǎn)撩至頭上，從體前蓋下立圓，再?gòu)?點(diǎn)撩起與肩同高，手臂保持弧線亮相。學(xué)生根據(jù)自己的理解做出相應(yīng)的動(dòng)作，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行講解和示范，然后提出更高的要求，如強(qiáng)調(diào)氣息與動(dòng)作、音樂(lè)旋律的理解，這樣不僅增強(qiáng)了動(dòng)作韻味和藝術(shù)表現(xiàn)力，而且使他們的想象力、創(chuàng)造力得到了最大限度的發(fā)揮。

2.掌握動(dòng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，重視思維活動(dòng)在教學(xué)中的作用，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

舞蹈學(xué)習(xí)是腦力、體力并存的綜合性運(yùn)動(dòng)，不只限于掌握技能，還要掌握動(dòng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律。如古典舞身韻的欲左先右、逢開(kāi)必合等。又如古典舞動(dòng)作的路線雖千變?nèi)f化，但都離不開(kāi)平圓、立圓、8字圓的基本軌跡，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中體會(huì)這些根本規(guī)律于腰部的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師還要根據(jù)能力形成原理，挖掘動(dòng)作內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系，科學(xué)合理地安排教學(xué)順序，這樣學(xué)生不僅學(xué)得快、記得牢，而且能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和苦練加巧練的學(xué)風(fēng)。

另外，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其對(duì)動(dòng)作的理解和運(yùn)用，將“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，做到因材施教，重視“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用。

舞蹈教育應(yīng)充分提倡尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、生活方式都各不相同，那么教師就應(yīng)該了解這些差異，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到因材施教，遵循共性和個(gè)性兼顧的原則，在突出學(xué)生個(gè)性上要因人而異，而在共性訓(xùn)練上又必須一視同仁，二者是同步進(jìn)行的關(guān)系。

一般認(rèn)為，基本功訓(xùn)練在低班，中班基本是共性教學(xué)，只有到了高班才應(yīng)該實(shí)行“因材施教”。其實(shí)不然，舞蹈的“因材施教”應(yīng)始終伴隨著共性教學(xué)，雖然是同一年級(jí)，年齡相近，但學(xué)生們存在自身?xiàng)l件和心理活動(dòng)差異，這就要求教師從低班就敏銳地發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，尋找因材施教的機(jī)會(huì)。比如，教師可以把舞蹈條件好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生安插到自覺(jué)性較差的學(xué)生中。到了中年級(jí)，隨著排練課的加入，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行“角色分配”實(shí)施分成遞進(jìn)，及時(shí)反饋；進(jìn)入高年級(jí)，因材施教的原則更加突出，可以創(chuàng)設(shè)各種自主實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，使其增強(qiáng)自信，促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。

教與學(xué)兩者是互相促進(jìn)的，從事物的統(tǒng)一過(guò)程來(lái)看，教也就是學(xué)的過(guò)程。教師每天教的過(guò)程，也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中學(xué)習(xí)是教師進(jìn)步的最好途徑，應(yīng)從教學(xué)對(duì)象上吸取經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予足夠的尊重，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，充分保證學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)代古典舞課堂教學(xué)的大趨勢(shì)，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用更為科學(xué)的啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的舞蹈人才。

［1］呂藝生.舞蹈教育學(xué).上海音樂(lè)出版社.

［2］高教文摘.南京理工大學(xué)高教所出版.