交互電子白板環(huán)境下的思想品德課教學(xué)與教師角色變化——以《世界文化之旅》為例

林金梅

（廣州市恒福中學(xué)，廣東 廣州 510000）

交互電子白板的出現(xiàn)，對教學(xué)人員的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求，結(jié)合交互電子白板和思想品德 （思想政治）學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)觀念和方法上有所改變，更大程度地體現(xiàn)電子白板的優(yōu)勢。

一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

交互電子白板作為一種現(xiàn)代信息教學(xué)工具出現(xiàn)在課堂，最突出的特點(diǎn)在于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，凸顯情感的體驗(yàn)性。這作為教師優(yōu)先考慮的問題，必然要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將體驗(yàn)性交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂主動(dòng)起來。下面我主要通過《世界文化之旅》的教學(xué)片斷，介紹運(yùn)用交互電子白板的簡單操作功能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的積極性，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)”的有效對話。

（一）從“冷漠的點(diǎn)擊者”到“知識情感的媒介”。

多媒體課件呈現(xiàn)的形象化、便捷性。《世界文化之旅》開講前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義。而“使用PowerPoint講義授課是一種 ‘點(diǎn)擊+講解’（Click-and-Speak）的教學(xué)行為”，教師與學(xué)生正面交流時(shí)間很有限，嚴(yán)格按照PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容按部就班演示，很容易錯(cuò)過學(xué)生思維的閃亮點(diǎn)，錯(cuò)失學(xué)生稍縱即逝的熱情。如此一堂課下來，師生關(guān)系顯得較為冷漠，老師在完成點(diǎn)擊的同時(shí)，宣告一節(jié)課結(jié)束。交互電子白板通過白板操作系統(tǒng)、電子感應(yīng)白板和感應(yīng)筆（鼠標(biāo)），以及內(nèi)容豐富的學(xué)科教學(xué)資源庫等軟硬件設(shè)施實(shí)現(xiàn)了白板和計(jì)算機(jī)之間的雙向交互通信與操作，教師在白板前就能進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，不用再低頭看著講臺上的顯示屏，從而脫離電腦前的操作。教師和學(xué)生只要在白板上“指指點(diǎn)點(diǎn)”就能生動(dòng)地展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)系統(tǒng)完整地將教學(xué)過程實(shí)錄下來，供教師對教學(xué)過程的反思。這樣能最大程度地滿足互動(dòng)教學(xué)的需求，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移。

（二）從“教師個(gè)人獨(dú)立行為”的設(shè)計(jì)者到“師生群體協(xié)作，兼顧個(gè)性化”的發(fā)動(dòng)機(jī)。

使用PowerPoint，將教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的文字圖形、影像、動(dòng)畫、聲音等展示給學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程。這個(gè)過程主要是教師個(gè)人的一種獨(dú)立的預(yù)設(shè)行為，對學(xué)生生成的資源利用不足，師生的群體協(xié)作性差，無法將教學(xué)延伸至學(xué)生的個(gè)性化。交互式電子白板就可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。如《世界文化之旅》使用視頻《豐富多彩的文化生活》導(dǎo)入，可以使用電子白板的標(biāo)注功能對視頻的內(nèi)容在播放過程中進(jìn)行標(biāo)注，也可以在播放完畢后對內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進(jìn)行選擇，我選擇后者，利用交互電子白板的標(biāo)注功能，師生共同對視頻內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在電子白板上連線——相撲：亞洲的日本；擊缶倒計(jì)時(shí)：中國；時(shí)裝周、蘭蔻：歐洲的法國；貝克漢姆：英國；百事可樂：北美洲的美國；足球：足球王國巴西……實(shí)現(xiàn)了師生群體協(xié)作，教師便是師生群體協(xié)作的發(fā)動(dòng)機(jī)。

再如文化的豐富性和多樣性，豐富多彩的節(jié)日，讓學(xué)生各抒己見，運(yùn)用交互電子白板的標(biāo)注功能、書寫功能，直接在王安石詩詞《元日》界面上沿著學(xué)生的回答，對判斷詞“炮竹聲、春風(fēng)、新桃、舊符、元日、一歲除”進(jìn)行標(biāo)注，選擇的筆粗細(xì)不同，在頁面上進(jìn)行書寫標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自由聯(lián)想的節(jié)日各不相同，而使用新增頁功能，在透明頁上進(jìn)行板書，并將這些標(biāo)注和板書可以獨(dú)立保留下來。在得出結(jié)論：各國各民族許多的傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)了文化在形式上具有多樣性；對比春節(jié)的歷史故事和圣誕節(jié)的來歷，明白每個(gè)節(jié)日有自身豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)文化具有豐富性時(shí)，運(yùn)用交互電子白板做提示性的標(biāo)注，起到突出功能。這樣就克服了PowerPoint無法獨(dú)立保留、改變幻燈片頁數(shù)、書寫不變、標(biāo)注不方便的缺憾，克服了教師“牽”著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨，一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，而一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外的問題，改變了課堂上以往看不到的生動(dòng)和靈性，扭轉(zhuǎn)了高度結(jié)構(gòu)化、灌輸式的教學(xué)令人窒息的局面。

（三）從“課堂的主導(dǎo)者”到“教育教學(xué)的主持人、投資人”，從“信息的傳播者”到“意義建構(gòu)的協(xié)助者”。

在教學(xué)活動(dòng)中教師的新角色首先表現(xiàn)為：由教育、教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)的主持人和投資人，即教師由一個(gè)教的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者。

對待文化差異的正確態(tài)度，要結(jié)合政治學(xué)科的時(shí)政熱點(diǎn)特色，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“2008年北京奧運(yùn)會開幕式到閉幕式”的三個(gè)問題：請大家談?wù)剰谋本W運(yùn)會的開幕式到閉幕式，你印象最深刻的是什么？它是怎樣體現(xiàn)文化多元和諧的？外國人又是怎樣評價(jià)中國的奧運(yùn)會的？這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生的暢所欲言——籃球賽：科比說中國隊(duì)很頑強(qiáng)；110米跨欄：八位選手用行動(dòng)踐行“友誼第一，比賽第二”的奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神；英國對自己的八分鐘不滿意而認(rèn)為中國的奧運(yùn)很好等——導(dǎo)出對待文化差異的正確態(tài)度：要溝通，不要排斥。這些資源是學(xué)生現(xiàn)場生成的，交互電子白板提供了一個(gè)記錄的平臺，將學(xué)生生成資源記錄下來。

由于信息的開放性和信息處理的民主性，學(xué)生不再被當(dāng)作被動(dòng)接受的客體，他們可以也必須更多地利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有意識地使用廣泛的信息資源，起到教師“投資人”的作用。信息時(shí)代，學(xué)生的角色更傾向于意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師的角色當(dāng)然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：以教學(xué)為主的相關(guān)材料收集

交互電子白板作為WEB2.0技術(shù)環(huán)境的產(chǎn)物，自身所帶的學(xué)科資源庫存在天生的缺陷，教師必須有針對性地對教學(xué)資源、素材進(jìn)行充實(shí)與分類，如“各國豎小指的不同涵義”和小幽默“處處都漂亮”為學(xué)生學(xué)習(xí)“不同的文化要相互溝通”提供良好的支持。教學(xué)資源的收集不能是簡單的羅列，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類：文化的豐富多彩和差異設(shè)置“環(huán)游世界，說節(jié)日”、“環(huán)游世界，找標(biāo)志”兩個(gè)環(huán)節(jié)，對待文化差異的態(tài)度設(shè)置“環(huán)游世界，學(xué)溝通”。如有可能，最好提供搜索功能，為學(xué)生增加知識面、自主學(xué)習(xí)提供幫助。

三、“分叉點(diǎn)”背后不容忽視的差異

交互電子白板對生成資源的記錄，可以在日后的常規(guī)教學(xué)中（教學(xué)班的持續(xù)學(xué)習(xí)、其他班級的教學(xué)、不同年級的后續(xù)教學(xué)等）持續(xù)使用，關(guān)鍵在于老師如何處理這些生成資源。

我在處理“你印象最深刻的內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生直接回答了“處處都漂亮的小幽默”。我一聽，學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)相差十萬八千里，我很著急，強(qiáng)行將學(xué)生的思路拉回課本的觀點(diǎn)：這則小幽默反映了我們所學(xué)習(xí)的哪個(gè)知識點(diǎn)？（中西文化存在差異，不同文化應(yīng)相互溝通）

課后我的第一感覺是：如果當(dāng)時(shí)我是先肯定學(xué)生的回答，然后重新強(qiáng)調(diào)一次問題：這節(jié)課，你印象最深刻的內(nèi)容是什么？這樣的提問技巧應(yīng)能讓學(xué)生有效地從興趣點(diǎn)回歸到知識點(diǎn)。后來，在同年級的其他班級展示這位同學(xué)的思考時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)，課堂上有更多的時(shí)間注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，捕抓這不是改善提問技巧的問題，而是教師與學(xué)生認(rèn)識水平不處于同一層次。

通過反思，我認(rèn)為在應(yīng)用交互電子白板構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，處理興趣點(diǎn)和知識點(diǎn)聯(lián)系時(shí)，并不是單純的技術(shù)問題；而要注意學(xué)生的角度與老師角度是有很大區(qū)別的：課堂的興趣點(diǎn)、高潮點(diǎn)不等于知識點(diǎn)。

總之，教師要順利適應(yīng)WEB2.0技術(shù)環(huán)境下交互電子白板創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)觀念和方法，必然要求相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對從業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的主題培訓(xùn)，從而樹立日常課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的觀念，以及信息技術(shù)為教學(xué)支持和服務(wù)的理念。