淺析鋼琴教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

李丙森

（鄭州師范學(xué)院，河南鄭州450044）

淺析鋼琴教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

李丙森

（鄭州師范學(xué)院，河南鄭州450044）

教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力不能適應(yīng)新的教學(xué)工具和教學(xué)形式，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和操作技能，以改變固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

數(shù)碼鋼琴集體課鋼琴教師教學(xué)觀念

數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新興的教學(xué)模式由國(guó)外傳入我國(guó)得到愈來(lái)愈多的高校的重視，這是國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育改革的推動(dòng)，是國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的啟發(fā)結(jié)果。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以迅速有效地提高學(xué)生的鍵盤(pán)綜合應(yīng)用能力，可以多出人才快出人才，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)鋼琴音樂(lè)教育人才。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)形式及觀念轉(zhuǎn)變

多少年來(lái)，一間琴房、一架鋼琴、一位教師、一本教材、一名學(xué)生的講授模式，無(wú)論是在學(xué)校教育還是在社會(huì)教育中，都是以這樣的師徒傳授式的教學(xué)方法個(gè)別授課。不能否認(rèn)，此種教學(xué)方式既能做到將理論知識(shí)與鍵盤(pán)技能相結(jié)合，又能針對(duì)個(gè)體，因材施教。但對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)鋼琴音樂(lè)教育人才的師范院校來(lái)講，單個(gè)授課的教學(xué)形式會(huì)造成教育成本的大量投入，特別是在現(xiàn)今各大音樂(lè)院校招生人數(shù)增加而師資缺乏，這種教學(xué)方法不得以改變；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課程中的理論知識(shí)講授和共性問(wèn)題只能是重復(fù)教學(xué)，增加教師的工作量和教學(xué)負(fù)擔(dān)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行個(gè)體教學(xué)使學(xué)生缺少橫向比較和相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，容易形成依賴、膽怯、被動(dòng)的心理，不能夠全面培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)鋼琴音樂(lè)教育人才。

數(shù)碼鋼琴集體課，對(duì)音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)猶如雪中送炭，為合理有效地解決理論與實(shí)踐的相結(jié)合，招生人數(shù)的增加與師資缺乏的相對(duì)矛盾，開(kāi)辟了一條嶄新的途徑。越來(lái)越多的學(xué)校和教師已認(rèn)識(shí)到數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性，都配備了數(shù)碼鋼琴教室。多媒體數(shù)碼鋼琴教學(xué)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的合作式教學(xué)方式，有著其他教學(xué)方式不可替代的優(yōu)越性。許多學(xué)校都把數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)作為重點(diǎn)研究課題，數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力在鋼琴教學(xué)中已得到初步的展示。

二、教師固有的偏見(jiàn)及觀念的改變

1.有些教師對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)缺乏必要的了解，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)數(shù)碼鋼琴的彈奏效果。有些教師認(rèn)為數(shù)碼鋼琴的觸鍵感覺(jué)及音質(zhì)上與傳統(tǒng)鋼琴有很大差異。這種認(rèn)識(shí)，主要是對(duì)數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)鋼琴的差異不僅與琴的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且與演奏者對(duì)其不熟悉、不適應(yīng)有關(guān)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和適應(yīng)，同樣可以得心應(yīng)手地演奏。事實(shí)上，傳統(tǒng)鋼琴也并非每一架琴?gòu)椬嗥饋?lái)，其音色、手感都一樣，換琴以后照樣有不適應(yīng)的觸鍵感覺(jué)及音質(zhì)上的問(wèn)題。即使在同一架鋼琴上，也不是只用一種觸鍵方法來(lái)演奏，而是隨著音樂(lè)表現(xiàn)的需要不斷使用多種觸鍵方法。在傳統(tǒng)鋼琴和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)方面均卓有成就的美國(guó)著名專(zhuān)家罕娜教授認(rèn)為，數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)鋼琴在觸鍵上并沒(méi)有太大區(qū)別。她說(shuō)，觸鍵在于你的手怎么去用它，發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，而不在于你彈的是什么琴。

數(shù)碼鋼琴目前雖然不能完全模擬傳統(tǒng)鋼琴的音質(zhì)和觸感，但它畢竟是一種發(fā)展中的樂(lè)器。傳統(tǒng)鋼琴也并非盡善盡美，比數(shù)碼鋼琴笨重，還要經(jīng)常調(diào)音等，也給人們帶來(lái)許多不便。隨著電子技術(shù)和制作技術(shù)的發(fā)展提高，也許將來(lái)有一天數(shù)碼鋼琴不僅可以對(duì)傳統(tǒng)鋼琴模擬得維肖維妙，而且會(huì)以其強(qiáng)大的軟硬件功能和豐富多彩的聲音變化使傳統(tǒng)鋼琴相形見(jiàn)絀。

2.有的教師對(duì)集體課教學(xué)形式持懷疑態(tài)度，擔(dān)心它會(huì)影響教學(xué)效果。集體課在解決個(gè)性問(wèn)題方面的確比不上鋼琴小課，但教學(xué)效果取決于多方面的因素，如教師的能力、態(tài)度和教學(xué)方法的使用，學(xué)生的素質(zhì)、程度及練琴時(shí)間和練習(xí)質(zhì)量，師生之間的合作狀況，等等。教學(xué)形式只不過(guò)是其中一個(gè)方面而已。好的教師可能把集體課教得很好，而差的教師則可能把個(gè)別課教得一塌糊涂。所以我們不能只憑教學(xué)形式全面推斷教學(xué)的整體效果。

上課方法、形式的不同，不能和教學(xué)效果相提并論。個(gè)別課與集體課都有其優(yōu)勢(shì)與不足，個(gè)別課的優(yōu)勢(shì)正是集體課的不足，同樣，集體課的優(yōu)勢(shì)也正是個(gè)別課的不足。因此，它們都有其存在的合理基礎(chǔ)，互相不能完全取代替換。我們應(yīng)該形成的正確的認(rèn)識(shí)是二者揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)期共存。

教學(xué)形式的選擇與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。多少年來(lái)師范院?？偸窍蛞魳?lè)院?？待R，在培養(yǎng)方式上重一專(zhuān)而輕多能，有的學(xué)生雖然能彈奏一些較高程度的獨(dú)奏曲，但卻不會(huì)彈奏簡(jiǎn)單的歌曲即興伴奏，結(jié)果是既不能上舞臺(tái)，又不能上講臺(tái)。師范院校鋼琴必修課是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它的目標(biāo)不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其它專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的輔助工具。因此，數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)在師范院校鋼琴基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)的定位上更為合理，對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。

3.有些教師對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課抱有疑慮和偏見(jiàn)。許多人對(duì)這種樂(lè)器及其教學(xué)形式、內(nèi)容、方法和教材等缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解，不具備擔(dān)任該門(mén)課程的足夠能力。還有一些教師因循守舊，固步自封，不愿意接觸新的領(lǐng)域、新的技術(shù)和新的教學(xué)手段，習(xí)慣于以一成不變的方式進(jìn)行鋼琴教學(xué)，當(dāng)教學(xué)工具和形式發(fā)生變化后，不是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解，而是簡(jiǎn)單地加以評(píng)價(jià)和排斥，懶于開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。由于集體課教學(xué)不僅要求教師掌握新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)形式和教學(xué)手段，具備更加廣泛的專(zhuān)業(yè)技能和廣博的知識(shí)修養(yǎng)，而且要求教學(xué)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性更強(qiáng)，因此教師的備課量將會(huì)明顯加大，工作強(qiáng)度也要比個(gè)別課大得多，這也使得一部分教師因?yàn)榕驴嗯吕鄱房s不前。

數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)剛剛起步，尚處于探索試用階段。由于對(duì)該系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)和軟件功能開(kāi)發(fā)利用還不夠充分，新的教學(xué)法體系和教材體系尚未完全建立，許多教師仍然沿用個(gè)別課的教材和教法上集體課，所以教學(xué)效果的改善還不十分明顯，集體教學(xué)的優(yōu)越性還未得到充分的展示，這也是一些教師對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課缺乏信心的原因之一。

總之，任何事物發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，隨著數(shù)碼鋼琴集體課的推廣和普及，各高校將會(huì)涌現(xiàn)出大批熟練掌握軟硬件功能和集體課教學(xué)法的優(yōu)秀教師，專(zhuān)業(yè)人士也將編寫(xiě)出一批經(jīng)得起實(shí)踐和時(shí)間檢驗(yàn)的科學(xué)化、系統(tǒng)化的專(zhuān)用教材，那時(shí)鋼琴教師將會(huì)更加客觀理智地轉(zhuǎn)變自己固有的、傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)觀念，從而推動(dòng)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)鋼琴音樂(lè)教育人才。

［1］代百生.數(shù)碼鋼琴教學(xué)之我見(jiàn).中國(guó)音樂(lè)教育，2002.

［2］劉東云.鋼琴即興伴奏彈配.鋼琴藝術(shù)，2006.

［3］張欣然.鋼琴教學(xué)中的新概念——數(shù)碼鋼琴集體課.甘肅科技縱橫，2007.

［4］劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程新編（第一版）.人民音樂(lè)出版社，1999.

［5］李平.導(dǎo)入數(shù)碼科技的高校鋼琴音樂(lè)教育［J］.汕頭大學(xué)報(bào)，2005.

［6］馮德鋼.歌曲鋼琴即興伴奏.西南師范大學(xué)出版社，2000.