以生為本，創(chuàng)新學(xué)生管理思路，完善管理制度

萬 瑩

（常州工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213000）

隨著教育改革與依法治校、構(gòu)建和諧校園進(jìn)程的不斷深入，“以人為本、以生為本”的教育理念配合人性化管理模式已深入到高校教育管理體系中去，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校教育管理的根本任務(wù)。新時(shí)代的大學(xué)生伴隨這樣的教育管理模式表現(xiàn)出新思想、新觀點(diǎn)、新特點(diǎn)。新的教育模式給高等教育發(fā)展帶來勃勃生機(jī)的同時(shí)也給高校教育者們帶來新的課題、新的思考。

一、新形勢(shì)下大學(xué)生的特點(diǎn)

在現(xiàn)代的教育浪潮中，剛剛告別中學(xué)時(shí)代的大學(xué)生們表現(xiàn)出與上世紀(jì)的大學(xué)生們不同的特點(diǎn)，他們新潮、好奇，被社會(huì)這個(gè)大熔爐歷練得更為世俗化，不再是象牙塔中的清純讀書郎，表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)。

1.依賴性強(qiáng)，自理能力差。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，從生活到學(xué)習(xí)一直是在家長(zhǎng)、老師的攙扶中成長(zhǎng)的，沒有這根隱形的“拐杖”，他們就會(huì)跌倒，就會(huì)恐慌。來到大學(xué)這個(gè)新環(huán)境中，教育、管理模式與以前大相徑庭，不適應(yīng)隨即而生。

2.自尊心強(qiáng)，抗壓能力差。

在大學(xué)教育中，隨著各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)的開展，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)得到大家的普遍重視。我國(guó)學(xué)者林崇德等也認(rèn)為，自尊是心理健康的核心，它與心理健康各方面的測(cè)量指標(biāo)都存在著高相關(guān)，并指出自尊比情感更適合作為心理健康的指標(biāo)。恰恰就是這項(xiàng)指標(biāo)顯示出現(xiàn)在的大學(xué)生自尊心很強(qiáng)，稍加一些壓力就無所適從了。

3.思想活躍，個(gè)性鮮明。

現(xiàn)在的“90后”們，雖然很難為他們描繪出一個(gè)集體畫像，但我們卻可以通過若干個(gè)體來對(duì)這一群體進(jìn)行一番品味，品味其身上凸顯的自信、開朗、幽默、無厘頭……就是這樣一群學(xué)生成為我們現(xiàn)在的教育主體、工作對(duì)象。

4.得過且過，無明確的人生目標(biāo)。

浙江萬里學(xué)院針對(duì)“學(xué)生勵(lì)志”在本校和周邊高校隨機(jī)發(fā)放了500份調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，近四成大學(xué)生無人生規(guī)劃，近六成大學(xué)生無“勵(lì)志榜樣”。沒進(jìn)大學(xué)前，目標(biāo)很明確，就是考上大學(xué)，而上大學(xué)后的目標(biāo)是什么呢，大家似乎沒有想過，都等著畢業(yè)。在關(guān)于“大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中有沒有激勵(lì)自己的榜樣”這項(xiàng)調(diào)查中，只有41%的同學(xué)選擇了“有”，他們的榜樣大多是影視明星、體育健將、政界名人、財(cái)經(jīng)人物，只有少部分學(xué)生寫了父母或者朋友。

二、大學(xué)生管理工作中遇到的問題

雖然現(xiàn)代高校教育經(jīng)過改革已展現(xiàn)出新的局面，但大學(xué)生表現(xiàn)出新的特點(diǎn)和思想，使得教育者面臨新的教育管理問題。

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，學(xué)習(xí)過程理應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求學(xué)、老師授予的過程，但是現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)性差，他們會(huì)提出這樣的疑問：為什么老師都不管我們？甚至將考試不通過、論文不通過的責(zé)任歸咎于卷子、歸咎于老師。

2.就業(yè)局勢(shì)嚴(yán)峻。

在金融危機(jī)寒潮之下，我國(guó)的新增就業(yè)幾年來首次下降。國(guó)務(wù)院新聞辦在新聞發(fā)布會(huì)上公布的數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生就業(yè)面臨著一個(gè)比以前更加趨緊的形勢(shì)：一是總體需求有所下降，總體呈現(xiàn)供大于求；二是供求結(jié)構(gòu)不平衡。

另外，大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)存在問題，有的依賴于家長(zhǎng)安排，有的眼高手低，有的“唯金是從”，這些問題在原有的就業(yè)壓力下更是雪上加霜，成為就業(yè)中的棘手問題。

3.過于世俗，功利心強(qiáng)。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，社會(huì)價(jià)值觀多元化的發(fā)展，社會(huì)上的浮躁、急功近利之風(fēng)的表現(xiàn)較為明顯。這樣的思想實(shí)際上成了一種價(jià)值導(dǎo)向，直接導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生功利心理的產(chǎn)生，使他們?cè)谔幚砝c利私、利遠(yuǎn)與利近、道義與名利、理性與欲求的關(guān)系內(nèi)出現(xiàn)偏差。做作業(yè)是為了完成老師布置的任務(wù)，至于做得好與不好，全然不考慮；做學(xué)生干部是為了入黨；對(duì)不同的老師持不同的態(tài)度，對(duì)不同的同學(xué)亦如此。在學(xué)校是懂事、能干的學(xué)生，一畢業(yè)即把老師拋諸腦后……

4.心理健康出現(xiàn)警示

改革開放的深入發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立所帶來的一系列深刻的社會(huì)變革，給大學(xué)生造成了前所未有的心理壓力，也對(duì)大學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求。近年來，在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生擅自出走、非正常死亡現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了學(xué)校正常的教學(xué)、工作秩序。

三、創(chuàng)新管理策略

針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生的特點(diǎn)與存在的問題，我們除了保持原有傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，還應(yīng)創(chuàng)新管理方法，為高校學(xué)生管理更上一層樓作一些新的嘗試。

1.隱形管理轉(zhuǎn)暗為明。

在大學(xué)里，有些管理是沒有制度可循的，學(xué)生管理出了問題只能靠老師們苦口婆心的教育來減緩問題，但不能根治。例如宿舍問題，學(xué)生的“自覺”都是靠老師的監(jiān)督建立起來的，根基不牢，老師一不鞭策，“房子”立馬就塌。配合新時(shí)代的教育目標(biāo)，在提倡素質(zhì)教育的大潮里，各大高校紛紛搞學(xué)分制的熱潮，我們是否也可以設(shè)立一個(gè)素質(zhì)學(xué)分呢？這個(gè)素質(zhì)分與學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的一些行為掛鉤，以使他們能真正自律、自治。

2.學(xué)生思想動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)化管理。

個(gè)性張揚(yáng)、鮮明的大學(xué)生們活躍在校園生活的大舞臺(tái)里，他們的思想前衛(wèi)、行為時(shí)尚，老師們接受新事物的能力恐怕遠(yuǎn)不如他們，怎么樣才能拉近師生之間的距離，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)呢？傳統(tǒng)的做法是找學(xué)生談話，這是最直接的方式。但是這種方式往往效果不佳，因?yàn)殡S著大學(xué)普及教育，老師要面對(duì)的是一個(gè)很大的學(xué)生群體，假設(shè)讓老師與每位學(xué)生談話一次，那么一學(xué)期下來可能每個(gè)學(xué)生只能輪上一次，僅靠這樣一次的談話能了解學(xué)生多少呢？

為了解決這些問題，我們可以試著采用一些現(xiàn)代管理方法：網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)班會(huì)、開設(shè)論壇，在這里面學(xué)生可以暢所欲言，在最自然、心靈最舒適的環(huán)境下與人溝通，當(dāng)他們知道老師有與他們同樣感興趣的東西，師生之間的距離感很快就縮短了，再加上老師的語言引導(dǎo)，他們的真實(shí)的想法很容易就能表露。另外，某些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也需要注意隱藏身份，有時(shí)候?qū)W生知道是老師的話會(huì)刻意回避，那么就起不到效果了。

3.完善貧困生鑒定制度。

這兩年，高校的貧困生扶貧力度加大，國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等多種資助形式相繼出現(xiàn)，國(guó)家資助原則是“幫困又獎(jiǎng)優(yōu)”。伴隨著高校學(xué)生資助政策的改善，越來越多的“貧困生”開始涌現(xiàn)，導(dǎo)致獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選活動(dòng)障礙重重，再加上現(xiàn)在在校大學(xué)生申請(qǐng)貧困生的程序過于簡(jiǎn)單，“貧困證明”也很容易就被開出來了，于是時(shí)常聽到“獎(jiǎng)助不分，評(píng)選不公”的爭(zhēng)議。

這種制度的不完善，讓假冒變得簡(jiǎn)單，假冒后的“實(shí)惠”又滋生了學(xué)生“做貧困生比較容易發(fā)財(cái)”的欲望。制度設(shè)置的欠缺成為大學(xué)生“精神貧困”的土壤，為“爭(zhēng)奪”獎(jiǎng)助學(xué)金，一些人將誠(chéng)信、誠(chéng)實(shí)和道德拋之腦后，并且將假冒視為“經(jīng)驗(yàn)”而“傳承”。這其實(shí)非常不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)?？梢栽O(shè)立考察小組、舉報(bào)小組等，來完善貧困生認(rèn)定的工作制度，把錢真的用到實(shí)處。

4.建立“學(xué)?！彝ァ甭?lián)合管理的模式。

在高校里大部分的學(xué)生都是遵紀(jì)守法、好學(xué)上進(jìn)的，但往往有這樣的兩類學(xué)生：一類是在學(xué)校上學(xué)只為打發(fā)時(shí)間，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確；另一類就是學(xué)習(xí)成績(jī)還過得去，但是性格暴烈或是太具有個(gè)人性格，自律意識(shí)太差，經(jīng)常遲到、缺課，甚至逃課。對(duì)這兩類學(xué)生的管理，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，還必須有家長(zhǎng)的支持與配合。大學(xué)生的教育不應(yīng)該完全由學(xué)校來承擔(dān)，而應(yīng)該由學(xué)校、家庭和社會(huì)共同來完成。專門負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理的工作人員，與學(xué)生家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期的、定期的聯(lián)系不僅是必要的，而且是提高自身管理工作效率的有效手段。特別是那些較為特殊的學(xué)生，如平時(shí)沒有做好跟家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，一旦學(xué)生出了事情，雖然可能錯(cuò)不在校方，但也會(huì)受到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈責(zé)備。所以說，“學(xué)校—家庭”聯(lián)合管理模式對(duì)于高校學(xué)生管理工作非常重要。

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