課堂演講：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試

崔慧霞

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

近十年來，我國高等教育逐漸普及，高等教育成為提高國民科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的手段。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來日益激烈的人才市場競爭是教育工作者的基本目標(biāo)。本科教學(xué)不只是傳授基礎(chǔ)的、前沿的知識(shí)，更要傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具備潛在的發(fā)展能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、表述和應(yīng)用知識(shí)的能力，以及發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)的能力，我在高等院校從事公共政治理論課教學(xué)多年，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)改革的探索，發(fā)現(xiàn)采用課堂演講的方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共政治理論課的興趣。

一、在公共政治課堂上采用課堂演講法的作用

（一）培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》的授課對(duì)象是大學(xué)本科二年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡基本上處在20—21歲之間，他們思維活躍、有一定的獨(dú)立思考能力，借助于互聯(lián)網(wǎng)，他們對(duì)世事的觀察比較敏銳，有比較強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》涉及的學(xué)科知識(shí)多，內(nèi)容廣，理論機(jī)理深，在課程總課時(shí)數(shù)緊、教學(xué)內(nèi)容多的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之能進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，從開學(xué)初期，我就要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、資料收集的情況，在整本教材十五章中選擇自己感興趣的一個(gè)目（章、節(jié)、目）作為內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人為單位進(jìn)行課件制作、課堂演講。在布置這一作業(yè)時(shí)，我并沒有硬性規(guī)定要多少張幻燈片，而只是要求學(xué)生所作的課件能讓讀者（聽眾）從原來對(duì)此內(nèi)容一無所知到有所知、有所解。建議他們?yōu)榱耸拐n件內(nèi)容更有可讀性，加上與內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、網(wǎng)上鏈接、圖片、新聞報(bào)道、案例分析等。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂演講。可以是一人主講；也可以由兩人一組，采取問答形式進(jìn)行；還可以多人組成，采用話劇形式、電視臺(tái)主持人與嘉賓形式、甲乙兩組辯論形式等。不管哪種形式的課堂演講，我都要求學(xué)生要留出演講的三分之一時(shí)間，給觀眾提問，演講人回答問題。演講分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）三分之二的時(shí)間由演講人進(jìn)行演講；（2）三分之一的時(shí)間則是回答問題環(huán)節(jié)。通常我會(huì)安排總共20個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行課堂演講。演講活動(dòng)是在我的指導(dǎo)下進(jìn)行的，我在整個(gè)演講活動(dòng)中，充當(dāng)策劃者和組織者的角色，做好事前、事中和事后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。事前，我在發(fā)動(dòng)學(xué)生課堂演講的同時(shí)，采用一定的檢查手段，如演講前看學(xué)生演講的課件、講稿、參考資料；了解演講的形式、參與的人數(shù)、演講的內(nèi)容等，放手讓學(xué)生設(shè)問—自學(xué)—討論—?dú)w納總結(jié)等。事中，注意提醒學(xué)生把握演講時(shí)間，人員分工合作。事后，作演講點(diǎn)評(píng)并打分。為了讓更多的學(xué)生參與這一課堂教學(xué)活動(dòng)，作為策劃者，我向?qū)W生言明，所有參與這一課堂活動(dòng)的同學(xué)，不管是課堂演講的，還是提問者，都可以在平時(shí)成績里得到加分，通過分?jǐn)?shù)激勵(lì)，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)（口頭表達(dá)、資料收集、文字整理、時(shí)間掌握、成員配合、組織領(lǐng)導(dǎo)）督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。為了準(zhǔn)備課堂演講，學(xué)生們自覺地閱讀收集、和整理相關(guān)資料。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生的求知欲被大大激發(fā)了，學(xué)習(xí)的興趣也大大地增強(qiáng)了。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

采用傳統(tǒng)的大學(xué)課堂講授方式，教師在四十五分鐘授課時(shí)間內(nèi)幾乎唱主角，教師只管講，學(xué)生只管聽，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谡n堂上無法展開思維，只能被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論。這樣必然會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即使遇到有思考價(jià)值的問題，也會(huì)由于教師的自行揭秘和暗示結(jié)論而失去思考的吸引力，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思考能力下降。而課堂演講就是把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程［1］。

“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的師生之間教與學(xué)的互動(dòng)模式?jīng)]有很好地建立起來，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)及潛在的發(fā)展能力沒有得到很好的開發(fā)。在教學(xué)過程中，課堂演講能較大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其能主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。演講的提問環(huán)節(jié)剛開始，學(xué)生不太適應(yīng)，提問者少，即使提問，也是不太切題，或提出顯而易見的問題。隨著越來越多演講活動(dòng)的開展，年輕人的好勝心也被大大地激發(fā)了，后面演講的學(xué)生注意吸取了前面演講學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，避免了他們所犯的錯(cuò)誤，加強(qiáng)了演練次數(shù)，精心準(zhǔn)備課件，增加課題設(shè)問、視頻、解說等輔助形式。隨著時(shí)間的推移，不管是以個(gè)人的，還是小組的方式參與，學(xué)生的演講技巧越來越嫻熟，聽眾的提問也越來越“專業(yè)”了。在課堂演講中，學(xué)生們從被動(dòng)參與到積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，采用一問一答、一問多答、多問多答，或快節(jié)奏、聯(lián)想式、歸納性問答。有的小組回答不出臺(tái)下同學(xué)所提的問題時(shí)，臺(tái)下其他知道的同學(xué)主動(dòng)回答，甚至是爭著回答，營造了一個(gè)輕松、活潑的課堂環(huán)境。在這熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能逐漸被挖掘出來，思維能力和求知欲望進(jìn)一步得到激活，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及總結(jié)歸納能力，激活學(xué)生潛在的發(fā)展能力的教學(xué)目的。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能正確表述和應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講。人可以在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在課堂演講中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生們?cè)诜e極地參與課堂演講的嘗試時(shí)，也就掌握了教材內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谒M(jìn)行的課堂演講使他們的綜合運(yùn)用能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，知識(shí)積累也擴(kuò)展最豐富，這是任務(wù)型教學(xué)在思政課的應(yīng)用。

新型的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂演講教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。學(xué)生課堂演講的教學(xué)形式，培養(yǎng)了他們的自信心和成就感，學(xué)生通過收集整理資料、備課、制作課件、課堂演講、課堂回答問題，初步學(xué)會(huì)了借助報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視臺(tái)、圖書館等獲取所需信息，并付之應(yīng)用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的熱情，提高了綜合運(yùn)用能力。

教師在進(jìn)行課堂演講前，對(duì)課堂演講應(yīng)有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，促使學(xué)生演的內(nèi)容要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)展開。根據(jù)教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合原則，許多學(xué)生在演講中都注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題、大學(xué)生關(guān)心的問題，演講內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際。例如，2008級(jí)包裝工程班的王曾惠和程國星，從大學(xué)開設(shè)毛鄧三課程的意義談起，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)毛鄧三課程的態(tài)度進(jìn)行分析，進(jìn)而闡述科學(xué)發(fā)展觀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)意義。2008級(jí)營養(yǎng)班的邵少玲根據(jù)第十二章“祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想”內(nèi)容，作了“兩岸圓夢(mèng)‘大三通’”的主題演講，詳細(xì)地講述了海峽兩岸‘大三通’提出的歷史背景、意義，演講既忠實(shí)于教材，又豐富了教材內(nèi)容。2008級(jí)食品工程的姚瑋琪的演講題目是“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，在演講中，提出每個(gè)大學(xué)生都要做一個(gè)有利用價(jià)值的人的觀點(diǎn)，得到了臺(tái)下許多同學(xué)的認(rèn)同。2008級(jí)建筑學(xué)的梁嘉健的主題演講是“傳統(tǒng)文化、何去何從”，他根據(jù)廣州恩寧路改造的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)本專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考，引起了同學(xué)們的共嗚。

在課堂學(xué)生演講的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)。這種形式的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的口頭和筆頭操練的機(jī)會(huì)，他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。課堂演講還為他們的自我評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)，使他們樹立了自信心，產(chǎn)生了成就感，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)好馬克思主義理論起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

二、教師在課堂演講教學(xué)活動(dòng)中的作用

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的重要課題之一，有待于廣大教師不斷努力。課堂演講只是教學(xué)形式的一種。它充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，利用課堂教學(xué)中的角色互換，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，形成教師、學(xué)生雙主體螺旋式成長型教學(xué)理念。這種活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了師生知識(shí)互補(bǔ)節(jié)奏的加快，寓教于樂，教學(xué)相長，教師在學(xué)生的主題演講中豐富了知識(shí)，學(xué)生在課堂演講中提高了能力，加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)，由此也成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，不僅注重了潛力的開發(fā)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，得以不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。但運(yùn)用課堂演講的教學(xué)形式會(huì)占用課時(shí)，如何處理好教師講課與學(xué)生演講的關(guān)系？我在教學(xué)探索中的體會(huì)是：縮短授課學(xué)時(shí)，通過簡明扼要、系統(tǒng)全面地向?qū)W生概括出課程、具體章節(jié)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的輪廓，熟悉課程、章節(jié)內(nèi)容及其間的基本關(guān)系，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。知識(shí)框架結(jié)構(gòu)是形成豐富知識(shí)體系的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、基本性、概括性、簡約性等特征，易于學(xué)生接受和理解，顯示出教學(xué)的高效性。

［1］蔣雪琴.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，2009-3-13.http://www.dyzx.org/e_showarticle.asp?articleid=340&userid=286.