借鑒多元智能理論 提高政治教學(xué)活力

許

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521011）

借鑒多元智能理論 提高政治教學(xué)活力

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521011）

運(yùn)用多元智能理論，模擬現(xiàn)實情境，為學(xué)生營造一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決哲學(xué)知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾，還可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生積極參與、主動記憶、認(rèn)真思考、努力探索。這比學(xué)生通過直接接觸現(xiàn)實獲得知識更能有效提高學(xué)習(xí)效率。

多元智能理論；政治教學(xué)；教學(xué)方法

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》的著作中明確提出人的智能可分為8種[1]，而且每個人這8種智能的發(fā)展也將不同。近年來，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其總體素質(zhì)下降，文化水平較低。因此，在教學(xué)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，盡量向?qū)W生提供足夠的信息，供不同程度的學(xué)生選用，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，使每名學(xué)生都有成功的機(jī)會、成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

哲學(xué)基礎(chǔ)知識大多是純理論的知識，深奧、抽象的概念，晦澀的術(shù)語有時讓人難以理解，望而生畏，但它反映的道理，恰恰又是我們在日常生活中經(jīng)常碰到的具體問題。所以哲學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，通過設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線進(jìn)行分析和探究，這樣不僅能幫助學(xué)生得出結(jié)論，而且能使學(xué)生對知識的理解更加深入。在教學(xué)中采用師生合作的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能及團(tuán)體合作精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。為培養(yǎng)未來的一線醫(yī)務(wù)工作者，政治教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、自學(xué)能力以及運(yùn)用哲學(xué)知識解決實際問題的能力。比如事物發(fā)展變化的原因問題，在現(xiàn)實生活中我們就會經(jīng)常碰到，但又常常弄不清內(nèi)因和外因在事物發(fā)展中的作用。

筆者在“事物發(fā)展的內(nèi)因和外因”內(nèi)容的教學(xué)過程中構(gòu)建了多元智能理論的思想政治課教學(xué)情境，對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題的實質(zhì)、提高學(xué)生分析問題及解決問題的綜合能力具有十分重要的意義。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計符合哲學(xué)問題由具體到抽象、再由抽象到具體的邏輯辯證研究思路和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重難點突出，處理方法得當(dāng)，教學(xué)氣氛融洽，取得了較好的教學(xué)效果。

1 多元智能導(dǎo)入，既激趣又激思

1.1 利用學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的多元智能思考

引人入勝的新課導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)目標(biāo)的完成奠定堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)生喜歡的人物或關(guān)注的事件導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容一下就貼近了學(xué)生的生活，調(diào)動起了學(xué)生的多種智能，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，這樣的課堂導(dǎo)入有效地增大了教學(xué)的成功幾率。

首先提問我國體育健兒在雅典奧運(yùn)會共獲得了多少塊金牌，學(xué)生幾乎都能答上來。接著又問主要是哪些項目，然后順?biāo)浦鄣卣f：“我國的體育健兒為祖國贏得了榮譽(yù)，我相信我們每一位中國人都會為中國健兒的出色表現(xiàn)感到驕傲，我想你們一定想再欣賞一下我國體育健兒的風(fēng)采吧！”這時通過多媒體展示劉翔、郭晶晶、田亮等體育健兒的比賽視頻和領(lǐng)獎圖片。

1.2 發(fā)揮宿舍內(nèi)不同學(xué)生的優(yōu)勢智能：語言智能、邏輯智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等

在學(xué)生興奮之余，教師及時引入議題（可用多媒體展示），要求學(xué)生以宿舍為單位分組討論并推薦代表發(fā)言。如，有人認(rèn)為：人的成功主要在于個人的奮斗，個人的成功=七分努力+三分機(jī)遇。有人認(rèn)為：人的成功主要在于有好的機(jī)遇，個人的成功=三分努力+七分機(jī)遇。通過這種多元智能導(dǎo)入，在學(xué)生中自然會形成不同的觀點和派別。這時，教師及時導(dǎo)出課題“事物發(fā)展的內(nèi)因和外因”。這樣直觀、形象、生動的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的思維，避免了單憑教師“獨白”的平淡開頭，同時也為學(xué)生探究埋下了伏筆。

2 師生合作互動，教學(xué)層層深入

（1）讓學(xué)生回顧：什么是發(fā)展和聯(lián)系，發(fā)展和聯(lián)系的關(guān)系怎樣？

（2）展示動畫“雞蛋孵小雞”，然后提出問題：什么條件是孵小雞的過程中不可缺少的？要實現(xiàn)這個過程，需要具備哪些條件？讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行討論。

通過討論，學(xué)生就能回答出要孵化出小雞必須要有種蛋和適宜的溫度等條件。

教師歸納總結(jié)：適宜的溫度構(gòu)成外部矛盾，種蛋內(nèi)部胚胎的同化與異化、遺傳與變異構(gòu)成內(nèi)部矛盾。種蛋是內(nèi)因，適宜的溫度是外因。通過以上過程培養(yǎng)學(xué)生的空間智能、自然觀察智能。

（3）通過研究具體問題到歸納概括抽象結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能、語言智能等及其合作探索、求實研究的精神，引導(dǎo)學(xué)生由探究具體問題到抽象概括得出結(jié)論。從而可以得出結(jié)論：在事物的發(fā)展中，內(nèi)因和外因是同時存在的，缺一不可，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。學(xué)生知道事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果后，教師就可以點明這里所講的內(nèi)因和外因的“因”就是“矛盾”。

（4）通過結(jié)論，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師提出問題：“種蛋與適宜的溫度在孵化小雞的過程中所起的作用是不是相同的？若不相同，它們各自起什么作用？”

為了幫助學(xué)生研究與理解，用多媒體展示動畫：雞蛋、鴨蛋、石頭在同樣溫度條件下的變化發(fā)展過程，并提出問題：在同樣的溫度下，為什么雞蛋只能變小雞，鴨蛋只能變小鴨，而石頭幾乎沒有什么變化。

讓學(xué)生以宿舍為單位討論和探究，得出結(jié)論：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。

在了解了內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考外因在事物的變化和發(fā)展中的作用。這時用多媒體展示動畫：孵化器。教師請學(xué)生比較思考：同樣的雞蛋為什么在不同的溫度下，結(jié)果不同？從中得出結(jié)論：外因通過內(nèi)因起作用。

（5）通過學(xué)生的親身體驗和比較活動，培養(yǎng)其空間智能、運(yùn)動智能等。教師繼續(xù)深入引導(dǎo)：“通過上面的分析探究，我們知道外因通過內(nèi)因起作用。那么，外因如何起作用？”

用多媒體展示動畫：摩爾龜?shù)霸跍囟龋?7.5℃時孵出的幼龜都是雄性，在溫度＜27℃時孵出的幼龜則是雌性，而美洲鱷蛋在溫度34℃和36℃孵出的都為雄性，在溫度26℃、28℃、30℃孵出的則是雌性。

再通過多媒體展示外型、大小相同的2個球：氣球、排球，讓學(xué)生思考：同樣在一定的風(fēng)力作用下，氣球、排球滾動的距離有何不同？如果使氣球、排球滾動的距離相同，那么需要花費的力氣是否一樣？課堂互動活動：①用大致相同的力氣分別對不同的球吹氣。②用不同的力氣吹球，使氣球、排球滾動的距離相同。學(xué)生通過分析可以得出以下結(jié)論：外因通過內(nèi)因而起作用。

（6）再由上述歸納概括得出的抽象結(jié)論到具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能、語言智能、自我認(rèn)識智能等，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)過的知識分析下列觀點。①個人的成長首先要靠自己的主觀努力。在同一個班里，為什么在大致相同的條件下受教育，有的學(xué)生進(jìn)步很快，有的學(xué)生進(jìn)步很慢呢？其根本原因是什么呢？②一名生命垂危的患者，如果遇到醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，并且具備良好的醫(yī)療設(shè)備和有必要的藥物，患者就可能得救，起死回生；相反，如果遇到不負(fù)責(zé)任或者醫(yī)術(shù)不高的庸醫(yī)，或者缺少必要的醫(yī)療條件，患者可能死亡。③天將降大任于斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚……

3 課堂總結(jié)，前呼后應(yīng)

多媒體展示：小結(jié)。先由學(xué)生歸納：事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，兩者缺一不可，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論課前的辯題：有人認(rèn)為人的成功主要在于個人的奮斗，個人的成功=七分努力+三分機(jī)遇。有人認(rèn)為人的成功主要在于有好的機(jī)遇，個人的成功=三分努力+七分機(jī)遇。學(xué)生分析后總結(jié)辯題：自身的努力是內(nèi)因，機(jī)遇是外因，兩者缺一不可，但自身的努力是關(guān)鍵，如果自身不努力，即使機(jī)遇來了，也無法捕捉和利用。俗話說：機(jī)遇總是屬于有準(zhǔn)備的頭腦。如果沒有平時艱苦的努力，奧運(yùn)健兒是不會成功的。

在“事物發(fā)展的內(nèi)因和外因”的教學(xué)中，通過構(gòu)建多元智能理論情境來實施教學(xué)，取得了很好的效果，不但使書本知識得到了延伸，學(xué)生對知識的理解得到了深化，而且調(diào)動了學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯、空間視覺、身體運(yùn)動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、自然觀察等多種智能，對學(xué)生的潛能開發(fā)起到了積極的促進(jìn)作用。

[1]晨曦，李寶林.加德納八種智能教育法[M].北京：中國商業(yè)出版社，2006.

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1671-1246（2010）12-0047-02