激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的探究

任粉定

（江都市實驗小學(xué)，江蘇 江都 225200）

一、現(xiàn)狀分析

近幾年小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量越來越受到學(xué)校、教師、家長乃至社會的密切關(guān)注，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂用心良苦，可是效果還是不盡如人意。小學(xué)生的內(nèi)在動機在減弱，學(xué)習(xí)不主動，興趣不高，越是到了高年級厭學(xué)的學(xué)生就越多。桂林市民族干部學(xué)校對111名學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)①，有96.4%的學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)動機。曹小玲在對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)②，受調(diào)查的138個學(xué)生中，有53%的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)焦慮，其中41%的學(xué)生在老師向全班提問時感到不安；70%的學(xué)生一聽說“要考試”就緊張；64%的學(xué)生一遇到考試就會擔(dān)心考壞；29%的學(xué)生做過考試考壞了的夢；28%的學(xué)生做過學(xué)習(xí)成績不好時受到爸爸媽媽或老師訓(xùn)斥的夢。不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)需要、興趣，甚至厭學(xué)，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理、作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育但難以改變，嚴(yán)重時出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走等情況。這就說明，我們對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏有效的激發(fā)與培養(yǎng)手段。因此，如何運用科學(xué)的教學(xué)策略激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，成為當(dāng)前教師們最需解決的問題。

二、動機因素

人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機活動也不例外。我們認為，探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，概括起來，主要有主觀和客觀兩個方面。

（一）學(xué)生主觀方面的因素。

1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學(xué)生的動機和完成目標(biāo)任務(wù)時的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達到的目標(biāo)不會被日常事物所干擾。有的學(xué)生動機不當(dāng)，認為是為父母和老師學(xué)的，或為“讀書”而“讀書”，為“學(xué)習(xí)”而“學(xué)習(xí)”，他們學(xué)習(xí)起來肯定困難重重；有的學(xué)生太自卑，對自己沒有信心，這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)不好，可又找不到解決的辦法，漸漸地就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)生的志向水平和個別差異。

學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，學(xué)生的理想水平高，學(xué)習(xí)的動機就強。學(xué)生的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。比如交往性動機對某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能在競爭中居首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映了年齡特征，又反映了個別差異。此外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用也不同，有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

3.學(xué)生的焦慮程度。

焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，而且會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的。由于動機與學(xué)習(xí)相互影響，焦慮會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此焦慮對動機的影響也是值得探究的一個問題。

（二）客觀方面的因素。

1.社會環(huán)境。

不同的社會條件，對學(xué)生有不同的要求。特別是隨著學(xué)生年齡、知識的增長，社會的影響對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成越來越起作用。例如，一些娛樂場所的違規(guī)開放，電子游戲的誘惑，使一些學(xué)生越來越不想學(xué)習(xí)。越是不想學(xué)習(xí)，越是想打電子游戲，這樣就形成了惡性循環(huán)，直至厭學(xué)。

2.家庭環(huán)境。

家庭是學(xué)生成長和發(fā)展的場所，社會要求和愿望往往通過家庭反映出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大程度上反映了父母的要求、態(tài)度和期望。因此，在學(xué)生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，學(xué)生就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的健康發(fā)展。

3.學(xué)校方面。

有的教師教育教學(xué)方法不當(dāng)，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也”，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，甚至厭學(xué)。有些教師不會在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予及時的輔導(dǎo)、誠心的鼓勵，“一把尺子量到底”，致使這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)絕不可能符合所有學(xué)生的認知水平，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生“跟不上”而喪失信心的結(jié)果。

三、激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

動機不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能增進學(xué)生的自尊心。高動機的學(xué)生，對外界充滿興趣，做事投入，有好奇心，他們學(xué)習(xí)努力，并能持之以恒，對挑戰(zhàn)和困難積極面對，自我感覺良好。美國著名心理學(xué)家、佛羅里達州州立大學(xué)教授約翰·M·凱勒認為影響學(xué)生動機形成有四個主要因素：注意、相關(guān)、自信、滿意，取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先要引起他對一項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣，其次要使他理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與他密切相關(guān)；再次要使他覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信；最后要讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。

通過學(xué)習(xí)動機理論，我們知道促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，實質(zhì)是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)，變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使其成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高。國內(nèi)外學(xué)者目前所作的大多是理論上的研究，我作為一名從事小學(xué)教育工作的教師，根據(jù)相關(guān)動機理論，參考調(diào)研報告，提出在實際中能夠切實提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并長期進行小學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的具體教育措施。

（一）加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)活動中的作用是特別大的，因此，我經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，如開“知識就是力量”等主題班會，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大理想聯(lián)系起來，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長遠的學(xué)習(xí)動機。聯(lián)合國教科文組織提出，未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。教師要使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要、自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，只有自己參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。

（二）應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

心理學(xué)告訴我們，如果長時間做自己不喜歡做的事會感到壓抑和不快；反之，則感到愉快、愜意。假如學(xué)生們能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)期間不但會獲得愉快的體驗，而且會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而越來越喜歡學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的問題情境要做到繁簡得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法要“活”，可以采用討論、搶答、自由答或者競賽等方法。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用運算定律進行小數(shù)簡便計算時，先搶答復(fù)習(xí)運算定律，后競賽完成整數(shù)的簡便運算，再采用“找朋友”的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)與小數(shù)之間簡算的特點。 老師可出3.14、7.391、0.739、0.25、6.86、2.609、0.261、0.24、1.51一組數(shù)， 用連線法 “找朋友”。 最后剩下0.25、0.24、1.51三個數(shù)，又讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)，原來這三個數(shù)也是好朋友，能湊成整數(shù)。這樣采用多種方法來復(fù)習(xí)，既可改變“師問生答”的舊模式，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”。

創(chuàng)設(shè)問題的情境既可以面對全班，又可以面對個別學(xué)生或小組；既可以創(chuàng)設(shè)于課堂上，又可以創(chuàng)設(shè)于課外活動中。其中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，即“激疑”，是最常見的方式之一。課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定難度，以造成問題情境；課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。發(fā)展性拓展題的設(shè)計，以教材中的題目為憑借，在內(nèi)容上向深層發(fā)展，以促進學(xué)生對這一內(nèi)容更全面、更深刻的理解。如：教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°以后，我出示一道拓展題：三角形ABC的一個內(nèi)角是30°，截去這個角，剩下圖形的內(nèi)角和是多少度？為什么？有不少學(xué)生不假思索地回答：150°。經(jīng)辯論，學(xué)生展開想象的翅膀，得出以下兩種情況：（1）剩下的是四邊形，內(nèi)角和為360°。 （2）剩下的仍然是三角形，內(nèi)角和為180°。 精心設(shè)計的數(shù)學(xué)拓展題，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是大有好處的，而且能為學(xué)生個性的張揚提供機會。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用操作，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。例如教學(xué)《認鐘表》一課，我通過設(shè)計撥一撥（撥時間）、畫一畫（畫上指針）、連一連（制訂小明一天的作息表）等活動，為學(xué)生提供動手實踐的機會，讓學(xué)生手腦并用，在操作中掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.運用反饋原理，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

來自教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著重要的激勵和強化作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時、正確的評價，它不僅能使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強，而且能使學(xué)生從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性，不斷深化學(xué)習(xí)動機。外國學(xué)者羅西和亨里的實驗證明了反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。

反饋要照顧學(xué)生的年齡特點和個別差異。反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進行。來自教師的反饋信息多種多樣，甚至可以說教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動所做出的任何一個動作或行為都是一種反饋信息，如點頭、微笑、皺眉、眨眼、苦笑、揮手、搖頭等。要堅持正面教育和表揚為主的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，特別是對后進生，要更多地發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學(xué)習(xí)充滿信心。在評價時不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要把學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、目的等納入進來，使學(xué)生感到確實如此，進而產(chǎn)生更強的求知欲望。

3.適當(dāng)?shù)亟M織競賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

競賽是激發(fā)學(xué)生積極性的一種手段。教師可適當(dāng)引進競爭機制，設(shè)計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中。如開展公式定理接龍競賽、計算競賽、問題搶答，比一比，看誰能拿第一；在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結(jié)論；回答問題看哪行舉手的學(xué)生多，且回答正確率高，等等，造成一種動靜結(jié)合、活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動機和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的動機，增強了同學(xué)們的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的外部環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1.營造和諧的班級氛圍，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

社會、家庭、學(xué)校是學(xué)生生活的主要環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展均有重要的影響作用。要加強家校聯(lián)系，做到聯(lián)手共管。學(xué)生主要是在學(xué)校環(huán)境下成長起來的，但是，他們生活的具體環(huán)境卻是班級。因為班級是學(xué)校教育的基本單位，任一學(xué)生都要屬于某一班級，學(xué)校的教育、教學(xué)活動主要是通過班級進行的（李效云，1998）。班級是一個復(fù)雜環(huán)境，班級中的成員之間相互作用、相互依賴發(fā)生聯(lián)系，并且具有獨特的物理環(huán)境和社會環(huán)境特點。有學(xué)者指出小學(xué)班級環(huán)境，是指貫穿于小學(xué)班級組織之中，由班主任、學(xué)科教師和該班全體學(xué)生構(gòu)成的，對班級社會成員的發(fā)展產(chǎn)生影響的各種外部條件的總合。班級環(huán)境一經(jīng)形成，就會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響 （田友誼，2004）。營造良好和諧的班級氛圍，良好的同伴關(guān)系不僅是發(fā)展學(xué)生社會能力的重要背景，是他們滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉，更重要的是，同伴交往的經(jīng)驗有利于發(fā)展孩子的自我概念和人格，良好的同伴關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的橋梁。

2.建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生有一個良好的心境，快速進入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。所謂：“親其師，信其道?！笨梢娊處煂W(xué)生的影響至關(guān)重要。教師的人格魅力、學(xué)識水平等對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著不可估量的作用。教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)和幫助，關(guān)心和熱愛學(xué)生，加強與學(xué)生尤其是男學(xué)生的情感交流，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)常給予學(xué)生積極的評價與反饋，在師生交往中采取更加平等、親切而愉快的態(tài)度，真誠地期待學(xué)生的進步，與學(xué)生建立起密切和諧的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師不僅有榜樣作用，他們還是溝通社會、學(xué)校的要求與學(xué)生的成長形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。

3.樹立正確的家教思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生的教育問題是一個家庭和社會的綜合性問題，需要全社會的共同努力，家庭是學(xué)生掌握知識的第一課堂，良好的家庭教育是早期智力開發(fā)的關(guān)鍵，家長負有直接的責(zé)任。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求。良好的生活習(xí)慣是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基石，家長要注重學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，在日常生活、游戲等方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、認真的態(tài)度，對習(xí)慣的養(yǎng)成家長不但要嚴(yán)格要求，而且要以身作則，同時要督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就如同找到“點石成金的手指”。

家長要及時地了解并幫助他們解決所面臨的問題，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出適當(dāng)?shù)钠谕椭麄兣_到希望和要求，從而激發(fā)出積極進取的精神：要從小培養(yǎng)學(xué)生具有不達目的決不罷休的頑強精神。家長要努力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓學(xué)生以學(xué)為樂。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。其次要抓住學(xué)生的興趣特點，全方位激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，讓他們在愉快的情緒中接受新知識。只要給學(xué)生提供一個良好的課堂環(huán)境和科學(xué)的教育教學(xué)過程，結(jié)合實際情況，對癥下藥，把理論和實踐結(jié)合起來，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，就可以取得最優(yōu)的教育教學(xué)效果。

注釋：

①彭斌.淺談學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)——桂林市民族干部學(xué)校111名學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究.桂林市民族干部學(xué)校.

②曹小玲.農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查研究.蝦峙中心小學(xué).

［1］林文智.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析與建議.四川省教育科學(xué)論壇雜志社，2007，（08）.

［2］顧春萍.關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究.現(xiàn)代教育科學(xué)雜志社，2008，（01）.

［3］王玉蓮.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)遷移問題的研究.魅力中國雜志社，2007，（10）.

［4］余水，陶云.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系研究.保山師專學(xué)報雜志社，2007，（03）.

［5］潘玉進，陳鳳燕.小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究.浙江省心理學(xué)會浙江大學(xué)出版，2006，（04）.

［6］王書荃.小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙診斷的研究.教育探索雜志社，2003，（08）.