高效課堂呼喚有效提問(wèn)

陳云崗

（金壇市社頭中學(xué)，江蘇 金壇 213231）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。那么，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題，才能使提問(wèn)的效果更好呢？

一、講究提問(wèn)的方法

1.溫故知新

知識(shí)之間是有著某種必然聯(lián)系的，運(yùn)用溫故知新這種提問(wèn)方法，可以使學(xué)生的新知從舊知中發(fā)展起來(lái)，既鞏固原有的知識(shí)，又通過(guò)消化運(yùn)用原有的知識(shí)，理解和掌握新的知識(shí)。

2.投石激浪

為了活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，教師要在講述過(guò)程中，相機(jī)有意識(shí)地“挑疑”，這種“挑疑”往往能產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題處于積極思考之中。

3.逐步升級(jí)

課堂提問(wèn)要有一定的坡度。由淺入深的臺(tái)階式的提問(wèn)可使學(xué)生人人都有思考的機(jī)會(huì)，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生智力的發(fā)展。

4.反面設(shè)計(jì)

反面設(shè)計(jì)是為了突出課文某方面的特色。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與課文表述不同的話語(yǔ)，引起學(xué)生思考，讓他們認(rèn)識(shí)課文為什么要那樣寫(xiě)而不這樣寫(xiě)，從而深入領(lǐng)會(huì)作者的匠心。

5.比較分析

比較分析是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力的行之有效的方法，它可以加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特色等諸方面的理解，運(yùn)用比較分析提問(wèn)，充分考慮不同作品在內(nèi)容和形式上的相似點(diǎn)，即可比性。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)選擇好比較的對(duì)象，確定好比較點(diǎn)。

6.有意示錯(cuò)

有一些看似簡(jiǎn)單但很重要的知識(shí)，往往學(xué)生容易弄錯(cuò)。教師在教學(xué)中可有意顯出這些錯(cuò)處，并且就這一內(nèi)容提問(wèn)，這種提問(wèn)能使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)留下深刻難忘的印象。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.問(wèn)題大小要適當(dāng)

提問(wèn)中常見(jiàn)的毛病，一是大而無(wú)當(dāng)，一是瑣碎不堪。大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如：“你要從本文中學(xué)習(xí)什么？”“作者為什么要寫(xiě)這篇文章？”這些問(wèn)題學(xué)生可以不假思索地隨意回答，教師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)的一般評(píng)價(jià)是“基本正確”、“非常正確”。這樣的提問(wèn)顯得空泛，沒(méi)有貼近教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生不會(huì)有多大的吸引力?，嵥椴豢暗膯?wèn)題往往是教師說(shuō)出一句話的前半句，讓學(xué)生說(shuō)出后半句，甚至教師幾乎把一句話全說(shuō)了。比如問(wèn)：“這篇文章的作者是誰(shuí)？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生根本用不著動(dòng)腦筋。大而無(wú)當(dāng)和瑣碎不堪，兩個(gè)極端，同一發(fā)源，都源于教師的主觀性和不作深思的隨意性。課堂看似豐富多彩，學(xué)生的腦子里卻是空空洞洞。試問(wèn)：這樣的提問(wèn)有何意義呢？

2.問(wèn)題多少要適量

課堂提問(wèn)有一定的密度，要從教學(xué)的需要出發(fā)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。不適量的提問(wèn)一是表現(xiàn)在問(wèn)題提得極少，另一個(gè)是“問(wèn)題”滿天飛，師生一問(wèn)一答，此起彼伏，就如一場(chǎng)“高速度”、“高頻率”的對(duì)話競(jìng)賽。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，后者顯得尤為突出。多而濫的提問(wèn)，使學(xué)生總處于被教師牽著鼻子走的地位，他們只是忙于回答教師簡(jiǎn)單呆板的“提問(wèn)”，并不能進(jìn)行認(rèn)真的冷靜的思考，提問(wèn)的積極意義因而實(shí)際上不存在。那么，什么樣的提問(wèn)密度才是適當(dāng)?shù)哪兀亢饬康臉?biāo)準(zhǔn)是能否達(dá)到提問(wèn)教學(xué)目的。達(dá)到了目的，雖少勝多；達(dá)不到目的，雖多無(wú)益。

3.問(wèn)題難易要適宜

課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問(wèn)題的難易程度。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，學(xué)生即使使用已有的知識(shí)也不能解答對(duì)，思維就會(huì)受阻；如果設(shè)計(jì)的提問(wèn)沒(méi)有難度，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能答出來(lái)，也會(huì)挫傷思維的積極性。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真讀課文和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。就如樹(shù)上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。

（1）有針對(duì)性。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，把問(wèn)題放在節(jié)骨眼上。我在教學(xué)《一雙手》時(shí)，確立的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的樸實(shí)、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和外貌描寫(xiě)的方法，并在其中體會(huì)人物不畏艱辛、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。上課伊始，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“寫(xiě)人，特別是寫(xiě)人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分來(lái)寫(xiě)？”并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)目標(biāo)重點(diǎn)，如“那么，這一雙手哪些地方‘奇’？”“作者是怎么寫(xiě)‘奇’的？”這樣，提高了教學(xué)效率，避免了問(wèn)題的枝蔓對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)完成的影響。

（2）要有新穎性。教師不能拘泥于教材的內(nèi)容，要善于收集、總結(jié)、運(yùn)用鮮明的材料與問(wèn)題相銜接，有討論的余地，使學(xué)生有發(fā)揮個(gè)性思維的空間。如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開(kāi)想象，一個(gè)個(gè)舉起了小手：“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，而且他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死?！薄拔也煌膺@種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當(dāng)也能上，不是蠢才是什么？他可不愿承認(rèn)這一點(diǎn)。我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來(lái)，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！薄瓕W(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

（3）有思考性。直接在課本上找到答案的盡量少問(wèn)一些，能發(fā)揮學(xué)生思維能力的問(wèn)題多一些。在賞讀《天上的街市》時(shí)，詩(shī)中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走?！蔽覇?wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)中的‘朵’是否用錯(cuò)了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)，卻又說(shuō)不出什么道理。于是我接連提出三個(gè)問(wèn)題：“‘朵’是一個(gè)量詞，一般用來(lái)修飾什么？”學(xué)生回答：“花?！薄盎〞?huì)帶給我們什么感覺(jué)？”“美?！薄霸?shī)人用‘朵’來(lái)修飾流星，說(shuō)明流星與花有相似之處，相似點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美?！边@時(shí)，我趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見(jiàn)，詩(shī)中這個(gè)‘朵’字不僅沒(méi)有用錯(cuò)，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同時(shí)也十分符合詩(shī)歌語(yǔ)言必須優(yōu)美的要求。”

4.問(wèn)題提得要適時(shí)

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí)。一般教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，教師就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。二是在研究探討新知識(shí)時(shí)。在學(xué)生尚不完全明確或未知的時(shí)候，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。在這個(gè)時(shí)候教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題提得不能太多太雜，要有代表性，能突出重點(diǎn)。三是在學(xué)生研究的目標(biāo)不明，思維受阻時(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)啟發(fā)。四是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺(jué)滿足時(shí)。每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問(wèn)題，啟示學(xué)生知識(shí)是無(wú)止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)更是一門(mén)高深的藝術(shù)。善于提問(wèn)應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造?；谟行釂?wèn)的課堂，教學(xué)效果才能走向高效。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課堂，2006，（8）.

［2］張婷婷.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的動(dòng)因及原則.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2007，（9）.