畫中寫話，激發(fā)興趣

陳繼汀

（羅源縣起步蘭田小學，福建 羅源 350600）

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下文簡稱《課標》）對小學低年級寫話提出的要求是，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……綜合考量低年級寫話教學目標，以及該年齡段學生以形象思維為主的心理特征，許多教師選擇了“畫中寫話”的訓練模式。“畫中寫話”是學生初學作文最簡單易行又行之有效的基礎訓練方法，也是激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力、想象能力和表達能力的良好途徑。鑒于“畫中寫話”的重要性和常用性，本文從“畫中寫話”模式的類型和應用要點兩方面分析如何有效利用這一模式進行小學低年級寫話訓練。

一、“畫中寫話”的類型

（一）看圖寫話

在低年級寫話教學中，教師可以適時提供“畫境”，引導學生看圖寫話，以畫的魅力引導學生領(lǐng)會話（說話、寫話）的魅力。

1.單圖寫話

單圖直接表現(xiàn)的畫面信息較少，可挖掘的內(nèi)含信息則相對更多，可想象、補充的空間也更大，但由于單圖畫面簡單，情節(jié)隱蔽，故事性不強，對初學寫話的學生而言，利用單圖編出完整故事來有一定難度。因此我們應該分層遞推，循序漸進，先以其他方式補充信息，輔助完成單圖寫話訓練，再慢慢減少輔助信息的給予，引導學生依照單圖所給的信息，大膽想象，自由創(chuàng)編。單圖寫話訓練的操作方式多種多樣，因人因時而異。下面舉兩個單圖寫話訓練的實例。

（1）充分利用教材資源，讓學生為課文插圖配上一句或幾句話。這樣不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以降低單圖寫話的難度，有利于調(diào)動學生的積極性。這種訓練方法尤其適用于古詩課文：詩中有畫，畫中有詩，為畫配話，擴詩為文。例如《村居》一課中“春日兒童放紙鳶”的插圖充滿童真童趣，而且貼近學生的課余生活，可以以詩為綱，以圖為本，引導學生聯(lián)系自己放風箏的生活實際，根據(jù)插圖將精煉的詩句變成生動的畫外“話”。有一個學生觀察得很仔細，寫道：“春天到了，草長鶯飛，三個小朋友放學后來到草地上放風箏。他們的蝴蝶風箏和燕子風箏像真的一樣，在風中飛起來了?！焙唵蔚木渥訙蚀_表現(xiàn)了畫意和詩意，還運用了詩中剛學到的詞——“草長鶯飛”，活學活用，妙趣可人。

（2）巧用學生生活中熟悉并喜歡的事物圖畫作為單圖寫話的素材。例如，教師可以利用學生對動畫片的喜愛，深入了解學生們最喜歡的動畫主角，并將他們的圖片貼入課件。課上，教師讓學生們上臺模仿動畫主角，同時介紹自己為什么喜歡他。在學生們熱激高漲時教師趁熱打鐵，讓他們把自己說的或觀察別人演的內(nèi)容寫下來。所寫內(nèi)容即所見所感，學生就不至于無話可說。

2.多圖寫話

多圖寫話就是將單幅圖的多個部分或多幅圖按一定順序，組合成有故事情節(jié)的畫面，展現(xiàn)生動的畫境，同時引導學生自由發(fā)揮進行情境寫話。多圖寫話形式多樣，新鮮有趣，不失為低年級寫話教學的又一妙招。

（1）連環(huán)圖。在學生初學多圖寫話時，教師應選用故事性強、情節(jié)簡單的聯(lián)圖，指導學生進行連環(huán)圖寫話練習。連環(huán)畫寫話是學生邁出的“看圖編故事”的第一步，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生看圖寫話的邏輯性和條理性。在展現(xiàn)連環(huán)畫境時，教師應該發(fā)揮主導作用，適時提示和指點，引導學生認識的方向性，便于學生感受形象，進入畫境。

（2）亂序圖。經(jīng)過連環(huán)圖寫話訓練后，當學生的邏輯思維能力和觀察能力有所提高時，教師可指導學生進行亂序圖寫話。亂序圖，顧名思義就是將一組連環(huán)畫打亂順序后的圖組。亂序圖寫話有意讓學生集中注意力，找出幾幅圖內(nèi)在的聯(lián)系，結(jié)合生活經(jīng)驗和情感體驗，對亂序圖進行組合、排序，從而拓展學生思維的深廣度、想象的自由度，使學生掌握寫話、作文的基礎技能。

（3）拼接圖。原理和亂序圖相近，簡言之即：讓學生在完成拼圖游戲后進行寫話練習。拼圖游戲是一種深得兒童喜愛的益智游戲，可以培養(yǎng)孩子的動手能力和思考、觀察能力。教師可以有效利用這一游戲，啟發(fā)學生敘述并記錄自己拼圖的過程和畫面內(nèi)容，幫助孩子們加強語言表達能力和邏輯思維能力的鍛煉。

（4）留空圖。人教版教科書一年級上冊語文園地的“小兔運南瓜”和一年級下冊的語文園地的“小猴過橋”兩組圖都是練習補圖寫話的好材料。兩組生動有趣的圖都少了連接故事情節(jié)的最重要的過程畫面，給學生留下了廣闊的想象空間，教師可以充分利用這些空白，讓學生進行留空圖寫話，讓學生在發(fā)揮想象補充圖片情節(jié)信息的同時，體會寫話的樂趣和成就感。

（5）無關(guān)圖。事物之間都存在聯(lián)系，所謂“無關(guān)圖”看似無關(guān)，實則大有文章。教師可以先讓每個寫話小組各自準備兩張小組成員喜歡的而且沒有必然聯(lián)系的畫，在寫話課上和其他組的畫一起展示出來，全班共享，交流討論，并從中選擇幾張圖（不能是同組的圖），隨意組合，自由發(fā)揮，自主寫話。無關(guān)圖寫話是多圖寫話訓練中自由度最大的一種，充分發(fā)揮學生認知主體的作用，為學生的自主、合作、探究式學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）繪圖寫話

由于識字量、詞匯量的限制，低年級學生剛開始學習寫話時很難用文字完整地表情達意，教師可以降低難度，讓學生把自己感受最深的事或喜歡的東西畫下來，將孩子們對涂涂畫畫的興趣轉(zhuǎn)移到寫話中去。

例如，因為學生尚在學寫日記的起步階段，我鼓勵學生制作“每日一句繪圖本”，把自己每天想說的話或感興趣的事物畫下來，再配上簡單的文字描述，以圖文結(jié)合的形式記錄自己的視野、心聲。比如“今天我買了新書包，我很開心”，可以將“書包”畫出來，將“開心”換成笑臉表示。而且每天的天氣也可以畫成相應圖案，比如，晴天畫個太陽，陰天畫一朵云，等等。經(jīng)過一段時間的引導，孩子們漸漸喜歡上了這種寫話形式，表現(xiàn)很積極。許多學生為了使“日記”整潔、美觀，都會下意識地提醒自己認真寫字，用心繪畫，于不知不覺中養(yǎng)成了良好的書寫習慣，也發(fā)展了形象思維和審美情趣。有些學生還動起小腦筋求新求異，比如為天氣欄的太陽公公加兩撇胡子，為云朵妹妹圍一條紅領(lǐng)巾，等等，充滿了童真童趣。在一篇篇圖文并茂的日記中，學生們用五彩的筆、簡短的話，展現(xiàn)了他們對自然、對生活的熱愛和真實可貴的情感。

經(jīng)過一段時間的練習，學生們每天寫的話由一句到多句，內(nèi)容更豐富了。“每日一句繪圖本”漸漸發(fā)展為記錄每天新生活、新觀點的“繪圖日記”，學生的寫話能力也在和諧、愉悅的氛圍中取得可喜的進步

（三）貼圖寫話

為了豐富學生的字、詞、句積累，為寫話做好準備，我鼓勵學生剪輯（或抄錄）食品包裝、報刊、廣告上的字樣、圖畫，貼到“識字寫話剪貼本”上，同時在旁配上簡單文字介紹。比如，在“可比克”包裝旁，可以寫上：“可比克是一種薯片”。學生在親口品味薯片后，認識“薯片”兩個字，印象深刻。又如，從畫報上剪下袋鼠媽媽和袋鼠寶寶的圖片，有個學生配上說明：“袋鼠寶寶在袋鼠媽媽的袋子里睡著了，香香的，還做了一個夢?！鄙跏强蓯?。

經(jīng)過一段時間的練習和交流后，學生們不斷拓寬思路，擴大剪貼的范圍，完善了剪貼本的內(nèi)容。有的孩子還學會做植物標本，便將它貼到本子上，對它進行了較詳細的介紹。有的孩子剪貼了自己從出生至今的照片，配上簡單說明，生動活潑，精美可愛。

貼圖寫話是發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。學生在剪貼每一幅畫時，身體多個器官都參與活動，有助于思維能力、語言能力、動手能力的發(fā)展。同時，學生在剪貼圖畫、配文介紹的過程中，化識字的枯燥為有趣，輕輕松松地積累了許多好詞好句和寫作素材，為寫話打下了堅實的基礎。

二、“畫中寫話”的應用要點

（一）看圖寫話的步驟

由于低年級學生的心理活動缺乏目的性，易受客觀事物干擾，脫離觀察和表達的中心，因此，教師在進行“畫中寫話”第一類——看圖寫畫教學時，應適時提示學生注意觀察什么，思考什么，表達什么，隨時激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生心理活動的目的性和有意性。

低年級看圖寫話可以歸納為相輔相成的四個步驟，即看圖、想象、說話和寫話。在指導看圖寫話時要緊扣這四個步驟，有序進行。

1.看圖

即指導學生按 “明確觀察目的—整體感知—觀察背景—看清細節(jié)”的觀察步驟和一定的時空順序，看清畫面，理順情節(jié)，構(gòu)建寫話的框架。教師在引導學生看圖時，應將一些規(guī)律性的方法、技巧潛移默化地教給學生，并隨時以提示性語言撥正學生的觀察方向，起到舵手的作用，逐步提升學生的觀察能力和思維條理性。

2.想象

這一步驟要求學生在看清畫面的基礎上，開放思想，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進一步挖掘畫面中隱含的信息，從而明確畫意，為寫話做好準備。

3.說話

說話是看圖、想象和寫話之間的過渡階段?？磮D寫話訓練中的說話指的是，學生大膽、清楚、完整、有序地表達自己所觀所想，而教師隨時在旁提醒、補充，幫助學生搭建好由說到寫的階梯。

4.寫話

經(jīng)過以上三步準備，學生將自己所說的寫下來就簡單多了。但要注意提醒學生寫話時不能顛倒次序，遺漏內(nèi)容，而要正確使用標點符號。

（二）“畫中寫話”的目標

《課標》規(guī)定：1—4年級從寫話，習作入手是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。因此，教師不宜對低年級學生的寫話提出過高要求，而應該降低標準，循序漸進，調(diào)動學生的寫話熱情，樹立學生的自信心和進取心，爭取全班共同進步。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！苯處熞偈箤W生“情緒高漲”，有話可說，就要注意降低起點，多壘臺階，由扶到放，由易到難，只要學生有點滴進步就應該予以表揚。教師可以適時組織一些班級的“畫中寫話”小競賽，將小作品貼到“青苗圃”中以供學習交流，從而充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

《課標》指出：“語文課程是開放而富有活力的”“（應該）使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。因此，實施“畫中寫話”訓練時，教師應注意靈活運用聽寫、填空、仿寫、擴寫、串句等形式，需要合理選擇形式，綜合多種方法，簡化寫話內(nèi)容，為學生提供更多更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)機會，呵護學生寫話的信心和興趣。

“畫中寫話”是作文的“分解動作”，也是學生在寫作之路的路口，開始寫話“學步”的“拐杖”。教師在低年級寫話教學中，應該不斷摸索，科學選擇“畫中寫話”的類型、內(nèi)容及訓練方法，充分發(fā)揮這一“拐杖”的作用，減少學生寫話“學步”的障礙，幫助學生在寫作的道路上越走越穩(wěn)、越走越遠。

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京師范大學出版社，2001.07.

［2］馮秩慧.落實看圖說話、寫話.小草教學資源網(wǎng)，2005.10..12.

［3］周敏霞.淺淡如何指導低年級的看圖寫話.南京市長樂路小學網(wǎng)站，2007.10.27.

［4］魏麗君.如何指導孩子看圖寫話——談小學低年級孩子作文能力的培養(yǎng)［J］.家庭教育(中小學生家長)，2007，（09S）.

［5］傅爭艷.說得精彩，寫得生動——新課標下看圖寫話現(xiàn)狀與一點嘗試［J］.寧波教育學院學報，2006.06.