環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課程教學(xué)研究

姚樂嘉

（南京林業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇 南京 210036）

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與構(gòu)成課程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以建筑基礎(chǔ)、空間感覺和創(chuàng)意思維等方面的訓(xùn)練為專業(yè)基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，室內(nèi)設(shè)計和環(huán)境景觀設(shè)計為深入學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)藝專業(yè)人才為教學(xué)目標。構(gòu)成課程作為環(huán)藝專業(yè)重要必修基礎(chǔ)課，通過抽象構(gòu)成的方法，以“要素”和“組織”來研究形式和造型的基本規(guī)律，并對構(gòu)成形式在設(shè)計實踐中的應(yīng)用有初步認識，為學(xué)生更好地進入專業(yè)化設(shè)計體系奠定一定的形式感基礎(chǔ)和設(shè)計創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以空間為設(shè)計的本質(zhì)與主體，環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)應(yīng)切合本專業(yè)特點，力求把構(gòu)成原理同建筑物形態(tài)與空間組織相結(jié)合，以空間作為形式訓(xùn)練的核心，體現(xiàn)不同于其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課程的特色。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課程的現(xiàn)狀

目前，許多高校的環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)存在一定問題，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、課題練習(xí)上都有一定的不合理性。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

長期以來，設(shè)計類專業(yè)幾乎都將三大構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，采用相似的教材和教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容對于不同設(shè)計專業(yè)的針對性，且缺乏與相關(guān)學(xué)科知識的交叉，不利于學(xué)生在本專業(yè)背景下理解和應(yīng)用構(gòu)成原理。

2.教學(xué)安排缺乏合理性

構(gòu)成課程通常安排在本科一年級教學(xué)中，許多學(xué)校將其視為一個獨立的單元，和專業(yè)素描、專業(yè)色彩課并行。這個階段學(xué)生還沒有具備相應(yīng)的專業(yè)知識儲備，構(gòu)成課程在整體教學(xué)體系中的位置不合理；并且各種構(gòu)成類型被分成單獨的各個教學(xué)模塊（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等），模塊之間缺乏連貫性，不利于學(xué)生把構(gòu)成課程作為一個完整的體系來學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性

許多教師在課堂上只是一般性介紹講授構(gòu)成理論，然后布置做授課理論相對應(yīng)的圖形構(gòu)成練習(xí)，抽象枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造思維。

4.教學(xué)課題練習(xí)缺乏科學(xué)性

構(gòu)成教學(xué)中課題練習(xí)往往偏向淺層化和簡單化，學(xué)生僅會使用基本構(gòu)成原理完成作業(yè)，而沒有形成具有學(xué)科特征的構(gòu)成語言能力；課題練習(xí)要求往往沒有任何約束，對于設(shè)計初學(xué)者而言，過多的自由反而導(dǎo)致創(chuàng)作上的盲目性；課題練習(xí)表現(xiàn)手段往往比較單一，平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成多為“手工填格子”，立體構(gòu)成多為“手工折紙”，構(gòu)成課變成了耗時耗力的純手工制作課。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課程的改革

環(huán)藝專業(yè)構(gòu)成課程存在的種種問題已被廣泛關(guān)注，不少學(xué)校與教師已在不同程度上進行了探索與改造的實驗，但一個能為各院校共同認可的教學(xué)體系框架至今沒有形成。本文梳理較有參考價值的構(gòu)成教改成果，并在此基礎(chǔ)上作出進一步的系統(tǒng)歸納和研究探索，尋求更為合理合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、課題練習(xí)等。

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

（1）增強教學(xué)內(nèi)容的針對性

環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)特點，明確不同于藝術(shù)設(shè)計類普適性的構(gòu)成課程。它仍然采用構(gòu)成這一方式，依舊是基于元素的組合所呈現(xiàn)的構(gòu)成形態(tài)，但區(qū)別于單純的造型探索和表達構(gòu)成原理的程式化形式練習(xí)，而是圍繞維系空間的功能、空間的組織與形式、空間與建造等一系列關(guān)于環(huán)境空間設(shè)計核心問題的構(gòu)成教育。

控制病害發(fā)育發(fā)展的內(nèi)因為斜坡結(jié)構(gòu)，包括厚層砂巖及軟弱基座，裂隙及其不利組合，以及斜坡微地貌形態(tài)。外因主要為裂隙充水條件和差異風(fēng)化作用。施工后的棄渣加載，增加了滑坡體的轉(zhuǎn)動力矩(圖16)，客觀上會促進后緣裂隙的進一步發(fā)展，并加速底滑面裂隙的連通性、增大張開度，導(dǎo)致后緣裂隙水壓力和滑面揚壓力的增高，加速滑坡活動，場地南側(cè)新近活動形成的變形體也證實了這一點。但是，因為裂隙水壓力所致平推式滑坡活動的特殊性，滑坡活動具有突發(fā)性，活動后水壓力消散降低自動止滑，所以目前滑坡新近活動所遭受的主要誘發(fā)外力還是為堆載。

（2）優(yōu)化教材和參考書的選擇

教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。許多學(xué)校環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成教材仍為傳統(tǒng)的三大構(gòu)成教材，內(nèi)容相似且高度抽象。在教材和參考書的選用上可考慮把從專業(yè)設(shè)計角度出發(fā)的構(gòu)成教材 （如《形態(tài)構(gòu)成解析》、《建筑形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)》等）和從理論角度出發(fā)的藝術(shù)類構(gòu)成教材（如《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》等）相結(jié)合，同時引用大量設(shè)計實例來完善構(gòu)成課教學(xué)知識系統(tǒng)。

（3）引入交叉學(xué)科的相關(guān)成功經(jīng)驗

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是邊緣學(xué)科，在構(gòu)成課程的教學(xué)中教師更應(yīng)注意吸收相關(guān)交叉學(xué)科的成功教學(xué)經(jīng)驗及各種設(shè)計語言與手法。

①側(cè)重建筑語言在構(gòu)成訓(xùn)練中的運用。以單純的幾何形態(tài)為母體，運用數(shù)理比值、邏輯、結(jié)構(gòu)等理性思維方法，憑借加減、調(diào)換、重復(fù)、分割、疊加、穿插、位移、旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)格變異等建筑學(xué)科的常用形式生成方法，來創(chuàng)造強調(diào)秩序性和規(guī)律性的構(gòu)成造型。

②空間教學(xué)在構(gòu)成訓(xùn)練中的運用?？臻g教學(xué)指以塑造建筑空間為設(shè)計造型的主要關(guān)注點的教學(xué)方法，也是更為接近建筑學(xué)科本體特征的教學(xué)模式。如一項經(jīng)典的以空間為核心的練習(xí)是設(shè)置三乘三的九個相同的立方體作為基本網(wǎng)格，在此網(wǎng)格線上擺放一定數(shù)目的灰卡紙板，以一整套預(yù)設(shè)的形體和結(jié)構(gòu)要素來進行練習(xí)，圍合、限定或分隔出各種基本的空間組織。它既反映模數(shù)比例和形體空間等形式結(jié)構(gòu)關(guān)系，又包含裝配建造等具體建筑要素。［1］

③建構(gòu)教學(xué)在構(gòu)成訓(xùn)練中的運用。建構(gòu)教學(xué)設(shè)定“塊－板－桿”三種基本的建構(gòu)要素，通過研究其形式操作的生成過程，以及實際模型材料與實際建筑材料的轉(zhuǎn)化關(guān)系，訓(xùn)練從材料和建造的邏輯中獲得關(guān)于解決實際問題的工作方式和思維模式，區(qū)別于只限于形式與造型問題的探討和不涉獵以真實建造為目的的構(gòu)成探索。［2］

④新語匯和新手法在構(gòu)成訓(xùn)練中的運用。在構(gòu)成教學(xué)中教師要注意及時吸收新語匯和新手法，豐富構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)涵。如解構(gòu)主義的變形、扭曲、錯位等設(shè)計語匯，由視知覺和動力學(xué)原理而形成的動態(tài)構(gòu)成設(shè)計手法，等等。

2.教學(xué)安排的調(diào)整

（2）基于環(huán)藝專業(yè)特點和本課程課時限制，把平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成作為主要教學(xué)模塊，在平面構(gòu)成模塊中加入色彩構(gòu)成知識，并加強各主要教學(xué)模塊之間的連貫性，從平面構(gòu)成中二維平面圖形多方式的組合，到立體構(gòu)成由二維圖形向三維實體的生成過程，再到進一步的空間構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成系列課程形成一個有機的整體。

3.教學(xué)方法的調(diào)整

構(gòu)成這門課程相對抽象，教師要突破傳統(tǒng)的單一講授方式，以各種教學(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

（1）計算機輔助教學(xué)方法

計算機輔助教學(xué)方法能更充分、更直觀地展示授課內(nèi)容，采用幻燈、動畫、視頻短片等多媒體形式演示復(fù)雜形體的變化和研究，教學(xué)更為直觀、更易理解；學(xué)生通過計算機進行資料收集、形體比較、創(chuàng)建造型，信息量大且工作效率高；完成的課題練習(xí)以幻燈片放映的形式集中展示比較，并進行總結(jié)、自我評議和分組討論，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多形式的交流，課堂氣氛活躍。

（2）互動式教學(xué)方法

互動式教學(xué)方法分為直接觀察階段、理論精深階段和聯(lián)系實踐階段三個階段。其中，直接觀察階段通過對實際作品觀察，使學(xué)生獲得對構(gòu)成的感性認識；在理論精深階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的基本理論知識進行大膽嘗試，然后教師進一步幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)運用理論來指導(dǎo)設(shè)計；聯(lián)系實踐階段中學(xué)生帶有總結(jié)性地自主完成作業(yè)。互動式教學(xué)方法通過三個不同教學(xué)要求的階段逐漸完成不同教學(xué)目的，教師的角色從簡單的講課者演繹為推動者，學(xué)生也從被動的接受者變化為自主參與者，“教大于學(xué)”的狀況得到明顯改觀，學(xué)生創(chuàng)作熱情得到激發(fā)。［3］

（3）縱橫結(jié)合式教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般包括講授、示范、練習(xí)與輔導(dǎo)、講評等教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式之外，可增加結(jié)合課題練習(xí)進行的課外閱讀、參觀、討論、小組設(shè)計、展示與觀摩、綜述與座談等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起橫向交流與學(xué)習(xí)的媒介，與原有師徒傳授形式的縱向傳授方式形成交織，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.教學(xué)課題練習(xí)的調(diào)整

（1）教學(xué)課題練習(xí)設(shè)置的調(diào)整

教學(xué)課題練習(xí)是設(shè)計教學(xué)的重要方面。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)特點，可將構(gòu)成的課題練習(xí)劃分成若干個單一元素的專題訓(xùn)練，即平面的形態(tài)設(shè)計、生成的立體形態(tài)、空間的限定組合等，并將它們形成相互聯(lián)系、有機轉(zhuǎn)化的整體。通過分析構(gòu)成訓(xùn)練與綜合構(gòu)成訓(xùn)練的結(jié)合 （將完整的設(shè)計分解成若干個體系進行理性分析和綜合評價）、純粹構(gòu)成訓(xùn)練與目的構(gòu)成訓(xùn)練的結(jié)合 （對造型的諸要素進行純粹性與抽象性的研究后結(jié)合相關(guān)專業(yè)設(shè)計語言進行目的訓(xùn)練）而形成一個完整的構(gòu)成教學(xué)訓(xùn)練體系。

（2）教學(xué)課題練習(xí)要求的調(diào)整

構(gòu)成課程對于課題練習(xí)的要求和完成形式上也應(yīng)依據(jù)學(xué)科特征和學(xué)科應(yīng)用要求。

首先，由于構(gòu)成課程的教學(xué)主要目標是使學(xué)生掌握基本空間形體造型手段、了解構(gòu)成基本知識及其在專業(yè)中的運用，因此對于色彩和肌理的訓(xùn)練并不是重點?？蓪ψ鳂I(yè)要求有所限制，如初期平面構(gòu)成要求用黑白灰色調(diào)，立體構(gòu)成模型要求用單色材料，等等，讓學(xué)生注意力相對集中。

其次，對于作業(yè)內(nèi)容的完成條件也有相對的限制，如平面構(gòu)成作業(yè)完成的圖形必須是強烈體現(xiàn)某種構(gòu)成方式且符合形式美原則，立體構(gòu)成作品中的某個面必須是與平面構(gòu)成作業(yè)中的某個圖形相呼應(yīng)，空間構(gòu)成作業(yè)必須在限定尺寸的立方體內(nèi)進行空間的組合，等等。這些限制的存在能鍛煉學(xué)生在各種條件限制下進行創(chuàng)作的能力。［4］

（3）教學(xué)課題練習(xí)表現(xiàn)手法的調(diào)整

傳統(tǒng)構(gòu)成課程中學(xué)生要花上許多時間來“精心”完成一張構(gòu)成作業(yè)，沒有充分的時間來揣摩研究形式關(guān)系和創(chuàng)造構(gòu)成造型。構(gòu)成教學(xué)要真正能夠達到教學(xué)目的，就必須在表現(xiàn)手段上有所變革。以下幾種表現(xiàn)手段對環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)應(yīng)有一定的促進作用。

（1）計算機繪圖表現(xiàn)

CorelDraw等矢量繪圖軟件可以自如地對二維圖形進行復(fù)制、縮放、修改、變形變色，Sketchup等三維繪圖軟件可以迅速建立和修改虛擬三維模型。計算機繪圖表現(xiàn)十分便于研究構(gòu)成中單元形的復(fù)制與組合所產(chǎn)生的效果，并可以同時獲得多種方案的比較，迅捷方便，把學(xué)生從繁重的手工制作中解放出來，專心致力于造型的創(chuàng)造、比較和研究。

（2）三維實體模型表現(xiàn)

環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該能夠把握三維形體和空間感，他們所使用的表現(xiàn)工具也應(yīng)該更為有效地幫助他們進行三維視覺判斷，而三維實體模型無疑是最直觀的工具。當然，這里所說的三維實體模型不是傳統(tǒng)構(gòu)成課的“折紙游戲”，而是運用簡單的材料，根據(jù)對空間的想象思維與邏輯分析，設(shè)計與制作“概念型”模型。用模型構(gòu)思，用模型推敲，用模型表現(xiàn)，對于初學(xué)空間造型的人來說具有很強的直觀性、參與性和體驗性。

（3）分析圖示表現(xiàn)

分析圖示通過勾畫圖形，以形象來輔助思考，把構(gòu)思設(shè)計的不斷生成、變化、深入、直至清晰明朗的整個活動過程表達出來。這種過程比單一的大腦思維活動產(chǎn)生更多的新構(gòu)思和新想法，有必要在設(shè)計啟蒙階段中就加以逐步培養(yǎng)。

四、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計課程共同建構(gòu)的，構(gòu)成課程做為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課過渡；在構(gòu)成課程教學(xué)中，應(yīng)引入相關(guān)交叉學(xué)科的知識和有益經(jīng)驗，并與本學(xué)科知識進行有機整合，形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

［1］朱雷.“德州騎警”與“九宮格”練習(xí)的發(fā)展［J］.建筑師，2007，（4）：48.

［2］顧大慶.空間、建構(gòu)和設(shè)計——建構(gòu)作為一種設(shè)計的工作方法［J］.建筑師，2006，（1）：14.

［3］韓榮.“DTSM”方法在《立體構(gòu)成》教學(xué)中的運用初探［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報，2002，（6）:67.

［4］施瑛，潘瑩，王璐.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中形態(tài)構(gòu)成系列的教學(xué)研究與實踐［J］.華中建筑，2009，（10）：171.