元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的整合效用

陳小近

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310018）

1 元認(rèn)知及構(gòu)成

元認(rèn)知是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell［1］于20世紀(jì)70 年代提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為：“元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控?！?/p>

從元認(rèn)知的構(gòu)成來看 ，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。元認(rèn)知知識(shí)是主體通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略包括：（1）計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí)，制定出一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，如記憶監(jiān)控、閱讀監(jiān)控、策略運(yùn)用監(jiān)控等等，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)按質(zhì)按量地完成。（3）評(píng)估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行自我評(píng)估，并且自我調(diào)節(jié)所使用的策略，以使學(xué)習(xí)效果不斷提高。由此可見，元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)課堂小組的策劃，實(shí)施，展示，評(píng)價(jià)都具有積極地指導(dǎo)意義，并能為小組活動(dòng)的有效進(jìn)行提供切實(shí)可行的理論框架，對(duì)小組活動(dòng)的構(gòu)建提供了方向。

在英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練能快速有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生的小組活動(dòng)在通過自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和調(diào)節(jié)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分延長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，突破以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生和教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的角色進(jìn)行重新定位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于大學(xué)生特別是對(duì)于自主學(xué)習(xí)理念較欠缺而課外時(shí)間充足的高職學(xué)生來說，在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練意義更為重大。

在英語(yǔ)課堂中，組織學(xué)生參與各種各樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)已經(jīng)成為促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段。大量研究表明，小組活動(dòng)以其有利于發(fā)展學(xué)生交際技能以及促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。然而，在許多實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)還沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，仍然存在一些低效的現(xiàn)象。一般情況下，在活動(dòng)的策劃與準(zhǔn)備階段，教師層面，缺乏對(duì)小組活動(dòng)宏觀的把握與層次的設(shè)計(jì)，教師的參與度不夠高；學(xué)生層面，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的目的，活動(dòng)的成果，活動(dòng)的開展缺乏精確了解，執(zhí)行度欠佳。在活動(dòng)的開展階段，小組活動(dòng)變成了學(xué)生的自主行為，缺乏有效的監(jiān)控手段，使學(xué)生在活動(dòng)開展的過程中，不能及時(shí)修正，補(bǔ)充，完善所執(zhí)行的任務(wù)。在活動(dòng)結(jié)束階段，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生保持對(duì)活動(dòng)的興趣，使得小組活動(dòng)具有時(shí)效性與持續(xù)性。

2 元認(rèn)知策略與英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的整合

按照元認(rèn)知的計(jì)劃策略，開展課堂小組討論活動(dòng)，明確目標(biāo)和設(shè)定任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定需符合一定原則：（1）分組一般遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（HCLindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以克服班級(jí)學(xué)生多且學(xué)生差異大給英語(yǔ)教學(xué)帶來的困難，可以改變以往課堂上教師講學(xué)生聽和教師問學(xué)生答這種單一和單向的死板教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流，從而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（2）活動(dòng)組織方面，教師首先要考慮活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間，活動(dòng)的參與率，活動(dòng)總體設(shè)計(jì)要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)及其所需要的時(shí)間，是否要給出一定的輔助信息，實(shí)施語(yǔ)言點(diǎn)的總結(jié)等都是必須考慮的內(nèi)容。制定現(xiàn)實(shí)任務(wù)，即與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和實(shí)際的活動(dòng)，如交流意見、提供信息、解決問題、做出決定等。這類任務(wù)不拘泥于教材，與學(xué)生的需求有密切聯(lián)系，交際語(yǔ)境更為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣，是深受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)。［2］（3 ）培養(yǎng)學(xué)生組織和參與會(huì)話的能力，能提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，并使他們不管自己的風(fēng)格如何都有能力去充分參與并控制自己在活動(dòng)中發(fā)揮的作用，對(duì)技巧的恰當(dāng)使用有時(shí)甚至能彌補(bǔ)語(yǔ)言水平的不足。培訓(xùn)中必須告知學(xué)生的一個(gè)總的原則是保持對(duì)話的通暢。在整個(gè)交談過程中要注意意義的協(xié)商，檢查相互理解情況，并進(jìn)行交流障礙的修補(bǔ)等等。微觀技巧的講解和訓(xùn)練可以從下列幾個(gè)方面展開。

認(rèn)知監(jiān)控策略中，課堂小組活動(dòng)學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用來指導(dǎo)學(xué)生擬訂和修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的英語(yǔ)小組活動(dòng)。元認(rèn)知監(jiān)控在英語(yǔ)小組活動(dòng)中主要體現(xiàn)在小組活動(dòng)準(zhǔn)備階段，演示階段以及評(píng)估階段的監(jiān)控。（1）在準(zhǔn)備階段，各小組成員要明確各自的地位跟目標(biāo)，因各組成員之間個(gè)性及基礎(chǔ)存在差異，他們可以有針對(duì)性地制定符合自己要求的角色及成果。如學(xué)生如何進(jìn)行組內(nèi)分工，如何分配匯報(bào)者、記錄者、評(píng)分者等角色的分工和工作任務(wù)的分工。比如如何收集資料，組長(zhǎng)如何確保每位組員都參與到活動(dòng)中，如何分配任務(wù)。（2）在演示階段，注意傾聽同伴的發(fā)言、不隨意打斷別人的發(fā)言：如何做好記錄，記住同伴的說話要點(diǎn)，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質(zhì)疑；如何進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和小組自評(píng)；如何交流想信息；有爭(zhēng)論如何表達(dá)意見；如何形成小組決議等。教師則要重視活動(dòng)方式的調(diào)控。［3］在指導(dǎo)小組活動(dòng)中，教師要做到動(dòng)而不亂、活而不雜，學(xué)而有序的思想境界。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要宏觀監(jiān)控，使學(xué)生活動(dòng)不偏離教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)；對(duì)學(xué)生活動(dòng)的方法要加以指導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難；對(duì)活動(dòng)要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）評(píng)估階段的監(jiān)控策略，學(xué)生要對(duì)自評(píng)或小組評(píng)價(jià)，以及教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)了解透徹，根據(jù)不同的課程要求，活動(dòng)要求，調(diào)整自己的認(rèn)知模式，以應(yīng)對(duì)變化的情況。同時(shí)，匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)跟能力目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為下次的小組活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師則要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分開層次，注意演示過程中，不同小組評(píng)價(jià)要跟進(jìn)，要及時(shí)。

元認(rèn)知中的評(píng)估策略，評(píng)價(jià)可以采取三種形式：小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。（1）好的評(píng)價(jià)具有調(diào)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)效果、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等多種功能。因此，我們可以從教師自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)學(xué)生或?qū)W生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。而評(píng)價(jià)規(guī)則的設(shè)置也是十分重要的，如可以列出評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面（語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、話語(yǔ)的連貫性、討論的參與程度等），設(shè)置等級(jí)，分別描述不同等級(jí)的表現(xiàn)。（2）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須分層，對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)要放低要求，重在鼓勵(lì)；對(duì)優(yōu)秀生要嚴(yán)格要求，重在發(fā)展。通過各種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，通過評(píng)價(jià)評(píng)出前進(jìn)的信心與動(dòng)力。［4］如一小組展示結(jié)果時(shí)，其他各組通過舉牌進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)、不足。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。教師要定期通過訪談，問卷調(diào)查，座談會(huì)了解學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程，活動(dòng)開展情況，學(xué)生參與度，遇到的問題與困難。教師根據(jù)掌握的情況及時(shí)反思自己對(duì)活動(dòng)的組織以及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整，提高活動(dòng)的效率。教師可隨時(shí)抽查在元認(rèn)知策略教學(xué)中建立的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生從教師的肯定和鼓舞中獲得的成就感促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。［5］（3 ）還有小組自評(píng)，內(nèi)容可包括：目標(biāo)是否明確；小組成員是否參與；小組成員是否以明確的角色分工參與；小組成員是否在積極相互信賴的氛圍下參與；小組成員是否以傾聽、協(xié)作、分享的方式參與；是否引入新的觀點(diǎn)（或相關(guān)觀點(diǎn)）；是否樂意幫助同學(xué)、主動(dòng)和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見等方面。小組間互評(píng)可以包括以下內(nèi)容：報(bào)告人的報(bào)告內(nèi)容是否代表全組的綜合意見，語(yǔ)言表達(dá)是否正確流暢，真實(shí)感人，是否有創(chuàng)意；小組成員在活動(dòng)中是否和全組團(tuán)結(jié)協(xié)作，是否每人積極參與，是否認(rèn)真傾聽別組的報(bào)告。

3 結(jié) 語(yǔ)

要讓學(xué)生保持良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，必須使他們掌握科學(xué)有效并能持久的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，還學(xué)會(huì)了有效學(xué)習(xí)，并獲得了持久性的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過制定長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃相結(jié)合，每星期對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)反思和調(diào)整計(jì)劃，積極參與，策劃，創(chuàng)新小組活動(dòng)，使小組活動(dòng)作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，串聯(lián)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，元認(rèn)知策略框架下，外語(yǔ)教師變成控制者、評(píng)估者、組織者、提示者、參與者、資源，即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有這些角色，在小組活動(dòng)前，教師闡明活動(dòng)步驟和規(guī)則，提供和梳理相關(guān)表達(dá)法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯。小組活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)以合作者、鼓勵(lì)者、解難者、聆聽者的身份融入學(xué)生當(dāng)中，即時(shí)、適時(shí)地給與學(xué)生啟發(fā)、激勵(lì)和幫助。從這一意義上講，元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)起到了整合作用。

1 Flavell ，J．H．Cognitive Development ［M］．Ind．Englewood Cliffs ，New Jersey：Prentice－ Hall Inc．1985．

2 韋淑英．談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的地位與操控［J ］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：168．

3 孫錢兔．高中英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐［J ］．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002 （6）．

4 Oxford，R．L．Language Learning strategies ：What Every Teacher Should Know ［M］．New York：Newbury House ，1990．

5 肖武云．元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響［J ］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：137．