論職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化

楊壯來(lái)，李志強(qiáng)

（江漢大學(xué)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430016）

論職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化

楊壯來(lái)，李志強(qiáng)

（江漢大學(xué)衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430016）

職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化是輔導(dǎo)員制度發(fā)展的必然要求，也是做好當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。職業(yè)化建設(shè)是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，我們力求堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，在職業(yè)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)方面進(jìn)行一些有益的探索。

職業(yè)院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化是深化高等教育改革發(fā)展的客觀需要，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的必然要求[1]。正如《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出的：要完善思想政治教育工作隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)和管理機(jī)制，特別是要采取有力措施，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化正是建立高水平隊(duì)伍的根本途徑[2]。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)是指通過(guò)建立、健全一整套選拔、考評(píng)、晉升、淘汰機(jī)制，以保證高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定與發(fā)展，它是在新形勢(shì)下加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

1 輔導(dǎo)員職業(yè)化的科學(xué)界定

職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。它是隨著社會(huì)分工的產(chǎn)生與發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同工作方式。換句話說(shuō)，職業(yè)是人們?yōu)楂@取主要生活來(lái)源而從事的社會(huì)分工類別。職業(yè)一般具有目的性、社會(huì)性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、群體性幾個(gè)特征。而職業(yè)化是一種工作專業(yè)化和社會(huì)化的過(guò)程和狀態(tài)。一方面職業(yè)化要體現(xiàn)出一名從業(yè)者的職業(yè)能力，即專業(yè)化水平，比如律師要掌握法律知識(shí)，要有很強(qiáng)的辯護(hù)能力及很高的取證水平等；另一方面職業(yè)化表現(xiàn)在社會(huì)要有一定行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，即社會(huì)化程度。輔導(dǎo)員職業(yè)化有兩層涵義[3]：一是指輔導(dǎo)員群體在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上逐漸符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有一定行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，成為專門職業(yè)者并獲得相應(yīng)職業(yè)地位的過(guò)程；二是指輔導(dǎo)員具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，即一種專業(yè)化的過(guò)程和狀態(tài)。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的辯證關(guān)系

輔導(dǎo)員職業(yè)化是指經(jīng)過(guò)一定的專門教育或培訓(xùn)，具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，獲得輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格，履行輔導(dǎo)員崗位職責(zé)并遵守相關(guān)管理制度而長(zhǎng)期從事該項(xiàng)工作的過(guò)程。輔導(dǎo)員專業(yè)化指輔導(dǎo)員工作經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，掌握所必需的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，并專門從事思想政治教育工作且不斷提高自己，努力成為專家的過(guò)程。

輔導(dǎo)員職業(yè)化與輔導(dǎo)員專業(yè)化是辯證統(tǒng)一的關(guān)系[4]。一方面他們是相互聯(lián)系的，輔導(dǎo)員職業(yè)化是輔導(dǎo)員專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，輔導(dǎo)員專業(yè)化則是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的高級(jí)階段，是輔導(dǎo)員職業(yè)化的關(guān)鍵和核心。從輔導(dǎo)員的發(fā)展歷史來(lái)看，它是在職業(yè)化的基礎(chǔ)上得到了專業(yè)化的發(fā)展。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象決定了輔導(dǎo)員需要具備較高的技能并有相關(guān)的學(xué)科支撐。另一方面他們是相互區(qū)別的，輔導(dǎo)員職業(yè)化側(cè)重于外在要求，主要包括輔導(dǎo)員的職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)倫理、職業(yè)意識(shí)以及相應(yīng)的準(zhǔn)入機(jī)制、考核機(jī)制、退出機(jī)制等，而輔導(dǎo)員的專業(yè)化側(cè)重于對(duì)其內(nèi)在素質(zhì)的基本要求，主要包括專門的工作領(lǐng)域、專門的知識(shí)和技能、專業(yè)團(tuán)體以及專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)化的要素

按照社會(huì)化和職業(yè)化的發(fā)展要求，輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化必須具備六個(gè)要素，包括職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)崗位、職業(yè)地位、職業(yè)技能、職業(yè)理論等[5]。

（1）職業(yè)修養(yǎng)。職業(yè)修養(yǎng)是指輔導(dǎo)員要具有職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)。輔導(dǎo)員應(yīng)該具備現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)人最基本的職業(yè)修養(yǎng)，即誠(chéng)實(shí)守信、公平正直、團(tuán)結(jié)合作、履行職責(zé)、追求卓越等。

（2）職業(yè)規(guī)范。職業(yè)規(guī)范包含職業(yè)思想、職業(yè)語(yǔ)言和職業(yè)行為。一名職業(yè)化的輔導(dǎo)員，他能嚴(yán)格按照行為規(guī)范來(lái)要求自己，使自己的思想、語(yǔ)言和行為符合自己的職業(yè)身份。輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)范更多體現(xiàn)在工作方法和藝術(shù)上。

（3）職業(yè)崗位。輔導(dǎo)員的職業(yè)崗位要按照要求進(jìn)行崗位設(shè)置、崗位分類，要有科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，要有助于輔導(dǎo)員專業(yè)能力和水平的發(fā)揮。

（4）職業(yè)地位。輔導(dǎo)員要具備一定的職業(yè)地位和社會(huì)聲望，就需要外部的制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持。沒(méi)有一定的職業(yè)認(rèn)同感，輔導(dǎo)員職業(yè)化則難以實(shí)現(xiàn)。

（5）職業(yè)技能。輔導(dǎo)員的職業(yè)技能應(yīng)該按照現(xiàn)代學(xué)生教育與管理工作的需要來(lái)規(guī)定，它包括職業(yè)資格、水平認(rèn)證與基本技能。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，除擁有高校教師資格證書外，還應(yīng)有能夠開(kāi)展學(xué)生思想教育、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的資格認(rèn)證。

（6）職業(yè)理論。職業(yè)理論是指輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作時(shí)所需要的理論和學(xué)科支撐。輔導(dǎo)員的工作要有較好的理論體系指導(dǎo)，有相關(guān)的專業(yè)研究團(tuán)體和研究協(xié)會(huì)并制訂本職業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能得到科學(xué)發(fā)展。

4 輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的基本思路

（1）設(shè)立輔導(dǎo)員職稱、職級(jí)考評(píng)體系[6]。輔導(dǎo)員是高校教師和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和管理者的雙重身份。一方面，輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的組成部分，應(yīng)該按照教師的職稱評(píng)聘序列進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)定，如可以根據(jù)思想政治教育職稱序列，按照助教、講師、副教授、教授等職級(jí)評(píng)聘輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。另一方面，輔導(dǎo)員作為管理隊(duì)伍的組成部分，也應(yīng)該按照管理者的職務(wù)晉升程序進(jìn)行行政級(jí)別認(rèn)定，如可設(shè)立副科級(jí)、科級(jí)、副處級(jí)、處級(jí)輔導(dǎo)員崗位，以進(jìn)一步明確相應(yīng)級(jí)別輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)、工作考核、工資待遇和津貼標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善輔導(dǎo)員行政職務(wù)的晉升體系。

（2）建立科學(xué)規(guī)范的輔導(dǎo)員隊(duì)伍考評(píng)體系。對(duì)輔導(dǎo)員的工作考核必須以其工作的量化為基礎(chǔ)，考核內(nèi)容包括帶教學(xué)生數(shù)量及學(xué)生滿意情況、工作開(kāi)展情況、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)及教學(xué)情況等?？己朔绞桨▊€(gè)人自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、院部評(píng)議及學(xué)校相關(guān)部門評(píng)議等。由于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和繁重性，應(yīng)以考核工作業(yè)績(jī)?yōu)橹?，以考核工作研究學(xué)術(shù)成果為輔。考核結(jié)果作為各類評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升與評(píng)聘的依據(jù)?？己肆η笞龅接嗅槍?duì)性和實(shí)效性。

（3）全面加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)[7]。專業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化的根本途徑，具體表現(xiàn)在以下幾方面：①?gòu)?qiáng)化思想政治教育理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開(kāi)展思想政治教育工作的基本理論，把握思想政治教育工作的規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)際工作。②加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。輔導(dǎo)員在面對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)中所遇到的諸多問(wèn)題時(shí)，除了要做出正確引導(dǎo)和幫助，還需要掌握一套行之有效的工作方法。③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作的科學(xué)研究。輔導(dǎo)員要想成為學(xué)生思想政治教育與管理專家，重要途徑之一就是要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的科研工作，將其在學(xué)生實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，并鼓勵(lì)他們將理論成果應(yīng)用到學(xué)生實(shí)際工作當(dāng)中。

（4）全面加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)[8]。職業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)和客觀要求。具體表現(xiàn)在以下幾方面：①加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)員明確其角色定位、工作職責(zé)要求，掌握開(kāi)展班級(jí)管理、幫助大學(xué)生解決學(xué)業(yè)與生活困難等各種學(xué)生工作的方法，以便有效地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作。②開(kāi)展輔導(dǎo)員職業(yè)技能的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的培訓(xùn)課程，主要包括大學(xué)生的心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。職業(yè)院校要建立一套完善的培訓(xùn)制度與多層次的培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)和考試并取得相關(guān)證書，如心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)與資格證書，以不斷提高其職業(yè)技能。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的任務(wù)，該過(guò)程也是一個(gè)機(jī)制創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的過(guò)程。輔導(dǎo)員職業(yè)化是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本方向和根本途徑，是完善職業(yè)院校學(xué)生工作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

[1]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[R].教育部令第24號(hào)．2006，7．

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[3]詹萍．高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的思考[J]．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，9：23～25．

[4]黃淑婷.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化研究綜述[J]．新課程研究，2008，8：16～18.

[5]曾唯.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念界定與要素分析[J]．職業(yè)時(shí)空，2008，9：25～28．

[6]謝灃.輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)分析[J]．成都大學(xué)黨報(bào)（教育科學(xué)版），2008，10：18～19.

[7]李永山．美國(guó)高校專家型輔導(dǎo)員的特征及其啟示[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2008，1：23～26．

[8]覃干超.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的探索和實(shí)踐[J]．教育與職業(yè)，2008，10：18～19.

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1671-1246（2010）04-0005-02

本文系湖北省教育廳“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本理論研究”（2007B348）階段性成果之一