論高職生辯論賽中批判性思維的滲透與培育

廖 海，王裕寧

（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，江蘇 無(wú)錫 214153；2.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無(wú)錫 214153）

論高職生辯論賽中批判性思維的滲透與培育

廖 海1，王裕寧2

（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，江蘇 無(wú)錫 214153；2.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無(wú)錫 214153）

校園辯論賽對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的良好素質(zhì)具有許多積極的意義。本文針對(duì)辯論賽中各個(gè)辯論環(huán)節(jié)，提出了對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效地滲透和培養(yǎng)批判性思維能力的策略，旨在促使校園辯論賽回歸辯論本色，走上良性發(fā)展之路。

高職生；辯論賽；批判性思維；培育

校園辯論賽總是吸引學(xué)生關(guān)注的目光，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。辯論賽中的批判性的思維和語(yǔ)言讓人振奮，讓學(xué)生感受文明和文化的力量。辯論本身緊張激烈，懸念迭起，扣人心弦，尤其是辯手的機(jī)智幽默、文采風(fēng)度、睿智和博學(xué)，成為每一場(chǎng)辯論賽的亮點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些因素，高職校園辯論賽也成為高職生展示自己才華的重要舞臺(tái)。

一、高職院校學(xué)生辯論賽的發(fā)展現(xiàn)狀

作為高職校園文化活動(dòng)中最重要的組成部分之一的辯論賽，以其新穎的形式、激烈的交鋒贏得了高職生的喜愛(ài)。它是一個(gè)可以集中展示個(gè)人才華智慧的舞臺(tái)，能讓高職學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化他們追求真理的意識(shí)，有效地拓展高職學(xué)生的知識(shí)，提高其思維辯說(shuō)能力，滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展需要，激勵(lì)他們更好更快地成才。

但是現(xiàn)在很多高職院校辯論賽的發(fā)展卻越來(lái)越難，缺乏思辨意識(shí)。究其原因是高職學(xué)生較本科院校學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏應(yīng)有的自信心。表現(xiàn)在愿意為辯論賽真正投入精力的人越來(lái)越少，越辯越業(yè)余；破題過(guò)淺，立意深度不夠，辯論不像是辯論，更像是嘩眾取寵的脫口秀，難以彰顯與之匹配的人文素養(yǎng)等方面。既然參與這個(gè)活動(dòng)，就要以比較有胸懷的、有深度的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，因?yàn)檗q論重在爭(zhēng)鳴，是用邏輯、語(yǔ)言、風(fēng)度、才華去征服臺(tái)下觀眾。可惜現(xiàn)在的高職校園辯論從爭(zhēng)鳴走到了爭(zhēng)寵，誰(shuí)更能娛樂(lè)觀眾誰(shuí)就占得先機(jī)，把一場(chǎng)知識(shí)密集型的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為一種斗嘴甚至吵嘴的行為，這種現(xiàn)狀值得組織活動(dòng)的教師們反省，必須花費(fèi)更多的精力放在培養(yǎng)高職學(xué)生的那種批判性思維 （即思辨思維）能力上，對(duì)高職學(xué)生這種思維方式的滲透與培養(yǎng)，才能促使高職校園辯論賽回歸辯論本色，使之走上良性發(fā)展之路。

二、辯論與批判性思維的關(guān)系

1.對(duì)批判性思維的認(rèn)知

批判性思維是對(duì)主觀世界的反思和評(píng)判，是一種反思式思維活動(dòng)。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）創(chuàng)新性。思維主體表現(xiàn)為自信，不墨守成規(guī)，善于改變思維習(xí)慣，從新的思路來(lái)審視辯題，使之產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的奇特效果，并將按習(xí)慣思維制定攻防策略的對(duì)手打得措手不及。

（2）獨(dú)立性。思維主體表現(xiàn)為對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行有目的、有步驟的發(fā)送，讓它們各顯其能，各顯其威，綜合調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官建立起一個(gè)多渠道、多角度的神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以便充分發(fā)揮各網(wǎng)點(diǎn)協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的功能，形成一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行快速分析、判斷、推理的靈活應(yīng)用的獨(dú)立思維系統(tǒng)。

（3）敏捷性。思維主體表現(xiàn)為反應(yīng)迅速而靈敏，善于當(dāng)機(jī)立斷。批判性思維的敏捷性能使思維主體在極短的單位時(shí)間內(nèi)，迅速調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)積累，選用巧妙的方式，將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確而精彩地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，也能使自己更快捷、更準(zhǔn)確地抓到對(duì)方破綻，及時(shí)反攻。

（4）深刻性。思維主體表現(xiàn)為立意高遠(yuǎn)，論點(diǎn)精辟，分析透徹，對(duì)事物的本質(zhì)能作出高屋建瓴的概括，讓受眾有撥云見(jiàn)日的新鮮感。

（5）廣闊性。思維主體表現(xiàn)為高瞻遠(yuǎn)矚，視野開(kāi)闊，談古論今，縱橫捭闔。大千世界是個(gè)多組元、多層次、多聯(lián)系、多變量的紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，每一系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間也是互相聯(lián)系、互相作用的。

在我國(guó)，批判性思維與批判性思維教學(xué)的研究相當(dāng)薄弱，尤其在當(dāng)代高等職業(yè)教育中對(duì)批判性思維的忽視仍然一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下，高職學(xué)生更傾向于注意資料、實(shí)物或具體的事物，而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在邏輯思維上表現(xiàn)欠佳，缺少批判性思考的能力，高職學(xué)生的思維就會(huì)變得盲目與從眾，從而喪失創(chuàng)新的精神與勇氣。因此，當(dāng)代的高等職業(yè)教育應(yīng)該主動(dòng)意識(shí)到?jīng)]有批判性思維能力的危害性，應(yīng)該積極鼓勵(lì)高職學(xué)生在校園生活和社會(huì)生活環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和滲透批判性思維，培養(yǎng)自己的批判性思維能力。

2.辯論與批判性思維的不解之緣

批判性思維是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，沒(méi)有批判反駁的意識(shí)和能力，就容易陷入原有知識(shí)的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

批判性思維本質(zhì)上是一種懷疑的、分析的和批判的思維，而辯論正是兩種相反觀點(diǎn)的碰撞，也是一種思維的兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)峙，可以說(shuō)它就是批判性思維運(yùn)用最集中、最典型、最廣泛的方式。因此，批判性思維因辯論而存在；辯論也因?yàn)榕行运季S而更精彩，更能顯示出辯者理性思考的深度與廣度，更能讓聽(tīng)眾激動(dòng)和為之共鳴。辯論與批判性思維的這種不解之緣最容易開(kāi)發(fā)出人的潛能，使人重新思考和重新認(rèn)識(shí)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，從而得出新的發(fā)現(xiàn)、新的見(jiàn)解、新的方法、新的問(wèn)題。從某種程度來(lái)講，辯論者要戰(zhàn)勝對(duì)方，必須運(yùn)用批判性思維方法，將本方的立論建立在對(duì)對(duì)方主張及其理?yè)?jù)的懷疑和批判上。

三、辯論賽中對(duì)高職學(xué)生批判性思維的滲透與培育策略

1.參賽學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維辨析辯題

論題是辯論的核心。論題是否清楚明晰，是否獨(dú)特新穎，是辯論是否成功的關(guān)鍵。無(wú)論是應(yīng)用式辯論還是教學(xué)式辯論，其辯題都是互相對(duì)立的，雙方論題均立足于對(duì)辯題的辨析上。參賽學(xué)生在辨析辯題時(shí)，首先要解釋清楚概念；然后依照辯題定出判斷標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)，定出的標(biāo)準(zhǔn)必須是唯一的、最好不是偽標(biāo)準(zhǔn)（自身還需要其他標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量），但是幾乎所有辯題的標(biāo)準(zhǔn)都是偽標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檗q論無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，命題本身就是偽命題；再次對(duì)辯題進(jìn)行推斷，即邏輯推斷己方觀點(diǎn)為什么會(huì)符合這標(biāo)準(zhǔn)；最后對(duì)該辯題得出分論，如從政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面等，注意分出來(lái)的塊是可以拼成一個(gè)整體的，就好比一個(gè)蛋糕是切成一塊一塊的，而不是一勺一勺挖出來(lái)無(wú)法再還原的。在辨析辯題過(guò)程中，批判性思維方法在這一階段所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩方面：一是準(zhǔn)確、全面地辨析本方論題，使自己的立論固若金湯；二是分析對(duì)方立論的思路，找出對(duì)方立論存在的邏輯盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)摧毀對(duì)方立場(chǎng)根基的多種方案，從而在知己知彼的基礎(chǔ)上，建立起嚴(yán)密的攻防系統(tǒng)，也只有通過(guò)這樣的應(yīng)用實(shí)踐，才能進(jìn)一步提高參賽學(xué)生的批判性思維能力。

2.參賽學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維制定靈活的攻守戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)

在辯論中，實(shí)質(zhì)上就是一種向?qū)Ψ竭M(jìn)攻與恪守己方觀點(diǎn)底線(xiàn)的交鋒，這種對(duì)抗性存在于正反辯論之間。這一攻守過(guò)程必須運(yùn)用批判性思維來(lái)指導(dǎo)駁論思路，從而制定出靈活的攻守戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。一方面要求用己方的邏輯和語(yǔ)境理清概念，只有邏輯和語(yǔ)境達(dá)成一致才能使比賽得以進(jìn)行下去，如果無(wú)法達(dá)成一致則轉(zhuǎn)移思路；另一方面還要學(xué)會(huì)運(yùn)用歸謬法厘清邏輯，如對(duì)方說(shuō)椅子四條腿，因?yàn)樗兴臈l腿，那么可認(rèn)為它的邏輯就是“因?yàn)樗臈l腿，所以它是椅子”，那么就可以反駁“那豬是四條腿、狗也是四條腿，它們都是椅子嗎？”通常在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)一種很尷尬的現(xiàn)象，即可以證明對(duì)方不對(duì)，但是無(wú)法證明自己的是對(duì)的。駁邏輯是反駁成功與否最重要也是最有效的，這個(gè)駁斥過(guò)程就是辯論中的攻守過(guò)程。因此，在論辯中，正確處理好攻與守的關(guān)系可以培養(yǎng)參賽學(xué)生的批判性思維能力。

3.參賽學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維傾聽(tīng)對(duì)方辯友的觀點(diǎn)

現(xiàn)行校園辯論賽規(guī)則中，在自由辯論環(huán)節(jié)，對(duì)方都可以針對(duì)發(fā)言者的陳述提出即時(shí)性的問(wèn)題或申辯。在遇到一些具有殺傷力的問(wèn)題時(shí)，發(fā)言者需要想盡辦法換一種思維來(lái)回答對(duì)方，這對(duì)培養(yǎng)參賽學(xué)生批判性思維能力是一種很好的提高途徑。同時(shí)發(fā)言者如果接受了對(duì)方的提問(wèn)就需要立即回答對(duì)方的問(wèn)題，這對(duì)發(fā)言者的思維敏捷度提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于提問(wèn)者來(lái)說(shuō)，他必須認(rèn)真聽(tīng)清對(duì)方觀點(diǎn)，抓其弱處，以便在后面的辯論過(guò)程中出其不意、攻其不備。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)者只有具備批判性思維，才會(huì)從容不迫地找出對(duì)方所提出來(lái)的論述漏洞。這種批判性思維的運(yùn)用，要求參賽學(xué)生能獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)從事物中發(fā)現(xiàn)疑團(tuán)，并且想辦法解決它，同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)要切中要害，用一兩句話(huà)直逼其漏洞，這對(duì)培養(yǎng)參賽學(xué)生以后簡(jiǎn)潔有力的思辨模式大有益處。

4.參賽學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維提高反干擾意識(shí)

辯論賽過(guò)程中，在場(chǎng)的聽(tīng)眾一般都會(huì)為了自己的私心而干擾正在發(fā)言的對(duì)方辯手。正是因?yàn)槁?tīng)眾有強(qiáng)烈的功利目的，不管自己支持的一方觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)，辯者說(shuō)得好與不好，只要他們的話(huà)音一落，就會(huì)報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲；對(duì)對(duì)方的態(tài)度則完全相反，說(shuō)得再好，他也不會(huì)鼓掌，甚至還會(huì)發(fā)出不屑一顧的唏噓聲，喝倒彩，以此干擾你的情緒，打亂你的陣腳。這樣的對(duì)抗局面能鍛煉和提高參賽學(xué)生的反干擾能力，可以運(yùn)用批判性思維來(lái)練就一種“敵軍圍困萬(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)”的氣概。還有一種情況是來(lái)自無(wú)功利聽(tīng)眾（包括評(píng)委）的干擾，他們沒(méi)有明確的支持對(duì)象，是觀賞者，不評(píng)判事理的是非曲直，只評(píng)判辯論的是非曲直，對(duì)辯者的信譽(yù)形象、言辭、風(fēng)格等作出評(píng)判。鑒于此，在辯論過(guò)程中，參賽學(xué)生更要積極運(yùn)用批判性思維，充分展示自己的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，以表情的得體、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、反應(yīng)的機(jī)敏等贏得聽(tīng)眾，征服評(píng)委。通過(guò)辯論，在提高辯者反干擾能力的同時(shí)，這些參賽學(xué)生也就不知覺(jué)地完善和提高了自身的批判性思維能力。

5.參賽學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行剛?cè)釋?duì)抗

一般來(lái)說(shuō)，辯手在論辯中，一方面不能不顧情勢(shì)的變化和自己的目的，一味的剛強(qiáng)果斷，這樣一則給人以勇而無(wú)謀的印象，二則會(huì)把自己逼上絕路，沒(méi)有回旋的余地；另一方面也不能一味的柔順靈活，一味的柔往往會(huì)因缺乏鋒芒而被對(duì)方擊敗。正確的技巧是應(yīng)該運(yùn)用批判性思維做到剛?cè)嵯酀?jì)。在自由發(fā)言的對(duì)抗階段，人越少越有優(yōu)勢(shì)（因?yàn)橛^點(diǎn)統(tǒng)一）。有一句很有殺傷力的辯詞：“對(duì)方的二辯說(shuō)了……而對(duì)方的四辯卻說(shuō)……請(qǐng)問(wèn)對(duì)方一辯你怎么看？”所以在這個(gè)階段中要注意己方觀點(diǎn)要統(tǒng)一；設(shè)定幾個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，當(dāng)遇到不可越過(guò)的難題時(shí)要注意轉(zhuǎn)移戰(zhàn)場(chǎng)；注意在立論核心中設(shè)問(wèn)；可進(jìn)行時(shí)間和隊(duì)員的分工，例如二、三辯主要反駁，而四辯總結(jié)對(duì)方無(wú)回答或答的并不好的部分；自由辯一個(gè)人最好不要超過(guò)15秒時(shí)間；不要連續(xù)回答問(wèn)題三次或以上，不然隊(duì)員會(huì)跟不上思路、整體不和諧；對(duì)于對(duì)方問(wèn)的問(wèn)題，既要防止掉進(jìn)對(duì)方的圈套一直不回答問(wèn)題，也不能一直處于回答問(wèn)題緊張狀態(tài)。因此，在自由發(fā)言的對(duì)抗階段中，參賽學(xué)生也有必要運(yùn)用批判性思維來(lái)應(yīng)對(duì)，做到剛?cè)嵯嗌嗫?，柔能克剛，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)比電閃雷鳴更奏效，這樣就能更有把握地取得辯論賽的最后勝利。

高職校園辯論賽場(chǎng)是一個(gè)對(duì)高職學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行滲透和培養(yǎng)的絕佳平臺(tái)，辯論賽上的辯論，是選手們思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的較量，這些參賽學(xué)生在較量中增強(qiáng)了所需要的各種各樣的能力。在論辯過(guò)程中，從辯題的提出到論題的確定，再到立與破的攻防策略的制定等一系列過(guò)程都有批判性思維滲透進(jìn)來(lái)。因此，整個(gè)辯論賽的開(kāi)展過(guò)程也就是完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維滲透與培養(yǎng)的過(guò)程。

[1]張曉芒.批判性思維及其精神[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（6）.

[2]周文杰，鄭保章.教育交往與大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2007，3（5）.

[3]李劍鋒.批判性思維訓(xùn)練與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育與就業(yè)，2005，6（8）.

[4]何峰.培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23（3）.

[5]盛新華.辯論與批判性思維[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：14-18.

[編輯：徐永生]

G444

A

1671-4806（2010）04-0061-03

2010-04-10

江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（08SJD7200003）

廖海（1979- ），男，四川南江人，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；王裕寧（1955- ），男，上海人，副教授，研究方向?yàn)檫壿媽W(xué)。