從生態(tài)學視角看職業(yè)教育集團內(nèi)部共生機制的構(gòu)建

劉 虎，匡 瑛

（華東師范大學 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

【集團化辦學研究】

從生態(tài)學視角看職業(yè)教育集團內(nèi)部共生機制的構(gòu)建

劉 虎，匡 瑛

（華東師范大學 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

職業(yè)教育集團和生態(tài)系統(tǒng)十分相似，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的共生機制對職業(yè)教育集團的持續(xù)發(fā)展有著較強的借鑒意義。職業(yè)教育集團內(nèi)部共生機制主要包括需求的滿足——動力機制，合作的開展——協(xié)調(diào)機制，對象的選擇——輔助機制，信任的建立——保障機制，以及效益的產(chǎn)生——監(jiān)控機制，這些要素彼此融合、相輔相成，共同整合構(gòu)成職業(yè)教育集團的共生機制，從而保證集團辦學目標的實現(xiàn)。

職業(yè)教育集團；共生機制；生態(tài)學

職業(yè)教育集團在我國還是一個新生事物，當前，職業(yè)教育集團的持續(xù)健康發(fā)展是我們必須關(guān)注的主題。自然界的生態(tài)系統(tǒng)和職業(yè)教育集團之間有著諸多相似的特征，自然界生物間的互利共生對指導職業(yè)教育集團的發(fā)展有著重要的意義。在實踐中，按照生態(tài)學原理，有序地構(gòu)建職業(yè)教育集團內(nèi)部的共生機制，有助于職業(yè)教育集團持續(xù)運行體系的建立，實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和提高職業(yè)教育辦學效益的雙重目標。

一、類比與分析：生態(tài)系統(tǒng)與職業(yè)教育集團

在生態(tài)學中，種群（population）是指一個生物物種在一定范圍內(nèi)所有個體的總和。而在一定的自然區(qū)域內(nèi)，許多不同種類的生物總和則稱為群落（community）。在生物群落中，對群落的結(jié)構(gòu)和群落環(huán)境的形成有明顯控制作用的物種稱為優(yōu)勢種（dominant species），優(yōu)勢種決定著群落的性質(zhì)。在生物群落的基礎(chǔ)上加上非生物成分（陽光、土壤、各種有機或無機物等），就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，物種之間通過食物關(guān)系建立起聯(lián)系，形成食物鏈和食物網(wǎng)[1]。共生機制是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)不同物種以不同的相互獲益的關(guān)系生活在一起，形成共同生存、協(xié)同進化的關(guān)系。生物間共生機制的形成經(jīng)歷了漫長的過程，共生機制的產(chǎn)生和存在是生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的基礎(chǔ)。

在職業(yè)教育中，職業(yè)教育集團是指若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學體[2]。職業(yè)教育集團具有如下基本特征：職業(yè)教育集團不以盈利為目的；職業(yè)教育集團各個組成單位仍保持獨立法人資格；在職業(yè)教育集團的活動中，集團的核心學校發(fā)揮著主導、示范、輻射作用；集團各個組成單位主要以契約為紐帶，在集團章程的指導下，分工合作，共同開展教育教學、教育科研及相關(guān)服務(wù)活動；職業(yè)教育集團本身一般不具有獨立法人資格。職業(yè)教育集團本身可以看作是一個小的職業(yè)教育辦學系統(tǒng)，其通過與周圍環(huán)境的相互作用發(fā)揮辦學效能（職業(yè)教育集團系統(tǒng)圖見圖1）。通過將職業(yè)教育集團與生態(tài)系統(tǒng)的比較，可以發(fā)現(xiàn)二者具有如下幾個方面的相似特征：

（1）從主體上來說，兩個系統(tǒng)內(nèi)都有著多樣化的主體，但各個主體保持獨立性，同時有核心主體的存在，并發(fā)揮決定性的作用。在生態(tài)系統(tǒng)中核心主體是優(yōu)勢種，而在職業(yè)教育集團中，核心主體一般就是某一實力較強的單位。

（2）從系統(tǒng)形成的紐帶來看，兩個系統(tǒng)內(nèi)各個主體均以一定的關(guān)系結(jié)合在一起。在生態(tài)系統(tǒng)中，物種之間在食物關(guān)系作用下發(fā)生聯(lián)系，并形成食物鏈和食物網(wǎng)，而在職業(yè)教育集團中，各個主體之間由職業(yè)教育辦學目的結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個共同體。

（3）生態(tài)系統(tǒng)與職業(yè)教育集團的形成、發(fā)展和崩潰都是一個動態(tài)的進化過程。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物種之間能否形成共生機制決定著系統(tǒng)能否進一步發(fā)展和演進，職業(yè)教育集團內(nèi)部各主體之間都是獨立的辦學實體，職業(yè)教育集團能否帶來多方共贏，將是決定職業(yè)教育集團發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵[3]。職業(yè)教育集團和生態(tài)系統(tǒng)相似性的比較見表1。

表1 職業(yè)教育集團和生態(tài)系統(tǒng)相似性的比較

圖1 職業(yè)教育集團系統(tǒng)圖

二、結(jié)構(gòu)與要素：職業(yè)教育集團共生機制的組成

西方社會學家首先將共生運用于社會科學研究中，后來我國學者也開始將共生引入社會科學研究領(lǐng)域。我國學者袁純清認為：“共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象；共生不僅是一種自然狀態(tài)，也是一種可塑狀態(tài)；共生不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學方法”[4]。將共生理論及共生機制引入職業(yè)教育集團研究之中，職業(yè)教育集團內(nèi)部的共生機制可以這樣界定：職業(yè)教育集團內(nèi)部的共生機制是指集團內(nèi)存在內(nèi)在、長期聯(lián)系的企業(yè)、學校以及其他主體之間相互補充，共生生存，協(xié)同發(fā)展的機制，它們通過組織間在資源或項目上的互補與合作，達到提高職業(yè)教育辦學效益的目的。共生機制的本質(zhì)是集團內(nèi)主體間的內(nèi)在聯(lián)系機制。集團內(nèi)部的共生關(guān)系的建立稱為共生鏈。

在職業(yè)教育集團產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，也需要控制影響共生機制形成的相關(guān)因素。[5]在這樣的視角下，職業(yè)教育集團內(nèi)部的共生機制應(yīng)著重相應(yīng)的動力機制、協(xié)調(diào)機制、選擇機制、保障機制和監(jiān)控機制的建立。需求的滿足是集團內(nèi)單位共同生存，協(xié)同進化的動力機制；協(xié)調(diào)機制為職業(yè)教育集團的運行提供智力支持，并為集團的協(xié)同提供保證，是職業(yè)教育集團系統(tǒng)運行最核心的機制；選擇機制是指集團內(nèi)共生對象的甄別和篩選，為集團穩(wěn)定共生提供鋪墊和準備；相互間信任建立的目的在于縮減運行過程中存在的風險，具有風險縮減的效用，是職業(yè)教育集團從萌芽到發(fā)展壯大過程中一個必不可少的保障機制；監(jiān)控機制主要表現(xiàn)在共生效益的產(chǎn)生，監(jiān)控機制是合理有效評價職業(yè)教育集團辦學效益的外在監(jiān)督力量，對職業(yè)教育集團的發(fā)展起著外部推力作用。這五種機制在職業(yè)教育集團共生過程中各司其職，且彼此融合，相輔相成，最終保證集團辦學目標的實現(xiàn)。圖2是職業(yè)教育集團共生機制整合的模式圖。

圖2 職業(yè)教育集團共生機制整合模式圖

三、內(nèi)涵與功能：職業(yè)教育集團共生機制的構(gòu)建

1.需求的滿足——動力機制

各個職業(yè)教育相關(guān)主體對自身需求的滿足是職業(yè)教育集團成立的根本動力，這主要體現(xiàn)在兩個方面：對自身效益的追求和社會環(huán)境的驅(qū)動，只是在不同的地區(qū)各因素發(fā)揮的作用不同。

（1）對自身效益的追求。對企業(yè)來說，職業(yè)教育集團可以將實用性教學、應(yīng)用性研究結(jié)合，推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，增強企業(yè)競爭力；職業(yè)教育集團可以為企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，還可以為企業(yè)培訓員工，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展；集團內(nèi)學校和企業(yè)間的人才流動，可以提高企業(yè)的人力資本水平，促進科技成果轉(zhuǎn)化。對各級各類職業(yè)學校來說，學校學生的培養(yǎng)、專業(yè)的建設(shè)離不開企業(yè)的支持；同時中高職學校之間、城鄉(xiāng)職業(yè)學校之間在招生、人才培養(yǎng)等方面的合作可以減少由于不必要的競爭造成的資源浪費，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的突破以及中高職之間更加深入的溝通與銜接。職業(yè)教育各個學校之間以及企業(yè)的內(nèi)在需要決定了他們之間可能共享各種資源，為其他主體提供有利的條件，相互之間資源的貢獻可以為自身的發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)良的條件。

（2）社會環(huán)境的驅(qū)動。在社會環(huán)境方面，社會環(huán)境的驅(qū)動主要表現(xiàn)為政府的行政控制和管理作用。企業(yè)和學校追求共生是出于對政府管制或?qū)Λ@取間接利益、提高辦學待遇的反應(yīng)，政府的指令不會損害相關(guān)主體的利益并且會在其他方面對其有一定補償，但集團組建后政府依然要在一定時期內(nèi)繼續(xù)發(fā)揮其控制作用，直到集團共生機制的形成[6]。政府管理與制度約束是集團共生的外在驅(qū)動力。

從世界職業(yè)教育集團化辦學的各種模式來看，政府或教育行政部門主導成立的職業(yè)教育集團占一半以上。目標的提出者、目標的管理者和監(jiān)督者一般來說都是政府。政府在主推的過程中采取的方式多種多樣，包括專項撥款、投資、優(yōu)惠政策、法律規(guī)定、購買成果等[7]。當前，在我國職業(yè)教育集團成立的過程中，政府部門發(fā)揮了極其重要的作用并給予集團法規(guī)上或是其他形式上的支持。但是在集團成立之后，政府部門的作用卻日漸淡化，在職業(yè)教育集團尚沒有實現(xiàn)完全共生之前就抽身離開，這對調(diào)動企業(yè)、學校等相關(guān)主體參與集團化辦學的積極性帶來很大障礙?？梢哉f，生態(tài)系統(tǒng)的存在與發(fā)展離不開太陽，職業(yè)教育集團的可持續(xù)發(fā)展更離不開政府這個“太陽”。

2.合作的開展——協(xié)調(diào)機制

在職業(yè)教育集團中，共生的范疇從核心單位內(nèi)部向企業(yè)和其他單位延伸，因此，協(xié)調(diào)、管理和控制共生鏈中節(jié)點單位之間的相互依賴關(guān)系，提高共生鏈中各節(jié)點單位的作業(yè)效率和績效非常重要。職業(yè)教育集團是個相對松散的聯(lián)合體，集團內(nèi)部合作的開展，集團的持續(xù)發(fā)展，需要共生鏈的有效運作。

（1）共生界面的融合。共生界面融合是指共生鏈各成員在信息、物質(zhì)、財務(wù)等要素交流方面的相互作用，實現(xiàn)控制、協(xié)作與溝通，提高管理的整體功能和共生績效的最優(yōu)化。職業(yè)教育集團共生界面的融合主要包括兩個方面的內(nèi)容：組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)和管理制度的建設(shè)。首先，機構(gòu)決定功能，建立一個有效的集團治理機構(gòu)對于集團功能最終實現(xiàn)有著決定性的作用。一般而言，職業(yè)教育集團采用一會（董事會或理事會）和三系統(tǒng)（執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)）的治理機構(gòu)，董（理）事會是集團的最高權(quán)力機構(gòu)和集體決策機構(gòu)，通過制定相關(guān)的章程和制度，對集團化辦學起決策、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和融資等作用。職業(yè)教育集團內(nèi)成員單位多，地域分布廣，管理跨度大，為了確保有效的管理和人、財、物的合理配置與流動，集團應(yīng)建立一個凌駕于各成員單位之上的管理機構(gòu)，例如秘書處，作為董（理）事會與各成員單位之間的中介。

其次，管理制度是職業(yè)教育集團發(fā)展的規(guī)范力量，是支配整個職業(yè)教育集團運行的“共生規(guī)則”和行動框架，是體現(xiàn)集團創(chuàng)新思想和整合各種物質(zhì)力量的中介和橋梁。一是通過建立共同愿景，包括集團發(fā)展的理想、理念、目標等，形成獨特的集團文化，引導構(gòu)建集團發(fā)展的核心價值系統(tǒng)。二是通過建立集團的章程，或以締結(jié)契約的方式，明確集團成員的權(quán)利和義務(wù)，增加集團成員對合作結(jié)果的可預(yù)知性并減少合作的不確定性。三是通過整合集團內(nèi)部資源，以整體的形象包裝設(shè)計，采用專門的符號和標志表征集團的形象，增強集團內(nèi)成員的歸屬感、向心力和外界對集團的辨識與認可。

（2）目標管理。職業(yè)教育集團要制定發(fā)展目標，并細化到年度目標，組成專門的目標協(xié)調(diào)機構(gòu)按商定程序和規(guī)則對各成員單位進行協(xié)調(diào)，將集團實現(xiàn)發(fā)展目標的要求逐級分配，落實到每個成員單位，這樣能夠增強集團整體凝聚力和集團整體目標實現(xiàn)的可控制性，最終在實現(xiàn)集團整體目標和成員單位自身目標之間實現(xiàn)最優(yōu)化平衡。例如集團接受了某企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)計劃，集團要根據(jù)企業(yè)對人才類型、結(jié)構(gòu)、數(shù)量等方面的要求組織最優(yōu)的教學資源，統(tǒng)一分配人才培養(yǎng)指標，統(tǒng)一制定最優(yōu)的人才培養(yǎng)方案，在按照學校的專業(yè)特色進行精細分工的基礎(chǔ)上，為集團內(nèi)每所學校提供平等的選擇機會。

（3）利益分配。學?；蚱髽I(yè)加入集團的目的是為獲取比其未加入時更好的發(fā)展利益，否則會增加其脫離集團的離心力。因此，為避免共生鏈斷裂，并使共生鏈進一步延伸，共生鏈中的核心單位就應(yīng)制定出相應(yīng)的利益分配制度，使集團內(nèi)各單位所得收益與其對共生鏈收益貢獻成正比。共生鏈的利益分配內(nèi)容主要包括：彈性的合約設(shè)計，不僅要體現(xiàn)集團整體利益的最大化，更不能損害各成員的利益，要引入市場經(jīng)濟成本的概念，按比例進行固定資產(chǎn)折舊，按效益提取職工工資總額，按需求擴大辦學規(guī)模，使教育資源得到最佳配置；針對各成員單位所處共生鏈環(huán)境的不同設(shè)定一系列績效考核指標，對成員單位運行績效進行定期考核，以此為根據(jù)決定利益分配，同時要積極探索職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)接軌的模式及運作過程中的利益分配機制創(chuàng)新，通過技術(shù)入股、專利加盟、項目合作、人才交流、資產(chǎn)注入等途徑的校企合作按經(jīng)濟規(guī)律解決集團的經(jīng)濟問題，真正實現(xiàn)利益共享、風險共擔。

3.對象的選擇——輔助機制

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物共生對象的相互選擇是生物間和諧共存，長期共生的必然要求。各職業(yè)教育辦學主體間存在著巨大的差異，辦學風格、辦學模式以及內(nèi)部因素的不同都會對主體間的合作產(chǎn)生較大的影響。對共生對象不加選擇的接納會給雙方帶來災(zāi)難性的后果。

集團對共生對象的選擇，一方面，在完全信息條件下，集團成員在選擇共生對象時傾向于采用非競爭性的親近度規(guī)則和關(guān)聯(lián)度規(guī)則。在這種規(guī)則下，集團成員才能實現(xiàn)在當時情況下的共生體的最優(yōu)發(fā)展。這種選擇一般出現(xiàn)在集團孕育期，主要是由于專業(yè)相關(guān)、地理接近的原因，在一定力量的作用下，形成連續(xù)共生或一體化共生模式。這個規(guī)則很好地說明了職業(yè)教育集團的地方根植性和行業(yè)相近性對職業(yè)教育集團發(fā)展所起的促進作用。

另一方面，在不完全信息條件下采用競爭性選擇規(guī)則，即以市場的形式完成職業(yè)教育集團的校企、校校合作關(guān)系的銜接，核心單位在不能完全了解合作對象資質(zhì)、人力資源使用的情況下，將自動選擇市場機制確定合作對象，逐漸形成共生關(guān)系，隨著掌握合作對象信息流程的增加，共生關(guān)系將向連續(xù)共生的模式演化，這種機制在集團發(fā)展到成熟期時較為普遍。

目前，我國的職業(yè)教育集團在成立之初就有著很多的構(gòu)成單位，在集團后續(xù)發(fā)展的過程中，對新加入成員的要求的門檻很低。例如，許多職業(yè)教育集團都是這樣規(guī)定：“凡自愿遵守集團章程，具有獨立法人資格的職教機構(gòu)和企、事業(yè)單位均可加入集團”，這樣的規(guī)定幾乎沒有任何的選擇功能，追求的只是數(shù)量和規(guī)模上的不斷擴充。職業(yè)教育集團發(fā)展進步并不單一的表現(xiàn)為規(guī)模增長速度，而且還表現(xiàn)為整個職教系統(tǒng)中規(guī)模、質(zhì)量、機構(gòu)、效益等諸多要素的相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，并由此而產(chǎn)生的整體功能和綜合實力的增強。一味追求高速度、大規(guī)模，期望在短時期內(nèi)把長期積累和暴露的所有問題都解決是不現(xiàn)實的，操之過急會適得其反。

在職業(yè)教育集團開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的今天，我們更應(yīng)該認識到共生對象選擇這一輔助機制的重要性，循序漸進，采取更加嚴格的市場遴選制度，對申請加入集團的新單位進行認真細致的調(diào)查和評估，對雙方合作的可能性及合作效益、合作的障礙等問題考慮得更加清楚，慎重地增加新的成員。

4.信任的建立——保障機制

職業(yè)教育集團內(nèi)部良好的信任制度，可以保障集團內(nèi)主體間長期的、聯(lián)系性的多次合作。除保證長久合作這樣最基本的作用外，信任機制還具有以下功用。

（1）相互信任提高集團的敏捷性。較高程度的信任有利于合作各方采取靈活的態(tài)度，推動決策的迅速形成，使合作關(guān)系能將環(huán)境變化的要求及時反映出來。通過單位間的相互信任，談判與協(xié)商，可以減少不必要的摩擦與矛盾，進而減少處理糾紛的時間耗費，增加了集團反應(yīng)的敏捷性。

（2）相互信任減少了集團內(nèi)主體間的合作成本。集團內(nèi)主體之間由于信息不對稱，會產(chǎn)生囚徒困境一樣的博弈。雖然集團內(nèi)主體之間為了相互約束，會制定詳盡的契約條文（這本身也是合作成本），但是現(xiàn)實中契約往往是不完全的，在這種情況下，會造成集團整體利益的缺失。信任機制的存在使集團內(nèi)主體之間信息溝通將更為坦誠和有效，對于詳細的契約和完善的監(jiān)督依賴程度降低，提高合作關(guān)系的運行效率。

（3）相互信任提高了集團利益分配的公正性。信任關(guān)系還有利于減少合作過程中的沖突，尤其在兩個競爭對手相互合作的時候，較高的信任度使利益的分配將會更加公正。

當前我國職業(yè)教育集團內(nèi)部的信任機制還沒有完全建立起來，集團合作的開展很多還只是停留在表層。例如某職業(yè)教育集團內(nèi)部，中高職學校之間合作培養(yǎng)同一專業(yè)的高職學生，學生在中職學校培養(yǎng)，但教學計劃、教學方案都是按照高職學院統(tǒng)一制定，中職學校試圖探索制定同一專業(yè)中高職銜接的培養(yǎng)方案，但是由于相互間信任的不夠而未能實現(xiàn)。因此，職業(yè)教育集團內(nèi)部的相互信任對集團內(nèi)開展更加深入的合作有著重要的意義。

5.效益的產(chǎn)生——監(jiān)控機制

共生效益的產(chǎn)生是共生機制建構(gòu)的最終目標，因此，對職業(yè)教育集團發(fā)展的監(jiān)控應(yīng)該以共生效益為主要的外在目標。根據(jù)共生效益來建立職業(yè)教育集團辦學的監(jiān)控機制，主要應(yīng)從以下幾個方面著手。

（1）制定職業(yè)教育集團發(fā)展的效益目標。在宏觀上，政府或行業(yè)要通過職業(yè)教育集團辦學體系的構(gòu)建，使職業(yè)教育的發(fā)展更有效地適應(yīng)勞動力市場上各類人才供求變動規(guī)律，實現(xiàn)社會人才總供給和總需求的平衡[8]。在微觀上，通過職業(yè)教育集團這一辦學組織形式，依靠核心成員學校較大的專業(yè)優(yōu)勢、較強的調(diào)整能力、輻射能力和品牌運作能力，以及核心成員企業(yè)對教育資源的流動重組和加速集團發(fā)展的支撐能力等，充分發(fā)揮各辦學要素的辦學潛力和組合效應(yīng)，優(yōu)化集團內(nèi)部人、物、財資源，以最小的投入獲得更大的產(chǎn)出，最終實現(xiàn)集團的整體利益，達到職業(yè)教育發(fā)展的目的。

（2）建立職業(yè)教育集團辦學效益監(jiān)控體系。在職業(yè)教育集團化辦學效益監(jiān)控體系建設(shè)的過程中，政府要發(fā)揮最重要的作用：一方面，政府要集中精力做好政策性工作和法規(guī)建設(shè)，制定職業(yè)教育集團化辦學的最低標準，建立職業(yè)教育集團化辦學效益認證體系；另一方面，政府要采取經(jīng)費調(diào)控手段，對職業(yè)教育集團的各類經(jīng)費撥款可以與集團辦學的質(zhì)量和效益進行直接掛鉤；同時，政府還要放權(quán)，大膽把一些執(zhí)行性、操作性、技術(shù)性職能和一部分監(jiān)控職能，授權(quán)或委托給行業(yè)協(xié)會和評估中介組織，并積極發(fā)揮社會監(jiān)督作用。

（3）實行職業(yè)教育集團內(nèi)部的全面質(zhì)量管理。職業(yè)教育集團要重視教育質(zhì)量的產(chǎn)出性評價，進一步完善集團內(nèi)部辦學效益監(jiān)控體系，為達到職業(yè)教育集團化辦學宏觀的質(zhì)量和效益目標，要在標準建設(shè)、資源整合、系統(tǒng)服務(wù)和質(zhì)量監(jiān)控等方面進行全面設(shè)計，建立起一個集團共同遵守的質(zhì)量合格體系，實行集團內(nèi)的全面質(zhì)量管理，確保整個集團品牌的形成和競爭力的提升。

四、歸納與總結(jié)：職業(yè)教育集團共生機制的研究展望

職業(yè)教育集團的持續(xù)健康發(fā)展離不開集團內(nèi)主體間的共生，自然界生物間的運行規(guī)律對我們有著很大的啟發(fā)意義。我國的職業(yè)教育集團化事業(yè)實踐發(fā)展要超前于理論研究，而生態(tài)學是目前發(fā)展比較完善、在各個領(lǐng)域應(yīng)用都非常廣泛的一門學科，本文將生態(tài)學的理論引入到職業(yè)教育集團研究之中，并從理論上提出了職業(yè)教育集團共生機制的構(gòu)成要素和整合模式，以期能夠用新的視角來審視職業(yè)教育集團的發(fā)展，為我國職業(yè)教育集團化研究提供新的理論上的支撐。

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[8]盧崇高.職教集團化辦學機制研究[J].教育發(fā)展研究,2008(Z3):77-81.

On Constructing Internal Symbiosis Mechanism in the Vocational Education Group from the Ecological Perspective

LIU Hu,KUANG Ying
（Institute of Vocational Education and Adult Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China）

Vocational education group is very similar to ecosystem.The internal symbiosis mechanism of ecosystem is of great significance for the sustainable development of vocational education groups.The internal symbiosis mechanism of vocational education groups includes motive mechanism(needs to meet),coordinating mechanism(cooperation to carry out),supporting mechanism(objects to choose),safeguard mechanism(trust to build),and monitoring mechanism(bene

fits to produce).Those elements complement and support each other,being integrated to form symbiosis mechanism of vocational education groups and ensure to achieve the goals of group running.

vocational education group;symbiosis mechanism;ecology

G 719.20

A

1671-4806（2010）04-0001-05

[編輯：林鋼]

2010-03-29

國家社科基金青年專項（CJA08240）；上海市重點學科建設(shè)項目（79003099）

劉虎(1986-)，男，河南鶴壁人，碩士研究生，研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育；匡瑛(1978-)，女,上海市人，副研究員，博士，研究方向為高等職業(yè)教育。