參與式學習探析

李碧琦，楊子光，趙 潔

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

參與式學習探析

李碧琦，楊子光，趙 潔

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

參與式教學法；學習行為；心理因素

“為了每一位孩子的發(fā)展，為了中華民族的復興”是當今我國基礎教育改革發(fā)出的強有力號召。新一輪基礎教育課程改革，體現(xiàn)了讓學生獨立思考、自主探索、親身體驗、主動參與、合作學習等現(xiàn)代教育理念，這必將推動我國素質教育的全面貫徹實施。在新一輪課改中參與式學習成為學生主動學習的一個支撐點，是學生主動學習的一種方式。許多中外教育家、心理學家關于學生學習方式的研究達成了共識，即學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習必須依賴高效率的學習方式。本文針對學生參與式學習進行以下幾方面的探討。

1 良好的心理因素

參與式學習需要學習者有一定的心理準備，才能提高參與式學習效率，而這種心理準備主要有以下幾方面。

1.1 探究問題的需要

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學生的精神世界里，這種需要特別強烈?！焙闷?、探究心理是人與生俱來的一種生物性需要，如果這種心理能夠得到滿足，就會不斷強化對事物的求知興趣。生活和學習中的各種問題能不斷激發(fā)學生探究問題的需要，學生的學習過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

1.2學習興趣的激發(fā)

使學生體驗到興趣非常重要，這是因為興趣是最好的老師，它可以化作學習新知、探求新知、掌握某項技能的巨大動力。參與是一種學習者進行自主探索的內驅力，這種內驅力也來自于學習興趣，即使學習過程是艱難的，學生仍然能夠獲得快樂的體驗[1]。在這種內驅力的驅使下，學生就會越學越想學，越學越會學。

1.3 積極愉悅的情緒

大量研究表明：適當?shù)那榫w對人的認識過程具有積極的組織效能和很強的調節(jié)功能。當一個人情緒愉快時，容易通過感、知覺接收外界的信息；而不愉快時，則容易閉塞接收外界信息的通道。同樣，情緒愉悅時，思維會變得靈活、敏捷，頭腦清晰，易于分析問題；情緒不佳時，則思維遲鈍、渙散，頭腦不清，分析判斷易出差錯。因此，為促使學生進行有效的自主學習，我們要努力培養(yǎng)學生積極的學習情緒，以便收到事半功倍的效果。參與式學習行為不僅要使認知得到發(fā)展，而且要使精神得到滿足。積極愉悅的情緒不僅有助于學生解決問題，而且有助于體驗學習的樂趣。

1.4 靈活有效的思維

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現(xiàn)為：（1）思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次，采用不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向；（2）思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉向另一種解題途徑；（3）思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。思維是運用已有知識解決未知問題的認知過程，在解決問題過程中，學生往往會產(chǎn)生困惑、疑慮、探究的心理狀態(tài)，采取參與式學習行為后他們往往可以通過多種靈活的思維方式解決問題，而不是回避問題。

1.5 良好的個性

課堂是教師進行教育教學活動的主要場所，課堂教學過程不僅是知識傳授的過程，也是學生心理活動的過程。學校各科教學應以素質教育的總體目標為依據(jù)，結合教材、教學內容及要求等特點，確立相應的心理素質培養(yǎng)目標，促使學生個性得到良好發(fā)展。在教學中，教師要轉變教育觀念，明確學生主體地位，盡心培養(yǎng)和充分發(fā)揮學生的自主精神，以學生為主、自學為主、訓練為主，重在培養(yǎng)學生的自學能力。教師應幫助每個學生制定合理的學習目標，讓每個學生都能體驗到學習上的成功，從而使他們對學習充滿信心，產(chǎn)生一種積極的心理期待，自覺參與認知和探究過程。在這個過程中，學生的個性便會顯現(xiàn)出來，良好的個性品質就會在教師的指導下逐步形成。參與式學習需要學生具有積極樂觀的態(tài)度、謙虛好學的精神、與人合作的意識、堅韌不拔的毅力等，而這些都是影響發(fā)現(xiàn)和解決問題的因素。

1.6 自信心的樹立

學生的自卑、自我否定，在很大程度上嚴重阻礙了其進行主動探索。有時，學生往往只是缺乏自信心，幫助其樹立自信心，才能激起探索的欲望。

2 積極的參與式學習行為

2.1 積極的行動者

積極的行動是參與式學習的前提，參與式學習不能只表現(xiàn)在思想上，更重要的是要體現(xiàn)在行動上。參與式學習者應變“要我學”為“我要學”；設計的活動應讓學生成為積極的行動者，在行動中去探索知識、得出結論，即讓學生通過實驗、討論、創(chuàng)造等多種方式去感受、體驗、領悟和表達。

2.2 積極的參與者和合作者

課程改革要求教師成為課堂教學的引導者、參與者、合作者。而很多教師在實際教學中往往把握不好自己的位置，如什么時候是引導者，什么時候是參與者、合作者?其實在實際的教學中，教師角色并不能單一地定位為引導者、參與者或合作者，教師應該是—個變化的角色。在不同的教學內容、不同的教學進程、不同的教學時段教師應扮演不同的角色。例如，在“等差數(shù)列”教學中，教師首先應扮演引導者角色，將學生引入等差數(shù)列的探究中來，而后教師作為參與者、合作者，與學生一起探究，最后教師又應作為引導者對學生的意見進行歸納與總結。不應單一定位教師角色，應根據(jù)實際情況進行變化，以適應不同的教學要求。合作學習要求學生既是一個獨立探索的學習者，又是一個具有協(xié)作意識的積極參與者，在合作中學習、在學習中合作，師生、生生相互協(xié)作，共同發(fā)展、共同進步。

3 有效的師生互動

每個學生都應該成為參與式學習者，這是時代發(fā)展的需要，也是當今社會發(fā)展的需要。因此，教育中就要順應和發(fā)展人本能的探求欲望，而不能對其壓抑、摧殘。教師應作為學生參與式學習的引路人，與學生良好互動，教學相長，最終取得共同發(fā)展。

3.1 建立良好的師生關系

良好的師生關系是師生雙向溝通的結果，融洽的師生關系是促進學生健康情感和良好社會性發(fā)展的基礎，是提高學生學習成績的前提。情感教育、理解教育符合學生心理特點，師生站在不同角度思考、分析、解決問題，共同承受失敗的痛苦，共同分享成功的快樂，才能不斷激發(fā)學生探究的熱情。

3.2 促進并尊重學生個性化學習

南京師范大學魯潔教授指出：教育要力求做到的是從兒童自己的世界發(fā)展、用自己的眼睛觀察社會[2]。學生來自不同的家庭，有不同的認知方式，不同的興趣、愛好、個性特征，因此每個學生都有自己獨特的思維方式和學習方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)并加以保護、賞識、鼓勵和指導，而不能熟視無睹，更不能諷刺、挖苦，否則就會削弱學生的學習積極性，甚至束縛了學生的個性發(fā)展。教師、學校都應該尊重學生的個性化學習，激發(fā)其不同的探究興趣，促進其發(fā)展，進而使其形成良好的參與式學習行為。

總之，只有參與式學習才能真正體現(xiàn)學生學習的價值，體現(xiàn)學習的個性化。良好的心理素質、積極的行為方式、有效的師生互動都將促進學生參與式學習效率的提高。

[1]呂世虎.新課程與學習方式的變革[M].北京：中國人事出版社，2004.

[2]魯潔，周立人.教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

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1671-1246（2010）05-0028-02