淺析信息技術在幼兒園繪本教學中的應用

單培培

導讀：信息技術的發(fā)展和普及已經深入教育領域，極大地改變了各級教育的形態(tài)，對幼兒教育產生了深遠的影響。繪本作為幼兒園教學的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和語言表達有著其他教學資源無法替代的獨特效果。如果能巧妙結合信息技術進行幼兒園繪本教學，不僅可以增加幼兒接觸和欣賞繪本的機會，提升幼兒的綜合能力，還可以有效提高教師的教學效果。所以，教師應重視信息技術在繪本教學中的價值，通過創(chuàng)新的方式將其融入繪本教學實踐中。

一、幼兒園繪本教學概述

幼兒園繪本教學依賴繪本資源，通過講述故事的方式達到教學目標。首先，借由各種教學策略，以及對插圖內容的精彩解讀，教師可以幫助幼兒主動投入聽故事的活動中。其次，在教學過程中加入“講故事”環(huán)節(jié)，可以讓幼兒在體驗教師講故事的熱忱和專注之后，清楚了解講故事本身就是一種有趣且有價值的行動，從而愿意與他人分享自己編織的故事，理解故事蘊含的生活智慧。

二、幼兒園繪本教學存在的現(xiàn)狀

（一）繪本選擇價值取向偏差

挑選繪本時，諸多教育工作者被實用主義思維影響，主要追求道德教育目標，僅將繪本當作一種弘揚教理的手段，卻忽視了它們本身的娛樂和文藝屬性。這種追求速效的價值方向，導致幼兒對書籍和故事的興趣缺失。在挑選繪本的過程中，還存在過于強調外表形式，對內涵鮮有深入考慮的價值導向誤區(qū)。教育工作者側重于通過繪本提升幼兒認知理解能力，忽視了審美內涵。

（二）將繪本教學與看圖說話混淆

大多數教師對繪本教育的具體目標沒有清晰的認識，將繪本教學誤以為是故事教學。有的教師在使用多媒體教學工具時，一邊解讀畫面，一邊向幼兒詢問關于故事的問題。還有一些教師逐一展示多媒體課件，按照順序提問，讓幼兒看過后用較完整的句子進行解答，這其實已經將繪本教學變?yōu)榭磮D說故事的活動。

（三）過多引導閱讀，剝奪幼兒自我探索和思考的機會

在看大型圖書或多媒體教學資料的同時，教師會采用有條理的提問和講解，幫助幼兒理解圖書內容和主旨。大部分教師以師生問答為主線進行導讀，努力讓幼兒順著設置好的線路回答問題。例如，在《想吃蘋果的小老鼠》繪本閱讀中，隨著多媒體課件的逐張出示，教師先后提出：“誰來了？它是怎樣摘蘋果的？是否對小鼠弟弟有所幫助？小鼠弟弟的想法是什么？”在課堂上，教師持續(xù)不斷地提問，用自己的教學邏輯取代了幼兒的閱讀理解，導致幼兒完全被動接受知識，探索過程被簡化。這種不尊重幼兒閱讀心理的早教閱讀方法，直接影響了閱讀效果。

（四）課件成為主角而不是配角

雖然課件能讓課堂生動有趣，增強學習氛圍，激發(fā)幼兒學習熱情，拓寬他們的知識面，但終究只是輔助教學的工具。部分教師課件使用不當，將其從配角升格為課堂主角。尤其是在一些繪本閱讀課上，幼兒基本沒接觸過書本。過度依賴多媒體技術，以視覺形象代替文本閱讀，容易導致幼兒注意力分散，淡化對學習重點和難點的關注，最終對教學造成負面影響。

三、信息技術在幼兒園繪本教學中運用的優(yōu)勢

首先，信息技術具有共享性、交互性和依賴性等特點。將這些性質運用到幼兒繪本教育中，可以增強視頻、動畫、聲音等多種元素的功能，以更生動、視覺化的方式呈現(xiàn)繪本內容。在識字和閱讀初期，幼兒對未知事物充滿強烈的好奇心。將信息技術引入繪本閱讀中，不僅和幼兒閱讀規(guī)律和學習特點非常匹配，有助于提升教學效果，還能讓幼兒在具備多種輔助條件的環(huán)境中進行游戲化學習和配音練習，提升自主學習能力。

其次，運用信息技術可以突破傳統(tǒng)繪本教學環(huán)境的限制，將靜態(tài)的繪本知識變?yōu)閯討B(tài)的表現(xiàn)形式，讓教學內容更具生動性和視覺性，便于幼兒理解。在閱讀過程中，幼兒常提出各種問題，需要成人們一一解答。在面對大批幼兒時，一對一教學難上加難，這無疑增加了教學壓力。將信息技術融入繪本教學中，可以大幅為教師和父母減輕教學負擔，還能幫助幼兒獲取更精準和有效的知識。

最后，在教授繪本的課程中，利用信息技術可以使教學過程更高效，將知識以活潑、直觀的方式呈現(xiàn)。教師有能力為幼兒構建豐富多樣的教學環(huán)境，營造放松、易于閱讀的氛圍。雖然通過互動型的教學方式，幼兒可以更全面地吸收和理解知識，但他們認知能力受限，在運用信息技術時，必須合理安排使用時間和程度，以防產生不良影響。例如，在講解《你看起來很好吃》這本繪本時，教師可以通過明確直接的方式模擬霸王龍的世界，將幼兒引入故事情境，讓其親臨其境，全面理解知識。又如，在教授《用餐好習慣》時，教師可以用動畫創(chuàng)造動物共同進餐的場景，促進教學互動，提升教學效果。

四、信息技術在幼兒園繪本教學中的運用

（一）改變育人理念，做好教學準備

伴隨科技的發(fā)展和時代的進步，幼兒教育觀念經歷了大幅變化，為教學實踐的改進提供了重要指引。幼兒教育的數字化指的不是草率應用信息科技設備，而是基于幼兒身心特質改善教學方式。教師應迅速跟上數字化的節(jié)奏，從傳統(tǒng)的教育觀念過渡到現(xiàn)代教育理念，積極適應新的變化，完善自我感知框架，擴展知識庫，使信息科技與繪本教學更好地融合。一方面，幼兒年齡小，認知能力不足，學習效果容易受影響，教師要幫助幼兒調整好上課前的情緒，進行思想準備。另一方面，幼兒對周圍的世界充滿好奇，容易被各種新事物吸引，信息科技本身就是吸引人的教學方式，為課前準備提供了新的路徑。教師可以利用信息科技展示繪本內容，進行簡要引導，幫助幼兒進行學習準備，激發(fā)探知欲和學習興趣。

（二）善用信息技術，豐富繪本層次

繪本通常簡潔清晰，值得教師投入時間深度解讀，觀察分析細微之處。教師需要幫助幼兒理解故事背后的意義，深度發(fā)掘作品的教育內涵。通過對插圖的多角度解讀，教師可以從不同的視角開展教學活動。采用信息技術可以為教學創(chuàng)新帶來便利，讓解讀過程更簡便且豐富，彰顯教育目的，展示各種吸引人的活動。例如，《母雞蘿絲的野外漫步》是一本國外的著名繪本，講述了母雞蘿絲在漫步途中遭遇狐貍，狐貍一次次嘗試捕捉卻始終未能成功。教師要依靠信息科技，將語言教學、藝術教學和音樂教學融入故事，實現(xiàn)多維度解讀。在語言活動中，可以用生動有趣的PPT動畫再現(xiàn)場景，讓幼兒全身心投入故事，更好地理解母雞蘿絲散步的全過程，以及狐貍毫無例外被打敗的場景，感受母雞和狐貍的內心世界。在美術活動中，可以利用電子白板的放大和縮小功能，指導幼兒有重點、有目標地研究畫面呈現(xiàn)技巧，基于欣賞的前提，進行模仿和學習。在音樂活動中，可以將富有變化和表現(xiàn)力的音效融入故事，讓幼兒通過聽音樂理解故事，試著用各種各樣的樂器進行表演，探索表現(xiàn)故事的可能性。

（三）開展親子閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

教師可以將習慣看作個體在特定環(huán)境中展現(xiàn)的行為模式和需求。對幼兒而言，養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣需要教師的恰當指引和父母的配合。親子閱讀不僅是一種優(yōu)質的家庭陪伴方式，還是提升家庭教育效果的有效工具。幼兒和父母可以通過繪本建立緊密的關系，加強情感交流，共享閱讀樂趣，一起獲取知識，學習生活智慧，塑造正向品格，實現(xiàn)共同進步。在互聯(lián)網時代，電子繪本的閱讀方式已經廣為人知，應用普遍。相較于傳統(tǒng)繪本，電子繪本加入了游戲、語音、動畫等元素，更具互動性和娛樂性。幼兒在閱讀時可以一邊聽故事，一邊跟讀，甚至和父母一同配音。這些豐富的功能提供了更多的親子閱讀選擇，使幼兒感受到更多成就感和參與感。作為指導者的教師應深刻認識到親子閱讀的重要性，向父母提供正確的指引，加強和父母的溝通，讓他們掌握正確的親子閱讀和交流方式，更好地推動幼兒的繪本學習。此外，教師應協(xié)助父母做出合適的選擇，既要選擇內容適中的繪本，還要選擇類型多樣的繪本，覆蓋幼兒生活和成長的各個方面。例如，包含簡介的科普類繪本、故事類繪本、情感類繪本等都是很好的選擇。

（四）創(chuàng)新信息教學，不斷重塑繪本

1.調整取舍繪本內容

優(yōu)質的繪本適合各個年齡段的讀者閱覽。在繪本教學過程中，并非每一本繪本都和幼兒發(fā)展特征匹配。信息科技的應用能調整繪本內容，讓其更符合幼兒的年齡特性，成功實現(xiàn)教學目的。例如，《首先有一個蘋果》這本繪本的插圖設計簡單且充滿趣味，故事主線也十分清晰，反復情節(jié)的設置更適合小班教學。但作品涉及的1—10的數學知識過于復雜，對小班幼兒來說難度較大。為了解決這個問題，教師可以借助信息科技工具對故事內容進行適當修改，將“首先有一個蘋果，兩條蟲子從里面鉆出來，三只小鳥想吃那些蟲子，四個獵人想打那些鳥，五只狗想去找那些鳥，偏偏此時森林中跑出六只熊，岸邊停靠著七條小船……獵人拋出十只蜂窩”改成“首先有一個蘋果，里面鉆出兩條蟲子，三只小鳥想吃掉那些蟲子，四只熊想捉住那些鳥，不料卻撞到了五個蜂窩”。這樣便降低了故事的復雜度，小班幼兒在享受繪本的樂趣時可以試著掌握1—5的手口同步計數技巧。

2.變換繪本內容呈現(xiàn)方式

在繪本中，每個插圖都像一張精制的卡片，圖書的基本框架在制作過程中就已設定。借助信息技術，教師能讓繪本插圖重新變?yōu)楠毩⒌目ㄆ?，改變故事內容的呈現(xiàn)方式。例如，在《兔子先生去散步》這本繪本中，一些幼兒被印在插圖空白位置的文字吸引，遺漏了對插圖的欣賞。教師可以刪去文字，獨立展示插圖，引導幼兒根據經驗擴寫故事，放在電子白板上調整，努力提升與繪本結局的邏輯關聯(lián)性。又如，《我的幸運一天》這本繪本中，小豬誤入了狐貍的家，卻有一個出乎意料的結局。教師可以提前揭示最終情節(jié)，激發(fā)幼兒的探索欲，鼓勵幼兒慢慢根據線索推測小豬的自救策略。信息技術可以讓繪本呈現(xiàn)的形式更多樣，教師可以根據教學需求進行各種設計，進一步豐富活動內容。

五、結語

總之，繪本不僅能生動形象地展示故事內容，讓幼兒在閱讀過程中增長見識，豐盈內心，還能幫助幼兒構建精神世界，促進全面發(fā)展。幼兒教師要將信息技術和繪本教學相融合，激發(fā)幼兒學習興趣，提升教學實效。