我?；A醫(yī)學概論教學現(xiàn)狀分析

金昌洙，柴 勇，袁文丹

（濱州醫(yī)學院基礎學院，山東 煙臺 264003）

我校基礎醫(yī)學概論教學現(xiàn)狀分析

金昌洙，柴 勇，袁文丹

（濱州醫(yī)學院基礎學院，山東 煙臺 264003）

基礎醫(yī)學概論；教學現(xiàn)狀；教學質(zhì)量

基礎醫(yī)學概論是一門供醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生學習，使其了解醫(yī)學全貌，掌握必要的醫(yī)學基礎知識的必修課。其內(nèi)容涵蓋系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、病原生物學、藥理學、遺傳學10門課程。基礎醫(yī)學概論的優(yōu)勢在于對基礎醫(yī)學各學科內(nèi)容進行整合、重組和優(yōu)化，有利于教學活動的開展[1]。另外，由于學時縮短，不僅減輕了學生的學習負擔，同時拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。

我校自2006年在非醫(yī)學專業(yè)，如生物技術、信息管理、醫(yī)學英語等專業(yè)開設此課程以來，至今已有近4年時間，為積極響應我校教育體制改革和人才培養(yǎng)模式改革的號召，了解基礎醫(yī)學概論教學現(xiàn)狀，加強課程建設，提高教學質(zhì)量，近期我們通過發(fā)放調(diào)查問卷及與學生和任課教師座談的形式對基礎醫(yī)學概論課程的教學情況進行調(diào)查，具體情況如下。

1 我?；A醫(yī)學概論教學現(xiàn)狀

我?；A醫(yī)學概論課程一般在大一下半學期和大二上半學期開設，共152學時，分38周學習，每周4學時。多數(shù)學生認為此門課程的開設壓縮了基礎醫(yī)學知識的內(nèi)容，縮短了學時，讓他們將更多的時間放在專業(yè)課程的學習上。另外，學生對基礎醫(yī)學概論授課教師的工作態(tài)度、整體素質(zhì)、教風與教書育人及普通話滿意度較高。但是，也存在一些問題。

（1）由于課程內(nèi)容壓縮、刪減，造成一些知識的脫節(jié)，使知識原本的科學性、系統(tǒng)性、完整性得不到應有的體現(xiàn)。另外，由于部分授課教師學科觀念較強，教師間缺乏溝通，從而給學生帶來困惑。因此，如何整合教學內(nèi)容是進行課程改革的難點。

（2）學生重視程度不夠，學習興趣不高。尤其是近年來，隨著我校招生規(guī)模的擴大，醫(yī)學法事、英語、公共事業(yè)管理、勞動和社會保障等這些以文科生為主的專業(yè)，在學習過程中對醫(yī)學的學習及接受能力較理科生差。從座談會上了解到，學生對該門課程較感興趣，但由于內(nèi)容繁多、理解困難、與自身專業(yè)相關性低等原因，慢慢地對該門課程產(chǎn)生厭學情緒，從而導致其學習積極性不高。

（3）教師和學生溝通不夠。學生普遍反映教師在授課過程中，一味講授理論，授課方式單調(diào)，忽略學生對知識的接受能力和理解程度的差異，導致教學效果大打折扣。

（4）課時安排不合理。前期修訂教學計劃時，考慮學生進行綜合性實驗一般需要3～4學時，因此，課程安排為每周4學時，但大多數(shù)學生普遍反映課時過于集中，連續(xù)聽課不但降低聽課效果，而且不利于對知識的理解。另外，授課教師也認為集中授課加大了工作強度，不利于教學質(zhì)量的提高。

2 建議

2.1 成立專門的教學機構

由于課程開設時間短，不免有不足之處。鑒于此，經(jīng)學校領導研究，我校于2009年5月成立基礎醫(yī)學概論教研室，隸屬于基礎學院，專門負責基礎醫(yī)學概論課程的教學工作。教研室教師均從我校基礎醫(yī)學學科的一線教師中抽調(diào)。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，采用系統(tǒng)教學法

經(jīng)過認真研究討論，廣泛征求意見，確定以分器官系統(tǒng)教學，實施“以問題為中心、案例為主線”的PBL教學法。首先，分器官系統(tǒng)教學加強了學科間的聯(lián)系，可以使授課內(nèi)容更加生動，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力，并有利于引導學生重視基礎醫(yī)學概論的學習。其次，有利于學生盡早接觸臨床，激發(fā)學生的學習興趣，使其明確學習目標。再次，有利于學生建構完整的醫(yī)學知識體系及形成臨床思維。

2.3 修訂教學計劃，突出專業(yè)針對性

針對我校非醫(yī)學專業(yè)學生特點，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以適應專業(yè)特點為原則，修訂教學計劃，構建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型醫(yī)學課程體系，盡量使教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)針對性，以便學生在學習專業(yè)課或步入工作崗位后能夠學以致用。

2.4 理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

實驗教學是基礎醫(yī)學教學的重要內(nèi)容，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力、邏輯思維具有重要意義。因此，該課程依據(jù)教學內(nèi)容要求適當增加綜合性實驗和學生自主設計性實驗比重，既體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性，又體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。自主設計性實驗為學生提供足夠的思維空間，并作為學生期末考核的一部分。

2.5 選用和編寫實用型教材

2005年8月，我校石增立教授主編的《基礎醫(yī)學概論》教材出版。該教材從基礎醫(yī)學各學科的教學實際出發(fā)，盡量考慮教學的可操作性和學生學習的規(guī)律性，力求體現(xiàn)內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和先進性，語言簡明扼要、深入淺出，重點放在基本理論、基本知識、基本技能部分，同時兼顧基礎醫(yī)學領域新知識、新技術的介紹[2]。至今，該教材在我校已使用4年多，使用過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。近期，我們將組織兄弟院校相關教師及我校一線教師對該教材進行改版，分系統(tǒng)編寫，并盡快編寫配套的實驗教材和習題集。

2.6 成立課程改革研討組，積極申報教學改革項目

目前，以學院院長為組長、學院教學科研辦公室和教研室教師為組員的課程改革研討組，已經(jīng)成功申報濱州醫(yī)學院課程與教學方法改革研究立項重點項目“基礎醫(yī)學概論教學內(nèi)容的整合及應用研究”。另外，經(jīng)學校推薦，“以器官系統(tǒng)為中心的基礎醫(yī)學課程整合，教學模式的探索與實踐”正申報2009年山東省高等學校教學改革立項項目。教學改革項目的立項勢必會為該課程教學質(zhì)量的提高增加動力。

2.7 任課教師加強溝通和交流

任課教師在精通本學科教學內(nèi)容的基礎上，還應加強與基礎醫(yī)學其他學科教師的溝通。通過溝通，有利于了解基礎醫(yī)學學科的新理論、新知識、新方法。另外，加強與國內(nèi)、省內(nèi)兄弟院校的溝通和交流，堅持“走出去，學回來”原則，積極借鑒他們的優(yōu)點和長處，及時整合到我校基礎醫(yī)學概論教學中。

2.8 重視教學質(zhì)量評價和教學信息反饋

一方面，積極與學校教學質(zhì)量監(jiān)控中心溝通，根據(jù)教學督導員和同行專家、教師的反饋評估意見，及時解決教學中存在的問題；另一方面，與學生加強溝通，定期通過調(diào)查問卷和座談會等形式，收集和聽取學生對該課程教學的認識和意見，充分發(fā)揮教學質(zhì)量評估體系的作用。

總之，面向21世紀的高等教育教學內(nèi)容和課程體系要充分體現(xiàn)時代特征，實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程體系的現(xiàn)代化。在醫(yī)學教育領域，西方發(fā)達國家，特別是美國，在醫(yī)學課程改革方面已取得了很大成就，形成了多種課程模式，這對我國醫(yī)學院校課程改革具有十分有益的借鑒作用。同時，也對國內(nèi)課程改革提出了挑戰(zhàn)。目前，我?；A醫(yī)學概論教學還處于起步階段，因此，我們要不斷努力、探索、總結、改進，使其上升到一個新的層面。

[1]樊小力.基礎醫(yī)學概論[M].北京：科學出版社，2001.

[2]倪衡建，石增立.基礎醫(yī)學概論[M].北京：科學出版社，2005.

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1671-1246（2010）19-0053-02

注：本文為濱州醫(yī)學院課程與教學方法改革研究重點項目（BYJYZ200902）