異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)模式初探

◆李春榮

(廣東省潮州市饒平縣錢東中學(xué))

異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)模式初探

◆李春榮

(廣東省潮州市饒平縣錢東中學(xué))

新課程改革以來,許多教師對教學(xué)手段、教學(xué)模式改革進(jìn)行了大膽的探索,并運用到教學(xué)實踐中去,取得了比較理想的教學(xué)效果?！爱愘|(zhì)合作學(xué)習(xí)”與“分層遞進(jìn)教學(xué)”受到師生們的普遍好評,本文探討了異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的實踐,以尋找一種行之有效的教學(xué)方法,構(gòu)建和諧課堂教學(xué),實施因材施教,使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

異質(zhì)合作學(xué)習(xí) 分層遞進(jìn)教學(xué) 探索

實施素質(zhì)教育,就是要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,全面關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,讓不同層次、不同特長的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高,并充分開發(fā)不同學(xué)生發(fā)展的潛能。因材施教是我國古代教育家一貫推崇的思想。兩千年前,孔子就提出教育學(xué)生,要“觀其所以,觀其所出,察其所安?！蹦纤沃祆湔f:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也?！边@都是因材施教的教育思想。在教學(xué)過程中,學(xué)生之間的差異是客觀存在的,教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異,正確處理好差異。目前,國內(nèi)對異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)有許多報道,本文探討了異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的實踐,希望能夠?qū)ふ页鲆环N行之有效的教學(xué)方法,構(gòu)建和諧課堂教學(xué),實施因材施教,使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、何謂異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)

國內(nèi)學(xué)者對異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)給出許多不同的定義,但都大同小異。何謂“異質(zhì)合作學(xué)習(xí)”?是把在學(xué)習(xí)上有不同特長,不同能力,不同見識,不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生組合在一起進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。異質(zhì)合作學(xué)習(xí),能給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會,真正體現(xiàn)了面向全體,使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會,課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。所謂“分層遞進(jìn)教學(xué)”,就是根據(jù)大綱和教材的要求,在一個班內(nèi)針對不同類型的學(xué)生的接受能力,設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo),提出不同層次的學(xué)習(xí)要求,給予不同層次的輔導(dǎo),進(jìn)行不同層次的檢測,做出不同層次的評價,從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數(shù)量層次不同的知識信息。

二、異質(zhì)合作學(xué)習(xí)的實踐

課堂教學(xué)開展異質(zhì)合作學(xué)習(xí),將全班學(xué)生,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,按照性別,學(xué)業(yè)水平,能力大小,生活背景等諸多方面串成不同小組,使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ);有利與增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心,又有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助,“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成,又促進(jìn)組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。可見小組合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則是有著它的科學(xué)性的、優(yōu)越性的。運用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性,對于改善課堂內(nèi)學(xué)生的心理素質(zhì),大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到積極作用。下面幾個案例是筆者在生物教學(xué)中給學(xué)生提出的合作學(xué)習(xí)課題。

【案例 1】合作課題“探究含羞草感性運動”(感震性器官、感震時效性等)

合作時間:二周;完成方式:小組合作;合作考察場地:錢東中學(xué)大操場看臺邊草地;評價方式:各組將考察結(jié)果匯集,全班集中教室交流。

【案例 2】合作課題“高中生物學(xué)中形成水的知識網(wǎng)絡(luò)”

合作方式:全班分十四個小組,七個專題,每專題兩組競賽完成,各小組合作項目為:a組,水的存在;b組,水的作用;c組,水的反應(yīng);d組,水的平衡 (①水吸收;②水來源;③水排出;④水調(diào)節(jié));e組、水的標(biāo)記;f組、水的生態(tài);g組、水的污染。合作要求:各小組通過高中生物必修教材 (共三冊),知識網(wǎng)絡(luò)、獲取歸納形成知識框架。評價方法:各組分別將匯集資料分析、匯報,全班交流。

異質(zhì)合作學(xué)習(xí)程序:

在開展異質(zhì)合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)遵循的原則有:平等互助互為原則;集體代表發(fā)言,發(fā)言者輪流原則;組間競爭原則;偏常生傾斜,關(guān)愛原則;專題緊扣教學(xué)內(nèi)容、切入生活實際為原則;具有啟發(fā)性的指導(dǎo)原則等。

異質(zhì)合作學(xué)習(xí)有如下優(yōu)點:(1)異質(zhì)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生不斷進(jìn)步。異質(zhì)合作小組內(nèi)部是異質(zhì),組間是同質(zhì)的,由于每個互助小組內(nèi)體現(xiàn)了合理的差異之后,各小組之間大體形成均衡,組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為各小組之間公平競爭創(chuàng)造了條件,學(xué)生在同一起點上進(jìn)行合理的競爭,有利于找出差距看到進(jìn)步,不斷使自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)中互相促進(jìn),進(jìn)而提高自己的水平。(2)異質(zhì)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個人的責(zé)任感加強(qiáng)。開展異質(zhì)合作學(xué)習(xí)以來,小組之間競爭很激烈,每次小組在競爭中成功,都源于組內(nèi)所有成員的個人努力,在分組練習(xí)時學(xué)生的焦點集中在互教互助上,保證了組內(nèi)每個成員都能基本上掌握教師所教授的技術(shù),并在以后的評價和考查中為本組創(chuàng)造良好成績。(3)異質(zhì)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。異質(zhì)合作小組重視發(fā)揮集體作用,重視學(xué)生組間的競爭。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)模式

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體,因材施教的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),要做到“因材施教、分層提高”。分層遞進(jìn)教學(xué),不僅是指面對有差異的學(xué)生個體,實施有差異的教育,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上得到程度不同的提高和發(fā)展,而且還指把各個科目程度不同的學(xué)生分成不同的層次,按照不同的目標(biāo)、方式進(jìn)行教育,使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

分層遞進(jìn)教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生有差異的基礎(chǔ)上,通過將學(xué)習(xí)情況 (包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度)差別不大的學(xué)生組成同一個層次來區(qū)別實施教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中,通過與學(xué)生溝通交流,了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維特點,將學(xué)生大致分為 A、B、C三層,課堂分層教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)一般分為:分層設(shè)疑——看書自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——歸納小結(jié)——分層作業(yè);上課時對學(xué)生分層提出問題啟發(fā)思維,引導(dǎo)全體學(xué)生復(fù)習(xí),不同層次的學(xué)生分層鉆研、分層練習(xí);在復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中,有明確的層次,讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高,同時鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。做到宏觀和微觀分類指導(dǎo)相結(jié)合,使用啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)化復(fù)習(xí)重點,強(qiáng)化學(xué)生基本訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的復(fù)習(xí)方法,解決全班學(xué)生需要解決的共性問題。分層教學(xué)的目的完全符合素質(zhì)教育的要求,即全面提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績,使全體學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面都能得到不同程度的長進(jìn)。

異質(zhì)合作學(xué)習(xí)與分層遞進(jìn)教學(xué)模式是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物,是教育教學(xué)改革與時俱進(jìn)的嘗試結(jié)果,是中學(xué)教學(xué)改革中一種行之有效的教學(xué)模式,它弘揚人的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。

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