汶川地區(qū)教師教育技術(shù)能力調(diào)查*及培訓策略研究

王芳芳

（西南大學西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715）

汶川地區(qū)教師教育技術(shù)能力調(diào)查*及培訓策略研究

王芳芳

（西南大學西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715）

本文采用深度訪談法，走訪了“5·12”汶川地震的四個極重災區(qū)——都江堰、綿竹、綿陽、北川的五所中小學及各地的教育局、電教館。在對汶川地區(qū)重建學校教育技術(shù)裝備情況、教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及各地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者從目標、內(nèi)容、方式、評價以及引導措施五個方面，就震后的中小學教師教育技術(shù)培訓提出了相應策略，以期能夠為汶川震后教師教育技術(shù)培訓的有效開展提供參考。

汶川地區(qū)；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓

引言

“5·12”地震之后，在各方的援助之下，汶川許多受災學校陸續(xù)搬入了新校區(qū)。這些重建的學校具有一個共同的特點，即教育技術(shù)裝備較震前先進很多，有的學校甚至在整個四川省都堪稱一流。然而在欣慰之余，一個問題不得不讓人擔憂：在這樣一個教育技術(shù)裝備完好的環(huán)境下，教師是否具有相應的教育技術(shù)能力，以充分利用這些設(shè)備優(yōu)化教學？如果不具備，他們的教育技術(shù)能力處于怎樣的水平？作為教師教育技術(shù)能力獲得重要途徑之一的教育技術(shù)能力培訓又該采取怎樣的策略？帶著這些問題，筆者走訪了“5·12”汶川地震的四個極重災區(qū)——都江堰、綿竹、綿陽、北川的五所中小學及當?shù)氐慕逃?、電教館，具體調(diào)查結(jié)果如下。

一、學校教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀

教育技術(shù)裝備的更新要求教師的教育技術(shù)能力有相應的提升，因此對各學校具體的信息化建設(shè)狀況進行調(diào)查、對教師教育技術(shù)培訓策略的提出有著重要的意義。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，汶川地區(qū)教育技術(shù)裝備的先進性主要體現(xiàn)在五個方面：①學生計算機的普及率高，這里的普及率是指學生在機房上課時計算機的擁有率，調(diào)查的每個學校都達到了1∶1；②教師計算機的擁有率，指學校教師的人數(shù)與該校以借或送的方式為教師在辦公室中提供的電腦數(shù)量比率，最低為70%；③校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)良好，每個學校都接入了因特網(wǎng)，板房中的學校也不例外；④電子白板擁有的普遍性可謂汶川地區(qū)的一個特色亮點，雖然各個學校擁有的數(shù)量不同，有的學校每個教室都有，有的全校只有幾塊，但每個學校都具備；⑤多媒體系統(tǒng)的普及率高，調(diào)查的學校中有三所已經(jīng)完成了建設(shè)，其中一所學校每個教室都安裝了電子白板，另外兩所學校每個教室都有計算機、投影機、電視機以及投影屏幕，其余的兩所尚在板房中的學校，遷入新校區(qū)后也將是同樣的配置。

二、教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

從2005年4月教育部啟動“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”至今，教師教育技術(shù)培訓已進行了將近6個年頭。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，汶川地區(qū)的培訓效果從整體上呈現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師的信息技術(shù)操作能力較強，信息技術(shù)與學科整合的能力弱，對教學設(shè)計相關(guān)的知識掌握很差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師基本都在有意識地從網(wǎng)上搜索教學資源輔助備課，一些教師還收藏了自己個性化的教學資源網(wǎng)，如“北京四中金太陽新課程資源網(wǎng)”、“K12”等。課件制作也基本不存在問題，尤其是PowerPoint的使用。訪談中一些教師還用到了“路徑制作”等較為高級的功能，對“圖片和視音頻”的加工處理還不是很熟練，但基本能滿足日常的教學需要。還有一個值得欣慰的現(xiàn)象是，許多教師都在通過各種途徑積極提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。尤其是一些青年教師，對信息技術(shù)的探索和學習已成為他們的興趣所在。

但談到 “信息技術(shù)與學科整合”時，一位教師的坦言讓我們很震驚，他說：“我現(xiàn)在并不提倡教師使用多媒體授課，在講臺上點擊一堂課鼠標就過去了，其實學生什么也沒學到……比賽課上教師們的課件看上去漂亮極了，但是講出來的課感覺很生硬，而且那么美麗的圖片和音視頻，誰會保證他們不影響學生學習的注意力……現(xiàn)在培訓很缺乏信息技術(shù)與學科整合的相關(guān)知識……計算機的實質(zhì)是工具，關(guān)鍵在于什么時候用，如何用好?！边@位教師是某所學校的教研主任，參加過多次教育技術(shù)培訓，信息素養(yǎng)很高，研讀過 《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，是一位很有見解的教師。

提到“教學設(shè)計”，接受訪談的教師大多都是一臉茫然。解釋之后，參加過國家組織的各級各類培訓的教師還能想起來，而只參加過校本培訓的教師完全沒有這個概念，這與培訓的內(nèi)容模塊有著直接的關(guān)系。在《四川省中小學教師教育技術(shù)能力培訓計劃》中可以清晰地看到，與信息技術(shù)相關(guān)的培訓占了24學時（從模塊3到模塊6），除去準備工作和總結(jié)提高的6學時，與教學設(shè)計相關(guān)的只有20學時，而且從活動內(nèi)容來看，對教學設(shè)計過程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學習僅有11學時（模塊2與模塊9），總學時為50。[1]校本培訓中教學設(shè)計的培訓學時更低?！耙岣呓處煹膶I(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應用教育技術(shù)的能力——這是因為教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學設(shè)計?！保ê慰丝?，2006）由此我們可以看出培訓方向的偏失。

三、教師教育技術(shù)培訓基本現(xiàn)狀

1.震前培訓的內(nèi)容、方式與普及度

調(diào)查了解到，汶川地區(qū)中小學教師參加國家組織的各級各類教育技術(shù)能力培訓的，如國家級、省級、市級和縣級，主要內(nèi)容模塊基本上是按照 《四川省中小學教師教育技術(shù)能力培訓計劃》安排的；學校自己組織的校本培訓內(nèi)容幾乎全部為信息技術(shù)。培訓方式除了集中面授培訓外，有的地區(qū)如綿陽市還開展了網(wǎng)絡(luò)培訓。普及的程度雖然存在區(qū)域間的差別，但總體來講普及程度還比較高，幾乎所有的中小學教師都參與過教育技術(shù)培訓。培訓的效果如上文提到的，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)操作技能的獲得上。

2.震后培訓的內(nèi)容、方式及普及度

由于地震的影響，汶川地區(qū)很多中小學缺乏網(wǎng)絡(luò)管理人員，因此震后電教館緊急開展了專門針對信息技術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)管理培訓，以維持各學校信息技術(shù)教學及管理的正常運行。培訓方式主要是集中面授培訓，有的地區(qū)還采用了“送培”到校的方式。幾乎所有的信息技術(shù)教師都參加了培訓，普及度較高。同時，各學校專門組織了基于電子白板的校本培訓，培訓教師主要是電子白板的企業(yè)員工，內(nèi)容以操作方法為主。培訓方式是 “集中培訓+網(wǎng)絡(luò)個別輔導”，培訓的普及度很高，有電子白板的學校都派教師參加了培訓，只是培訓的力度存在一定的差異，有的面授培訓達到了一學期，最少的只有一兩天。

四、教師教育技術(shù)培訓策略

1.從重“技術(shù)操作”到重“應用能力”的目標調(diào)整

調(diào)查顯示，教師的信息技術(shù)操作能力已基本能滿足日常教學需要，缺少的是信息技術(shù)與學科深入整合的知識與能力以及教學設(shè)計的系統(tǒng)培訓。對于這一問題，學術(shù)界其實早已注意到，但大多把原因歸于教學方式，認為課堂缺少互動，受訓教師缺少實踐，因此提出了案例培訓法、體驗培訓法、對話培訓法、按學科進行培訓等。方式是實現(xiàn)目的手段，培訓效果的優(yōu)劣關(guān)鍵在于培訓目標和內(nèi)容模塊的編排。在最初大多數(shù)教師不知道如何開關(guān)機使用鼠標的條件下，以信息技術(shù)技能的獲得為主要培訓目標，從某種意義上講是必要的。但目前的境況已經(jīng)完全不同，汶川地區(qū)的中小學教師已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，他們現(xiàn)在最需要的是利用技術(shù)優(yōu)化教學的知識、方法，甚至是探索的意識。如果信息技術(shù)應用于教學反而影響教學質(zhì)量，那將是更大的悲哀。因此實現(xiàn)由重“技術(shù)”的培訓到重“應用能力”的培訓是必要的也是必須的。

2.近期以電子白板的教學應用能力為主要培訓內(nèi)容

電子白板在中小學的普及是汶川地區(qū)的一個特色，如上文提到的，有的學校竟達到了逢教室必有裝備的狀態(tài)。從培訓現(xiàn)狀來看，主要進行的是基于電子白板操作層面的培訓，各中小學教師已具備了一定的電子白板操作能力。教師現(xiàn)在需要學習的是如何將電子白板與學科教學整合起來，實現(xiàn)優(yōu)化教學的知識、理念和可參考的模式。因此，以汶川地區(qū)現(xiàn)有的信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，對所有中小學教師進行基于電子白板的應用能力培訓，是汶川地區(qū)近期教育技術(shù)培訓應該進行的首要工作。

3.以反思性訓練為主要培訓方式

應用能力這一目標的實現(xiàn)與培訓的理念、方式有著直接的關(guān)系。“反思性訓練”是由美國著名的教育家、哲學家唐納德·舍恩提出的一個培養(yǎng)反思性實踐者的概念，在教師教育領(lǐng)域就是要求對教師的培養(yǎng)以反思性教學理念為基礎(chǔ)，幫助教師建立反思性教學的能力與傾向。反思性教學強調(diào)教師“行動中的反思”、“對行動的反思”及“對行動反思的反思”。通過不斷地反思，逐步將教學實踐中的問題具體化，而問題解決的同時，也是實踐性知識形成的過程。在反思性訓練中，舍恩認為通常包括三層任務(wù)：①要真正關(guān)注實踐中的特定問題，對當下遇到的教與學的實質(zhì)性問題做出理解和反應；②要進入教師的思考方式，能夠向教師和教師學習者以特定的方式進行講解和演示，使描述和演示具體化；③要與學習者盡可能地建立良好關(guān)系，使學習阻力最小化。[2]

4.真正實現(xiàn)形成性評價，發(fā)揮其調(diào)節(jié)反饋作用

雖然《四川省中小學教師教育技術(shù)能力培訓計劃》中體現(xiàn)了對參訓教師進行形成性評價的理念，但是在汶川地區(qū)的調(diào)查顯示，大多數(shù)培訓單位對教師的評價采用的還是單一的總結(jié)性評價，即培訓后考試。即使有個別單位有進行形成性評價的意識，也只是在最后的考核中適當考慮受訓教師平時的活動成果，并沒有真正理解形成性評價的意義及其作用。形成性評價是指在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價，其主要目的是為了明確活動運行中存在的問題，從而對活動的方向、計劃進行及時的修改調(diào)整，以期獲得更加理想的效果，而不是對學員進行優(yōu)劣判斷和成績評定。因此，建議在之后的中小學教師教育技術(shù)培訓中，要充分重視并發(fā)揮形成性評價的作用，以達到更好的培訓效果。

5.采取一定的引導、激勵措施

教師教育技術(shù)培訓是一個短期行為，因此不可能通過一兩次的培訓就能把教師的教育技術(shù)能力提高到一個很高的程度。教師能力提高的關(guān)鍵還在于教師在培訓之后進行長期的有意識的自主學習與探索。這就需要相關(guān)部門采取一定的訓后引導、激勵措施，以促使教師進行長期學習。調(diào)查了解到，汶川地區(qū)在地震之前，除了舉行省、市、縣級不同規(guī)模的教師賽課活動外，學校還不定期組織校際之間的相互觀摩、學習，還有一些學校的教師被派到省外去“取經(jīng)”。但地震之后，專門以教育技術(shù)能力提高為目的引導活動不是很多，這與部分學校還在建設(shè)之中有很大關(guān)系。今年9月份，汶川地區(qū)所有的板房學校將遷入新的教育技術(shù)裝備完好的校舍，除了針對當前特有的教師教育技術(shù)能力問題對教師進行培訓外，還應該積極策劃組織各種活動，引導、激勵教師不斷地進行學習。

結(jié)束語

總之，汶川地區(qū)的教師教育技術(shù)培訓，要充分考慮到一些極重災區(qū)學校教育技術(shù)裝備突然 “先進”化的現(xiàn)狀，采取有針對性的教師教育技術(shù)能力培訓策略，以促使教師將學校先進的教育技術(shù)裝備充分利用起來，優(yōu)化教學。

[1]四川省中小學教師教育技術(shù)能力培訓計劃[D B/OL].http://www.s c l z.n e t.c n/j y j s/s y j x/200611/20061123143249.html.

[2]洪明.反思實踐取向的教學理念——舍恩教學思想探析[J].外國教育研究，2003，（8）：14-16.

（編輯：魯利瑞）

G451.2

A

1673-8454（2010）20-0078-03

*本文為教育部人文社會科學研究一般規(guī)劃項目——《汶川地震災區(qū)教育信息化發(fā)展的問題與對策研究》的研究成果之一，項目編號09 Y J A880111。