情感激勵
——信息技術(shù)教學的潤滑劑

司云

（南通市通州區(qū)劉橋中學，江蘇南通 226363）

情感激勵
——信息技術(shù)教學的潤滑劑

司云

（南通市通州區(qū)劉橋中學，江蘇南通 226363）

教師如真正從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合能力，信息技術(shù)學習的過程將成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)學習就會成為學生的一種享受。

信息技術(shù)教學；興趣；情感激勵

在初中信息技術(shù)教學中，不少學生對計算機作用的理解，并非教師所認為的“工作、學習及掌握新知識的工具”，而是把計算機作為娛樂的玩具，真正想學習計算機技能的學生并不多。同時，有些教師采用傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式導(dǎo)致教學單調(diào)枯燥。所以計算機這門課往往會被忽略。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師要重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，從而實現(xiàn)有效的信息技術(shù)教學。

一、用任務(wù)驅(qū)動激活持久的學習興趣

初中生精力充沛，具有較強的好奇心和求知欲，易接受新事物，具有一定的學習能力，能夠在一定范圍內(nèi)有組織地進行自主學習。

在初中信息技術(shù)教學中，長期采用任務(wù)驅(qū)動的方式非常重要，只有以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情境，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)，才能讓學生積極主動地參與到任務(wù)中來。

初二整個學年除去節(jié)假日、考試等因素大概有35個課時。教師可按35個課時利用Flash軟件來構(gòu)建初二的任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容。Flash軟件的功能很強大，可以制作文字特效、按鈕、鼠標特效、公益廣告、電子賀卡、表單、游戲、菜單等。如開學初在學習第八章動畫制作時，就向?qū)W生提出使用Flash制作一個賀卡或一個游戲的專題要求。這樣，學生以后在學習每一部分內(nèi)容之前，都會根據(jù)專題的要求，一邊學習一邊思考學習的內(nèi)容可不可以應(yīng)用到專題中去；或者思考自己學習哪些內(nèi)容可以按照專題的要求加以很好的應(yīng)用，從而制作出有個人特色的作品。這樣，學生的學習積極性會很高。

二、營造美的導(dǎo)入氛圍，激發(fā)探究欲望

初中信息技術(shù)教學的每一堂新課的導(dǎo)入應(yīng)與美育巧妙地結(jié)合在一起，這樣可以達到“潤物細無聲”的效果，使學生在得到美的享受的同時也對新課產(chǎn)生學習的樂趣。如在 “用Word制作科普小報”這節(jié)課中，借助圖、文、聲并茂的課件進行導(dǎo)入，在學生進入機房時同時在大屏幕上和學生機上反復(fù)播放。在引起學生強烈的關(guān)注后， 教師趁機插入：“同學們，這些圖、文、聲美不美?。克鼈兺ㄟ^電腦制出來很容易，你們只要通過今天的學習，也會很容易地制作出來?！睂W生的興趣一下子就被提高了。接著引出本節(jié)課的任務(wù)——“以神舟七號為題材，用Word制作科普小報”。

三、采用靈活多變的方法保持興趣

信息技術(shù)課是實踐操作性強的學科，大多數(shù)學生開始時對其興趣濃厚，但隨著時間的推移，特別是在枯燥乏味的反復(fù)訓(xùn)練中，學生的興趣漸淡，有的甚至厭學。教師要根據(jù)學生的年齡特征和教學內(nèi)容，在相同的教材中尋找不同的切入點，用不同的方式呈現(xiàn)，用不同的方法引導(dǎo)，在教學細節(jié)處求異。這樣學生既有機會自己參與，又有機會聽到不同的見解，使學生能準確地把握各知識點之間的異同，從而獲取新知識，誘發(fā)新思維，為解決問題開拓了新思路、提供了新途徑。

如指法和打字訓(xùn)練是枯燥乏味的，但又是必須掌握的基本技能之一，有的學生練了兩節(jié)課之后就失去興趣，筆者就根據(jù)學生爭強好勝不服輸?shù)男愿裉攸c，將他們分成若干小組進行競賽，每組評出前3名，公布在黑板上，最后評出本節(jié)課的前3名進行表揚，這樣每個學生都練得非常認真，大大提高了練習效率。

而對于學生經(jīng)常問“為什么？、%、*等鍵位上的字符輸不出”時，教師則讓學生在操作計算機的過程中先發(fā)現(xiàn)問題，然后師生一起共同解決。先讓學生觀察這些字符在哪個鍵上；接著問這個鍵上還有哪個字符，學生打出來的是哪個字符；再反過來問學生打算怎樣解決這個問題；最后順理成章地告訴學生解決的方法。這樣學生就能真正地掌握并能理解，從而產(chǎn)生喜悅的心情，激發(fā)了學生學習的興趣。

四、在合作探究中享受成功的喜悅

初中信息技術(shù)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，把學生對學習的主動性和積極性充分調(diào)動起來。讓學生按自己的方式去探究，在遇到難以解決的問題時，可以在群體協(xié)作下嘗試解決。在探究過程中，應(yīng)把合作貫穿于整個過程，在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。如在講授制作班級主頁一課時，筆者把學生分成技術(shù)小組、美工小組、動畫小組等，每個小組由3～5名學生組成。同組的成員有的負責頁面制作，有的負責素材處理，有的負責文字輸入，有的負責搜索資源。不同小組既有分工又緊密協(xié)作，各小組除了完成自己小組的任務(wù)外，美工小組還幫助其他小組掃描圖片、處理圖像，動畫小組則幫助其他小組制作動畫和剪輯影片，通過這種交流，不僅提高了學生交流信息、表達信息的能力，同時學生在實踐的基礎(chǔ)上對原有概念、知識有了確切了解。在不斷探究的過程中，學生還對一些假設(shè)和現(xiàn)象有了自己的認識，從而達到更高層次的意義建構(gòu)。

總之，教師如果真正從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合能力，信息技術(shù)學習的過程將成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)學習就會成為學生的一種享受。

[1]朱小兵.多元智能理論在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（4）.

[2]于紅梅.淺談新課標指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（3）.

[3]胡杰平.初中信息技術(shù)教學之我見[J].華章，2009，（22）.

[4]段光華.“以學生為主體”的初中信息技術(shù)課堂教學模式探索[J].黑龍江教育·中學教學案例與研究，2009，（11）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）20-0046-02