特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化成因探析及對策研究

陶建華

（蘇州市吳中區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇蘇州 215124）

特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化成因探析及對策研究

陶建華

（蘇州市吳中區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇蘇州 215124）

在推進(jìn)信息化教育工作方面，特殊教育學(xué)校起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育學(xué)校。作為殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道——信息技術(shù)課程有著明顯的邊緣化現(xiàn)象，這是一個值得重點研究的課題。

特殊教育學(xué)校；信息技術(shù)課程；邊緣化

2003年12月23日至25日，教育部基礎(chǔ)教育司在長春召開了全國特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會。會上傳出喜訊，教育部準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，力爭在較短的時間內(nèi)縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補殘疾學(xué)生的生理缺陷，全面實現(xiàn)“校校通”工程，努力實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展。并明確當(dāng)前要重點做好三個方面的工作：一是在特殊教育學(xué)校配備用于開展信息技術(shù)教育所必須的基本設(shè)備，初步搭建教育信息化的硬件環(huán)境；二是加強(qiáng)教育教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)資源共享；三是通過普及信息技術(shù)教育，提高特殊教育的教育教學(xué)質(zhì)量，提高殘疾學(xué)生的信息素養(yǎng)。

幾年來，特殊教育學(xué)校在推進(jìn)信息化教育工作的進(jìn)程中取得了積極的成果，但和普通中小學(xué)熱火朝天和日新月異的信息技術(shù)教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。作為殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道——信息技術(shù)課程有著明顯的邊緣化現(xiàn)象，這是一個值得重點研究的課題。

一、邊緣化現(xiàn)狀

1.課程開設(shè)不規(guī)范

對于普通中小學(xué)來說，教育部早已于2000年11月印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，江蘇省于2007年3月頒布了 《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，對于學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程都有明確的表述。而對于特殊教育學(xué)校來說，到目前為止還沒有這方面的指導(dǎo)性綱要出臺。在沒有統(tǒng)一管理的情況下，當(dāng)大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時，開設(shè)與否、怎么開設(shè)對各特殊教育學(xué)校而言隨意性較大，導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化。

2.教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

信息技術(shù)作為一門課程，應(yīng)該有較為完備、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而在特殊教育學(xué)校，到目前為止，還沒有統(tǒng)一的信息技術(shù)課程教材編輯出版。在這種情況下，許多學(xué)校在無法選取理想教材的同時，就要求信息技術(shù)教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性極大，其課程教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。

由于課程開設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不知道應(yīng)該教什么、如何教。大部分特殊教育學(xué)校的教師對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅將其當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門勞動技術(shù)課，而那些殘疾學(xué)生甚至將其當(dāng)成了一門休閑的課程。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是聊天、玩游戲，課堂教學(xué)很隨意，漫無目標(biāo)。

4.教師地位不高

在特殊教育學(xué)校，信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)“高手”，往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是計算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些教師還兼管學(xué)校的其他日常工作，管理機(jī)房、維護(hù)全校的計算機(jī)反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)?，平時鉆研教材，研究教法學(xué)法的時間得不到保證，專業(yè)得不到良性發(fā)展，在工作崗位上也就得不到與其他教師同等的重視。

二、邊緣化成因

1.課程定位模糊

信息技術(shù)被當(dāng)作一門課程才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄。在特殊教育領(lǐng)域，目前還沒有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)性綱要出臺，沒有正規(guī)的教材出版，在大多數(shù)人的心目中，信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程。學(xué)校也就按照純技術(shù)類培訓(xùn)課程的思路去開設(shè)信息技術(shù)課程。學(xué)校、教師和學(xué)生都不能擺正信息技術(shù)課的位置，導(dǎo)致其定位模糊、趨向邊緣化。

2.課程認(rèn)同度低

如果我們能尊重詩詞規(guī)律，不是那樣急功近利，也可以教得興致勃勃，學(xué)得津津有味，考試成績也就不用過于擔(dān)心，成績提升也就不難。

信息技術(shù)課程雖然將目標(biāo)定位在以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為中心上，但是學(xué)生的信息素養(yǎng)具體是什么、怎樣培養(yǎng)、怎樣提高缺乏可操作性。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是不是信息技術(shù)一門課程能夠達(dá)到且唯一的功能、其他學(xué)科可否替代、信息技術(shù)課程的開設(shè)與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有直接的影響，都缺少必要的論證。因此，信息技術(shù)課程的開設(shè)認(rèn)同度低，甚至引發(fā)人們對該課程存在的意義持懷疑態(tài)度，信息技術(shù)課程邊緣化就在情理之中。

3.教師職業(yè)定位不清

信息技術(shù)教師在學(xué)校內(nèi)是“技術(shù)高手”，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師遇到信息技術(shù)方面的難題時，自然會求教于信息技術(shù)教師的“幫助”。當(dāng)學(xué)校將“幫助”變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師的“工作”后，信息技術(shù)教師的身份即從學(xué)科教師變成了服務(wù)員。成為服務(wù)員的信息技術(shù)教師當(dāng)然就會花更多精力去服務(wù)，服務(wù)即成主業(yè)，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)卻成為副業(yè)。久而久之，信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)水平不僅得不到提高，而且其真正的身份還會被他人（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）遺忘，信息技術(shù)課程當(dāng)然也就滑向了邊緣。

4.評價體系不健全

信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅受制于評價體系的不健全，而且就學(xué)科自身的發(fā)展來看，也還要進(jìn)行深入研究。要不要評價某位學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，以什么為指標(biāo)、采取什么方法評價都是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的研究課題。

三、扭轉(zhuǎn)邊緣化現(xiàn)狀的對策

1.重新定位課程

作為一門實踐性課程，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么，其理論研究需要繼續(xù)深入，可以從以下三方面著手：

一是建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)特殊教育學(xué)校課程體系的發(fā)展關(guān)系，明確信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系，準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓每一位課程管理者、實施者心中有數(shù)。

二是建立適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點，創(chuàng)建適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系是迅速推廣、落實本學(xué)科的有效方法。建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

三是拓展學(xué)科發(fā)展的空間。通過建立學(xué)科發(fā)展理論體系與教學(xué)基本方法體系，加大學(xué)科課程管理者與實施者的理論培訓(xùn)。通過課程實踐，不僅讓每一位課程管理者、實施者均具備一定的課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學(xué)校、家庭和社會高度認(rèn)同信息技術(shù)學(xué)科在所有學(xué)科發(fā)展中的重要地位。

2.規(guī)范課程實施

規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化與不規(guī)范的課程實施有直接的關(guān)系。如何規(guī)范課程實施，可從以下方面著手：

一是規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視特殊教育學(xué)校開齊課程、開足課時?！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，作為信息技術(shù)學(xué)科實施者——信息技術(shù)教師也有義務(wù)和責(zé)任上好每一節(jié)課，為本學(xué)科發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二是確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實施，只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程，課程實施者都應(yīng)該享有平等實施條件和相關(guān)待遇。學(xué)校要加大對信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個良好地體現(xiàn)其自身社會價值的平臺，積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會。

3.開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材

教材是一門課程發(fā)展的必要基礎(chǔ)。開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材需要國家、地方和學(xué)校三級相結(jié)合，所開發(fā)出的教材要適合一定地區(qū)的教學(xué)，獲得學(xué)科教師認(rèn)可。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理、應(yīng)用信息的能力以及利用計算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討問題的能力；要教育殘疾學(xué)生正確認(rèn)識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。各級教育行政部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好精品教材的推廣和使用。

4.完善評價體系

建立科學(xué)的教育評價體系是培養(yǎng)合格公民的重要前提。教育評價體系直接影響著每一門課程的建設(shè)與發(fā)展。要使學(xué)科健康發(fā)展、全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格公民，必須完善現(xiàn)有的教育評價體系；要建立促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，做到過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實踐性，既關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成果，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的理念。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價育人的功能，促進(jìn)學(xué)科課程的全面發(fā)展。

總之，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化的問題必須得到各級教育管理部門、科研部門、學(xué)校及教師的高度重視，否則，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程不僅會停止不前，而且會影響殘疾學(xué)生全面發(fā)展。因此，促進(jìn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程健康、良好的發(fā)展，需要我們共同研究與探索。

（編輯：王天鵬）

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A

1673-8454（2010）20-0040-03