淺談教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)小學(xué)實(shí)用人才的培養(yǎng)——以太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院為例

☆ 郄瑞麗

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西太原 030025）

淺談教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)小學(xué)實(shí)用人才的培養(yǎng)
——以太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院為例

☆ 郄瑞麗

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西太原 030025）

一、引言

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為被普遍關(guān)注的核心問(wèn)題之一。在課改中，教師能否“與時(shí)俱進(jìn)”是改革能否成功的關(guān)鍵。改革要構(gòu)建的是符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，從課程觀念、課程結(jié)構(gòu)到課程實(shí)踐的深刻變革。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，同時(shí)也是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者，教師的能力、素質(zhì)和教學(xué)方法將起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，因此，探討小學(xué)實(shí)用人才的培養(yǎng)對(duì)提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

博耶爾（Ernest L．Boyer）在1995年題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》（The basic school：a community of learning）的報(bào)告中指出，學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。[1]系統(tǒng)地看學(xué)習(xí)共同體是能夠有力地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷地改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力，以獲得成功的一種組織。[2]具有共同愿景的教師走到一起，為了共同的理想，在一種融洽的氛圍中形成教師學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，教師之間是一種平等的關(guān)系，相互之間交流溝通，互相學(xué)習(xí)，互相指引，共同進(jìn)步。本文將借助教師學(xué)習(xí)共同體這一教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，探討小學(xué)實(shí)用人才培養(yǎng)的新思路。

二、教師學(xué)習(xí)共同體特征分析

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展與積累的過(guò)程，教師學(xué)習(xí)具有個(gè)人的、實(shí)踐的、默會(huì)的特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)共同體協(xié)商、異質(zhì)、脫域、互嵌的內(nèi)在特征相吻合。因此，教師學(xué)習(xí)共同體成為教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)生的理想平臺(tái)，筆者通過(guò)對(duì)一系列教師學(xué)習(xí)共同體組織進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)組織良好的教師學(xué)習(xí)共同體具有以下一些特征。

（一）共同愿景的一致性[3]

一個(gè)共同的目標(biāo)把團(tuán)體中的每一個(gè)成員緊緊地聯(lián)系在一起，因?yàn)橛泄餐脑妇?，所以每位教師都能感覺(jué)到強(qiáng)烈的歸屬感，知道自己是共同體中不可或缺的一員，在他們的內(nèi)心深處強(qiáng)烈的歸屬于一項(xiàng)重要的任務(wù)、事業(yè)或使命。共同愿景的力量源自于共同的關(guān)切，每一個(gè)人都在尋求建立共同的愿景。

（二）交流形式的多樣性[4]

按照交互活動(dòng)的時(shí)間特性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交流通?？梢苑譃橥浇涣骱彤惒浇涣?，教師學(xué)習(xí)共同體中成員之間的交流也分為同步交流和異步交流兩種。同步交流即實(shí)時(shí)的交流，要求共同體中的所有參與成員必須同時(shí)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，在空間位置上可以相互分離，可以通過(guò)音頻、視頻會(huì)議、聊天室等實(shí)現(xiàn)。異步交流允許交流雙方不在同一時(shí)間參與交流，這樣就為教師空出更多的時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，可以通過(guò)電子郵件、新聞組、BBS、博客、多媒體課件等實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)方式的多變性[5]

著名的成人教育領(lǐng)域的思想之父林德曼（Lindeman）認(rèn)為，成人教育“不是從課程問(wèn)題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手”。我們可以看出，成人的學(xué)習(xí)主要以自己的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以個(gè)人的自主學(xué)習(xí)為主。教師學(xué)習(xí)共同體中的成員都是成年人，大部分時(shí)間是以個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外的一部分時(shí)間主要通過(guò)小組的形式。因此，教師學(xué)習(xí)共同體中成員在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式相互穿插，并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、探討主題的不同，三者的主體作用也會(huì)有所側(cè)重。

（四）內(nèi)部成員的層次性[6]

不同教師因?yàn)楣餐脑妇熬奂谝黄鸪蔀橐粋€(gè)群體，貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在探討教師學(xué)習(xí)共同體的成員角色方面也非常適用，按照貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論，教師學(xué)習(xí)共同體中的成員也可以分為實(shí)干家、協(xié)調(diào)員、推進(jìn)者、智多星、外交家、監(jiān)督員、凝聚者和完美主義者。在這個(gè)群體中，教師學(xué)習(xí)者是整個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體的核心，他們是活動(dòng)的直接參與者；教師助學(xué)者則是對(duì)所討論的主題等活動(dòng)進(jìn)行組織的人，起到一個(gè)協(xié)調(diào)、推進(jìn)活動(dòng)方向的作用，幫助教師學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)；還可能有一些專家對(duì)教師學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師更好地進(jìn)步；對(duì)于在線教師學(xué)習(xí)共同體，除了在學(xué)術(shù)上對(duì)其起到幫助作用的人，還有在環(huán)境上維護(hù)在線教師學(xué)習(xí)共同體更好運(yùn)行地網(wǎng)站管理維護(hù)人員以及行政管理人員。

三、教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)我院小學(xué)實(shí)用人才的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)上述教師學(xué)習(xí)共同體特征的分析，筆者認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體不僅可以為在職小學(xué)教師提供一個(gè)專業(yè)發(fā)展的空間，更可以成為我們師范類院校培養(yǎng)小學(xué)實(shí)用型人才提供優(yōu)秀的平臺(tái)。

（一）我校小學(xué)實(shí)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院是一所具有百年歷史的師范類?？圃盒?，我校的小學(xué)教師培養(yǎng)模式按照招生對(duì)象的不同分為兩種學(xué)制：一是招收初中畢業(yè)生，直接在我?guī)煼对盒Ｗx五年的“五年一貫制”；二是直接從高中畢業(yè)生中招生，培養(yǎng)三年制的?？粕?。與之前的中師生相比，大專畢業(yè)生基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷和能力的共同提高。除了學(xué)制上的不同，我校的師范培養(yǎng)按照學(xué)科和專業(yè)不同，又劃分為7個(gè)系兩個(gè)部：外語(yǔ)系、現(xiàn)代信息技術(shù)系、數(shù)學(xué)系、中文系、美術(shù)系、音樂(lè)系、園林系、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)部和自然科學(xué)基礎(chǔ)部。培養(yǎng)的目標(biāo)非常明確，即是為小學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型的人才，更好地服務(wù)于我們的小學(xué)教育。為了了解我院小學(xué)教育實(shí)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究以我院在讀的師范生和一些我院畢業(yè)的在一線工作的小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。

1．專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是師范生將來(lái)從事教育教學(xué)活動(dòng)必須具備的最基礎(chǔ)知識(shí)，也是在職教師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。為了使我院的師范生更具有專業(yè)特色，我院除了安排教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育公共課供師范生學(xué)習(xí)之外，還專門安排師范生學(xué)習(xí)本專業(yè)的小學(xué)教育類課程和學(xué)科教學(xué)論，使他們畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)工作的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的師范生能夠很好地掌握專業(yè)知識(shí)，71%的師范生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠適應(yīng)未來(lái)就業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)，26%的師范生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)落后于社會(huì)，熱切盼望學(xué)院能夠給他們更多最新的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)82%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)樗齻冏呱瞎ぷ鲘徫惶峁┮欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)，但是實(shí)踐性知識(shí)不是很充分，需要在工作中不斷地自我學(xué)習(xí)和自我積累。另外，還有一部分的小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)存在問(wèn)題和不足，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的需要，急需通過(guò)一些方法和途徑來(lái)提高和改進(jìn)專業(yè)知識(shí)。

2．專業(yè)技能

教師的職責(zé)在于傳道、授業(yè)、解惑，一個(gè)具備較高專業(yè)技能的小學(xué)教師與具備不完善專業(yè)技能的小學(xué)教師相比，教學(xué)效果可想而知，因此，小學(xué)教師專業(yè)技能的高低直接關(guān)系到課堂的講授效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的師范生認(rèn)為學(xué)院安排的三筆字課程非常實(shí)用；80%的師范生認(rèn)為學(xué)院安排的實(shí)習(xí)課程能夠讓大部分學(xué)生都能體會(huì)到準(zhǔn)教師的幸福感和成就感；76%的師范生認(rèn)為在實(shí)習(xí)的過(guò)程中并不能完全發(fā)揮自己的主動(dòng)性，很大程度上是在完成學(xué)院安排的實(shí)習(xí)任務(wù)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，87%的小學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)基本功感到滿意，這些都得益于師范院校的培養(yǎng)；95%的小學(xué)教師認(rèn)為教師的專業(yè)技能非常重要，在師范類院校應(yīng)該加大對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的重視程度；87%的小學(xué)教師認(rèn)為專業(yè)技能在與同行互助、共同研討的活動(dòng)中提高最快。

3．專業(yè)素養(yǎng)

一個(gè)優(yōu)化的當(dāng)代小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括“教育理念”、“復(fù)合知識(shí)”、“綜合能力”和“教育智慧”等方面，[7]出色的小學(xué)教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)，熟練的教學(xué)技能，更要具有良好的師德、先進(jìn)的教育理念、完美的人格、良好的交往能力等，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的師范生非常喜歡知識(shí)淵博并且有親和力的教師，并立志成為這樣的教師；77%的師范生認(rèn)為教師的公平公正非常重要，希望教師能一視同仁；92%的師范生喜歡具有人格魅力的教師。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在職的小學(xué)教師中，67%的教師認(rèn)為自己的課堂比較嚴(yán)肅，缺少愉悅的氛圍；40%的教師能意識(shí)到課堂上要平等地對(duì)待學(xué)生，可是往往還是會(huì)不自覺(jué)地去重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽略成績(jī)差的學(xué)生；70%的教師認(rèn)為自己具有一定的人格魅力。

（二）我校小學(xué)實(shí)用人才培養(yǎng)對(duì)策

1．抓優(yōu)質(zhì)生源，樹(shù)立通識(shí)教育的理念

從以往的招生情況來(lái)看，我院的分?jǐn)?shù)線較低，生源方面與其他本科類院校存在很大差異，為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的這種形式，抓優(yōu)質(zhì)生源成為我們必須面對(duì)的問(wèn)題。近年來(lái)，我院的招生分?jǐn)?shù)線較之前有很大提高，只有這樣才能使更多更優(yōu)秀的人才加入到我們教育的行列。我院培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向小學(xué)，很大一部分畢業(yè)生都從事了小學(xué)教育。小學(xué)教育處在啟蒙教育階段，而小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，因此，對(duì)小學(xué)教師的通識(shí)與通才要求很高。面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)形式，為了使學(xué)生發(fā)展更全面，我院領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)樹(shù)立通識(shí)教育的理念，完善我院師范教育。通識(shí)教育不是專業(yè)性的和職業(yè)性的教育，通過(guò)通識(shí)教育可以把我們?cè)谛４髮W(xué)生培養(yǎng)成為健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，因此，樹(shù)立通識(shí)教育理念，使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大志向、博雅精神和優(yōu)美情感的高素質(zhì)人才。

2．建立專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體

教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行，教育科研已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。我院?jiān)持教育決策和教育實(shí)踐相結(jié)合的方針，在全市小學(xué)范圍內(nèi)聘任了一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的小學(xué)優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任我院的小學(xué)教育兼職研究員，旨在提高我院師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與科研意識(shí)。

這15名具有一線經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師為我院提供了很多可借鑒的實(shí)踐性案例，在她們中間建立一個(gè)專家教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)共同愿景，即為我院提供第一手的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我院小學(xué)教師的培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。對(duì)于這個(gè)專家教師學(xué)習(xí)共同體，我們也提出了一些要求，比如：多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次交流，多久寫(xiě)一篇教學(xué)論文等等。同時(shí)，由小學(xué)教育兼職研究員組成的專家教師學(xué)習(xí)共同體，相互之間也是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，相互吸取各學(xué)校優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)案例，最終促進(jìn)整個(gè)太原市小學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。

3．設(shè)置合理的教育理論與專業(yè)實(shí)習(xí)課程

經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育在課程設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多師范生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)工作環(huán)境，因此，針對(duì)這些問(wèn)題，我們適當(dāng)?shù)貙?dāng)前的教育理論和專業(yè)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行調(diào)整。

（1）重視公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。我院的公共基礎(chǔ)課分為社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課和小學(xué)教育必修的基礎(chǔ)課（三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話、音樂(lè)基礎(chǔ)等），雖然在課時(shí)量上有所減少，但是課程的編排和講授的內(nèi)容較之前重點(diǎn)都更加突出。

（2）拓展學(xué)科專業(yè)課程。當(dāng)下有一些教師都是照本宣科，以課本為主講授，輔以簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，沒(méi)有把最新的知識(shí)融入其中，使學(xué)生所學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。因此，我院在發(fā)展專業(yè)課的同時(shí)，要求教師進(jìn)行拓展，把最近的研究動(dòng)態(tài)時(shí)時(shí)放入到課堂中，使學(xué)生能及時(shí)獲得第一。

（3）強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是思想教育、文化知識(shí)、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須有實(shí)踐性知識(shí)來(lái)進(jìn)行整合，才能使師范生具有從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。[8]國(guó)外非常重視教育實(shí)踐部分，因此，安排的時(shí)間也很多。我院從上個(gè)學(xué)年開(kāi)始，加大了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，從就業(yè)單位對(duì)上屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)上來(lái)看，好評(píng)不斷。今年，我院將實(shí)習(xí)的時(shí)間加大到一個(gè)學(xué)期，使師范生能更好地去適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。

4．用微格教學(xué)促其成長(zhǎng)

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它可以把教學(xué)技能進(jìn)行分解，使綜合的、受多種因素制約的、難于進(jìn)行具體描述和評(píng)價(jià)的教學(xué)能力，成為有清晰目標(biāo)，可操作、易控制、好評(píng)價(jià)的單個(gè)技能。[9]微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，操作技能規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”[10]的特點(diǎn)，因此，在師范生教育實(shí)習(xí)之前，非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)，使其能夠較好地掌握一些基本教學(xué)技能，具備較扎實(shí)的教學(xué)基本功。

教師是整個(gè)微格教學(xué)活動(dòng)的示范者和組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的輔導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在由專家教師和師范生組成的學(xué)習(xí)共同體中，先由專家教師做示范課展示；然后由師范生選擇本學(xué)科任意一個(gè)模塊作為講授內(nèi)容，要求模仿專家教師的示范課，按照學(xué)科教學(xué)法的要求進(jìn)行講授實(shí)習(xí)；最后在回放師范生講授視頻的過(guò)程中，由專家教師進(jìn)行同步點(diǎn)評(píng)。這樣的微格教學(xué)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，使共同體中的師范生能夠直接接受專家教師的指導(dǎo)，同時(shí)可以看到同伴之間的一些優(yōu)勢(shì)與不足，以便自己更好地去改進(jìn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代基礎(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性、生命性和社會(huì)性的特征，本課題在實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻貫穿這些特征，意圖使我院培養(yǎng)的師范生有較強(qiáng)的適應(yīng)性。本課題以我院為樣本，針對(duì)小學(xué)實(shí)用人才培養(yǎng)提出的策略現(xiàn)在處于實(shí)施驗(yàn)證階段，存在著一些不妥之處，在今后的驗(yàn)證過(guò)程中將進(jìn)一步完善。

[1]Baker．“Creating Learning Communities:The Unfinished Agenda．”In B．A．Pescosolido and R．Aminzade(eds．),The Social Works of Higher E2 ducation．Thousand Oaks,Calif．Pine Forge Press,1999,(99)．

[2]顧小清．教育信息化建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估：國(guó)際研究現(xiàn)狀調(diào)查[J]．電化教育研究,2006．

[3][4][5][6]郄瑞麗．在線教師學(xué)習(xí)共同體組織情況分析及對(duì)策[D]．南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2009．

[7]黃甫全．小學(xué)教育學(xué)[M]．北京:高等教育出版社,2009．

[8]黃幼巖,吳言明．新時(shí)期我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)模式探討[J]．現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(2)．

[9][10]劉水平．微格教學(xué)理論與實(shí)踐[M]．呼和浩特:遠(yuǎn)方出版社,2005．

劉少穎]