課堂觀察——教師成長(zhǎng)的支架

楊開珍

課堂觀察
——教師成長(zhǎng)的支架

楊開珍

課堂觀察是一種新的課堂評(píng)價(jià)體系，它是對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察改變了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課制度的形式化、任務(wù)化、客套話，觀察者通過(guò)對(duì)記錄數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，善意地提出建設(shè)性意見(jiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

課堂觀察 聽(tīng)評(píng)課 專業(yè)活動(dòng) 教師成長(zhǎng)

從教十多年，上過(guò)、聽(tīng)過(guò)也評(píng)過(guò)一些公開課，傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課似乎都流于這樣的形式：開課形式化，聽(tīng)課任務(wù)化，評(píng)課講假話。聽(tīng)課教師目的不明確，評(píng)課老師隨意性很強(qiáng)。這種聽(tīng)評(píng)課方式僅僅只滿足于讓每一位老師寫完每學(xué)期一本的聽(tīng)課記錄，而無(wú)法發(fā)掘老師的教學(xué)個(gè)性，無(wú)法提高老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

隨著課程改革的深入，新的教材、新的理念、新的方法促使教育工作者改變教研的方式。一種新的課堂評(píng)價(jià)體系——課堂觀察應(yīng)運(yùn)而生。課堂觀察，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析與研究。這種教育科學(xué)研究方法，從原始的日常觀察，到規(guī)范式的精致觀察，到返璞歸真的自主觀察，不僅讓被觀察者心肺舒暢、有所頓悟，更撥動(dòng)了觀察者心弦，使之收獲頗豐，帶來(lái)了一場(chǎng)真正來(lái)自于課堂的聽(tīng)、評(píng)課革命。

2009年4月，我校開展了課堂觀察活動(dòng)，我很榮幸地成為語(yǔ)文組的一名“被觀察者”。收到這個(gè)任務(wù)以后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，我選擇了《長(zhǎng)亭送別》這一篇課文作為課堂觀察的篇目，并和同組老師一起展開了課前會(huì)議，擬定本次課堂觀察的觀察點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論和借鑒其他教研組成熟的觀察量表，大家都認(rèn)為寧缺勿濫，盡可能地從一些小的角度切入，往深處挖掘，也許這樣更能對(duì)觀察者和被觀察者都有所啟發(fā)。于是大家擬定了兩個(gè)觀察維度：課堂文化維度和課堂提問(wèn)的有效性維度。其中課堂文化維度側(cè)重于觀察教師的目光分配，希望以此體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度；課堂提問(wèn)的有效性維度側(cè)重于從提出問(wèn)題的類型、選擇回答問(wèn)題的方式、教師理答方式、學(xué)生回答的類型及停頓時(shí)間五方面來(lái)觀察。

一堂公開課就按照我預(yù)設(shè)的情境上了下來(lái)。在接下來(lái)的課后會(huì)議上，同組老師們記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)讓我大吃一驚，讓原本對(duì)自己的教學(xué)還算滿意的我一時(shí)間找不著了北：在教師的目光停留位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，我的目光主要停留在了前排和中間的學(xué)生，后排的學(xué)生成了我目光停留的“盲區(qū)”，更為嚴(yán)重的是，我把大部分的注意力集中在了黑板、屏幕上；在提出的問(wèn)題的類型上，記憶性問(wèn)題居多而可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題很少；在選擇回答問(wèn)題的方式上，我沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而是用點(diǎn)名的方式叫同學(xué)起來(lái)回答，而一些有思想、有準(zhǔn)備的同學(xué)卻失去了展示自己思維的機(jī)會(huì)；在理答環(huán)節(jié)上，也無(wú)意識(shí)地犯了簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生答案的毛病而疏于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，甚至在提出問(wèn)題以后，并沒(méi)有給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，而馬上讓學(xué)生回答……課堂提問(wèn)的有效性的確是讓我感到很不自信。

在課后反思上，我這樣總結(jié)：我渴望語(yǔ)文課堂上學(xué)生有靈動(dòng)的思維，有踴躍的發(fā)言，尤其是文科班的學(xué)生，更應(yīng)該有自己獨(dú)到的見(jiàn)地，有較為豐富的知識(shí)，可相反，這個(gè)班在平時(shí)的教學(xué)中氣氛卻很沉悶，這一點(diǎn)也是我希望在這一節(jié)課上有所改變的。但這一堂課，讓我終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源在于是老師剝奪了他們的話語(yǔ)權(quán)，剝奪了他們思考的權(quán)力和展現(xiàn)自己才能的權(quán)力，因?yàn)檎n堂上也有少數(shù)學(xué)生的發(fā)言非常精彩，而我卻沒(méi)有及時(shí)地加以引導(dǎo)，并以此為契機(jī)讓學(xué)生展開討論。學(xué)生的行為得不到肯定，積極性勢(shì)必會(huì)受到打擊，帶來(lái)的直接后果就是沉悶的課堂氣氛。

人們說(shuō)：一次善意的批評(píng)是一朵花，一次及時(shí)的提醒是一朵花，一句勸慰良言是一朵花。能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。我感謝同組老師在課后會(huì)議上基于課中觀察的記錄而獲得的證據(jù)，并對(duì)我的教學(xué)提出的善意的建議。我還清晰地記得王鈺老師精彩的點(diǎn)評(píng)，如同醍醐灌頂，讓我受益匪淺，她說(shuō)：現(xiàn)代意義上的教育學(xué)是要以對(duì)話學(xué)作為支撐的，只有建立在獨(dú)立人格層面意義上的教育才是真正意義的教育；我們?cè)诠_課中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那就是老師提出的問(wèn)題似乎很多，學(xué)生回答的面似乎也很廣，但學(xué)生其實(shí)都是各自說(shuō)著各自的話，老師在提出問(wèn)題以后，不僅要組織學(xué)生發(fā)言起來(lái)，還要組織學(xué)生探討起來(lái)，爭(zhēng)論起來(lái)；在教學(xué)中，老師要以平等中的首席的身份參與進(jìn)來(lái)，也應(yīng)該發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師在提出問(wèn)題后，學(xué)生應(yīng)該要有認(rèn)知的碰撞，學(xué)生與老師之間對(duì)同一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有多層次的探究，學(xué)生與文本之間應(yīng)該有多角度的推敲；老師課堂的提問(wèn)和學(xué)生的回答不應(yīng)該只有表面上熱鬧的溫度，還應(yīng)該有知識(shí)的廣度和深度。

課堂觀察與分析的主要目的是根據(jù)課堂教學(xué)行為，充分利用課堂觀察分析技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，尋找預(yù)設(shè)與實(shí)踐的差距，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，尋找有效的教學(xué)策略和提升策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，它為教師研究和改進(jìn)課堂提供了一個(gè)思考的支架。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們過(guò)多的是閉門造車，評(píng)課時(shí)，說(shuō)一些冠冕堂皇的客套話，授課老師不能真正發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)方法得不到改進(jìn)，教學(xué)效果差。而課堂觀察更貼近教師的教學(xué)實(shí)際，它讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的不足，雖然這些不足之處在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)讓我耿耿于懷，但它給了我正視自己缺點(diǎn)的勇氣，我相信，有了這次經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中有意識(shí)地克服缺點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的課堂掌控能力，提高教學(xué)機(jī)智，讓課堂更靈活，讓我更自如，讓效率更高！

課堂觀察——促使教師成長(zhǎng)的支架！

貴州省貴陽(yáng)市第二中學(xué)。