淺談?dòng)绊懗踔猩Z(yǔ)文聽(tīng)話能力的因素及對(duì)策

呂松和

眾所周知，21世紀(jì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)，而信息的獲取或輸出，無(wú)非是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫。讀寫憑借有形的文字符號(hào)，聽(tīng)說(shuō)靠口頭語(yǔ)言，二者在學(xué)習(xí)、工作、生活中同等重要，而且通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式獲取或輸出信息，還有著直接、快捷的特點(diǎn)。事實(shí)證明，在當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)有著良好的口頭表達(dá)能力，誰(shuí)就能在工作中獨(dú)當(dāng)一面，誰(shuí)就擁有優(yōu)越的先決條件。而口頭語(yǔ)言的表達(dá)，除了自己的思想水平之外，還取決于自己聽(tīng)話能力的高低。據(jù)心理學(xué)研究，聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力在日常生活中的運(yùn)用量分別是：45%、30%、16%、9%，由此足見(jiàn)聽(tīng)話能力在 “聽(tīng)說(shuō)讀寫”四種語(yǔ)文基本能力中占有的分量。因而，在信息高速發(fā)展的今天，聽(tīng)話能力必須著力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

然而在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里，最受重視的往往是閱讀和寫作，聽(tīng)話能力的訓(xùn)練往往被放在遺忘的角落，甚至聽(tīng)話的活動(dòng)也幾乎沒(méi)有特定的訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容；聽(tīng)只是在講解、回答的自然狀態(tài)下進(jìn)行的。教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查也表明，盡管學(xué)生每堂課都在“聽(tīng)”，但由于教師沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的、專門的訓(xùn)練，聽(tīng)課的效果并不好。現(xiàn)今中小學(xué)生甚至大學(xué)生的聽(tīng)力普遍很差，上課不能及時(shí)抓住教師講話的要點(diǎn)，不能根據(jù)教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及非言語(yǔ)行為推測(cè)話語(yǔ)的“弦外之音、言外之意”，直接影響聽(tīng)課效率。那么，究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀的呢？我們又該如何改變這種現(xiàn)狀呢？

一、影響初中生語(yǔ)文聽(tīng)話能力的因素

首先，語(yǔ)文教育體制存在嚴(yán)重缺陷。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制僅是一種升學(xué)教育，長(zhǎng)期以來(lái)，一份白紙黑字的試卷，被當(dāng)作評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的唯一工具。中考語(yǔ)文命題基本上是讀和寫，至今少有語(yǔ)文聽(tīng)力的直接測(cè)試，這迫使語(yǔ)文教師不得不“跟著感覺(jué)走”，受考試命題“這只無(wú)形的手”左右，因而囿于狹隘的功利意識(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地冷落了“聽(tīng)”，“聽(tīng)”只是為閱讀和寫作服務(wù)的，本身似乎沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)地位。因而在不檢驗(yàn)聽(tīng)話能力的考試模式下，完整意義上的語(yǔ)文聽(tīng)力教學(xué)幾近消亡。這是命題導(dǎo)向、教育體制的問(wèn)題，并非僅是教師個(gè)人能力所致。

其次，教師教育觀念仍然存在誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”使讀和寫幾乎成了萬(wàn)能的鑰匙。這種認(rèn)識(shí)，盲目地延續(xù)了中國(guó)數(shù)千年前儒家教育的思想觀點(diǎn)，卻不能適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求。再者，不少人認(rèn)為，聽(tīng)力的主要作用是聽(tīng)清、聽(tīng)懂，文字理解上沒(méi)有障礙，而要對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，就必須借助老師的講解和輔導(dǎo)書的閱讀，沒(méi)必要進(jìn)行專門的聽(tīng)力訓(xùn)練。因此，他們對(duì)聽(tīng)力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期存在膚淺、偏頗的傾向。

第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)影響聽(tīng)力水平。聽(tīng)力水平的提高，離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力不好，往往是基礎(chǔ)薄弱的緣故。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始末，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生聽(tīng)的能力。（2）識(shí)字量不夠。如果聽(tīng)者識(shí)字量太少，勢(shì)必造成聽(tīng)力材料中生字生詞過(guò)多，從而影響其聽(tīng)力理解。聽(tīng)者在聽(tīng)到生字生詞時(shí)往往會(huì)中斷聽(tīng)的思路，把精力集中在回憶、搜索生字生詞的意義上，而置后面的內(nèi)容于不顧，結(jié)果影響對(duì)整個(gè)句子或語(yǔ)篇的正確理解。（3）語(yǔ)法不過(guò)關(guān)。初中階段的語(yǔ)法知識(shí)是最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生如果不牢固掌握，靈活判斷，合理聯(lián)系，勢(shì)必造成信息輸入的障礙。加之初中語(yǔ)法教學(xué)的荒漠，使得淺顯的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是深不可測(cè)。

第四，學(xué)生的不良習(xí)慣及心理因素對(duì)聽(tīng)力的影響。聽(tīng)力包括對(duì)接收、理解的語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)確合理反饋的過(guò)程，學(xué)生是否真正聽(tīng)懂也只有靠反饋的正確與否來(lái)檢驗(yàn)。影響學(xué)生聽(tīng)力反饋的因素是多方面的，有智力因素，也有非智力因素。不良的聽(tīng)的習(xí)慣是影響學(xué)生聽(tīng)力反饋的一個(gè)非智力因素，主要包括：（1）不肯作為。有不少學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)只顧閉著眼睛聽(tīng)，卻不知用手中的筆對(duì)眾多的復(fù)雜的聽(tīng)力材料作簡(jiǎn)要的勾畫摘錄，等到進(jìn)行聽(tīng)力反饋時(shí)，大腦只留下似是而非的一片，反饋?zhàn)匀浑y以準(zhǔn)確有效了。（2）全盤吸收。還有一些同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中，總是不肯放過(guò)每一個(gè)詞、每一句話，對(duì)每一個(gè)詞給予同等的注意，唯恐漏掉一點(diǎn)信息，結(jié)果卻適得其反。聽(tīng)力反饋時(shí)會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)大量的聽(tīng)力材料并未儲(chǔ)存在大腦中，根本無(wú)法進(jìn)行有效的反饋。事實(shí)上人腦對(duì)外界信息的記憶是有限度的，想完完全全地記住所有信息，非但不可能，反而會(huì)影響到對(duì)聽(tīng)力材料中的主要內(nèi)容及重要信息的記憶、理解和反饋。（3）過(guò)度焦慮。有的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，就會(huì)條件反射地出現(xiàn)緊張焦慮的情緒，這種過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，無(wú)形中就為語(yǔ)言信息的接收設(shè)置了一道障礙。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素與聽(tīng)力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系，當(dāng)人的情緒處于緊張或焦慮的狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容在理解上也大打折扣。

第五，語(yǔ)文教材尚未滿足聽(tīng)力教學(xué)的需要。我國(guó)的語(yǔ)文讀寫教材歷史悠久、體系完備，早就有識(shí)字課本和文選，近些年人民教育出版社又相繼出現(xiàn)了十幾套。然而迄今為止，聽(tīng)力訓(xùn)練教材還為數(shù)極少，筆者只是聽(tīng)說(shuō)一本許長(zhǎng)庵主編的《初中語(yǔ)文聽(tīng)力知識(shí)與訓(xùn)練》，從而造成施教者無(wú)本可依、無(wú)軌可循，受教育者無(wú)努力目標(biāo)、無(wú)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的狀況。而必要的教材，是聽(tīng)力教學(xué)正常開(kāi)展的條件之一。不可否認(rèn)，簡(jiǎn)單的口述和一般的錄音設(shè)備，也能夠達(dá)到聽(tīng)力訓(xùn)練的效果，但是，由于聽(tīng)力訓(xùn)練是一項(xiàng)獨(dú)立的教育內(nèi)容，需要完備的多樣的教育素材。就像閱讀教材要盡可能豐富一樣，簡(jiǎn)單的手段難以達(dá)到聽(tīng)力訓(xùn)練的最佳效果，也容易使教師淡化聽(tīng)力教育的積極性，或產(chǎn)生教學(xué)的惰性和導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力教學(xué)形成膚淺的認(rèn)識(shí)。

以上問(wèn)題的存在，使聽(tīng)力教學(xué)處于危急時(shí)刻，也嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的全面性，不利于素質(zhì)教育的推廣和深入。所以當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺正聽(tīng)話教學(xué)的位置，加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)話技能，使之成為全面的語(yǔ)文人才。

二、提升初中生語(yǔ)文聽(tīng)話能力的對(duì)策

首先，改革語(yǔ)文教育體制，撥正語(yǔ)文命題導(dǎo)向。幾十年來(lái)，我們的語(yǔ)文命題一直是只有讀寫沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，這與語(yǔ)文能力的實(shí)際構(gòu)成和考試的檢測(cè)目的是相違背的。既然語(yǔ)文能力由聽(tīng)說(shuō)讀寫四部分組成，既然考試是檢測(cè)一個(gè)人的全部語(yǔ)文能力，那么很顯然聽(tīng)和說(shuō)的檢測(cè)就應(yīng)自然地涵蓋在語(yǔ)文試題之中。因此，我們認(rèn)為，各級(jí)各類語(yǔ)文考試應(yīng)盡快增加聽(tīng)和說(shuō)的檢測(cè)試題，最起碼要先將“聽(tīng)力”列入筆試試卷中，這是解決問(wèn)題的根本措施。就像現(xiàn)在英語(yǔ)考試試題一樣，依據(jù)年級(jí)和水平不同，第一題要先聽(tīng)寫、聽(tīng)析或聽(tīng)辨。只有在這種命題的導(dǎo)向下，廣大語(yǔ)文教師才能真正在教學(xué)實(shí)踐中重視起“聽(tīng)”的教學(xué)訓(xùn)練來(lái)。

其次，樹(shù)立正確教學(xué)觀念，擺正聽(tīng)說(shuō)讀寫位置。語(yǔ)文教育大師葉圣陶先生曾說(shuō)：“必須認(rèn)識(shí)到看書說(shuō)書其實(shí)就是聽(tīng)他人的話——用眼睛從書面上聽(tīng)他人的話，作文其實(shí)就是說(shuō)自己的話——用筆在紙上說(shuō)自己的話，讀和聽(tīng)是同一回事，寫和說(shuō)是同一回事，不能丟開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)不顧，光顧讀和寫。認(rèn)清了這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)才能切合實(shí)際，對(duì)學(xué)生真有益處?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)和讀寫是同等重要的，聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)并重，且聽(tīng)說(shuō)是讀寫的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)又是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)。那么教師就應(yīng)該在思想上重視起來(lái)，把培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫能力放在同等重要的地位。盡管在現(xiàn)今的教育形勢(shì)下要做到這一點(diǎn)很難，但教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力的重要作用并將之告訴學(xué)生，盡量做到聽(tīng)說(shuō)讀寫并重。要知道，語(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，我們?cè)谟?xùn)練中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。

第三，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生聽(tīng)話能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三個(gè)基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，必須從語(yǔ)言的這三個(gè)基本要素抓起，這需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞和句子都要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言的交際功能基本上是由語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn)的。牢固掌握語(yǔ)音知識(shí)其實(shí)就是學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，了解漢語(yǔ)拼音的拼寫規(guī)則，提高學(xué)生的辨音能力。還有就是擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，并使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。聽(tīng)力訓(xùn)練中，如果遇到的生字生詞太多，就很難懂得整篇文章大意。同樣，沒(méi)有一定的語(yǔ)法分析能力，即使聽(tīng)懂了所有內(nèi)容，也未必能快捷地理解整個(gè)句子的意思。這就需要學(xué)生增加識(shí)字量，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫；熟悉短語(yǔ)、句子類型，了解常用的修辭方法等語(yǔ)法知識(shí)，廣泛涉獵各類體裁及各種題材的文章，提高閱讀理解能力，能“耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”，“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”。

第四，排除學(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力興趣。良好的心理狀態(tài)是聽(tīng)力練習(xí)成功的一半。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，要提高聽(tīng)力，不練習(xí)不行，但在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)首先克服消極的心理因素。對(duì)此，我們?cè)诰毩?xí)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)做一些聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)，營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，消除學(xué)生因焦慮和緊張而產(chǎn)生的心理障礙。而激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)的興趣和欲望關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，平時(shí)在課堂上要給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交際，讓學(xué)生在交際中鍛煉自己的聽(tīng)話能力，讓學(xué)生在富有個(gè)性、思維活躍的口語(yǔ)交際中激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。

第五，教者主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，組織編寫聽(tīng)力教材。萬(wàn)變不離其宗，不論教改怎樣轟轟烈烈，研習(xí)教材一直是學(xué)生語(yǔ)文課堂的主旋律。新課標(biāo)“口語(yǔ)交際”目標(biāo)中，對(duì)小學(xué)階段的聽(tīng)話能力的培養(yǎng)要求比較簡(jiǎn)單，而在7～9年級(jí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)話能力卻有了更高的要求，然而我們初中語(yǔ)文教材對(duì)此卻存在著明顯的欠缺：教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得不具體，課題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，練習(xí)計(jì)劃缺乏科學(xué)性、趣味性，整個(gè)序列缺少測(cè)試手段、測(cè)試方法的說(shuō)明等等，這些不足必然給教材的使用帶來(lái)一定的困難。因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐呼喚盡快編寫出一本比較科學(xué)的專門聽(tīng)力教材。這本教材要像閱讀教材、寫作教材一樣，有自己獨(dú)立的體系，單元有相對(duì)的獨(dú)立性，每個(gè)單元由訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法、示范材料和訓(xùn)練習(xí)題等構(gòu)成。我的具體設(shè)想是與英語(yǔ)教材一樣，根據(jù)不同的年級(jí)特點(diǎn)，出版一套聽(tīng)力課訓(xùn)練的單行本，制定一套聽(tīng)力課訓(xùn)練的錄音磁帶。

第六，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提高學(xué)生聽(tīng)話技巧。一是保持良好心態(tài)。在聽(tīng)音過(guò)程中，需集中注意力，但不可緊張。遇到聽(tīng)不懂的語(yǔ)句不要慌張，不可停頓慢慢想，可置之不理，專心聽(tīng)后面的內(nèi)容，不必因?yàn)閭€(gè)別詞、句對(duì)整個(gè)語(yǔ)段的理解造成影響。始終保持冷靜、平和的心態(tài)。二是適當(dāng)記錄。在聽(tīng)的同時(shí)，用手中的筆對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容作簡(jiǎn)要的勾畫摘錄很必要。如對(duì)名字、數(shù)字、時(shí)間等，做簡(jiǎn)單的標(biāo)記、符號(hào)，減少記憶的負(fù)擔(dān)，加深對(duì)聽(tīng)力材料的印象，否則答題時(shí)可能辨別不清或錯(cuò)位。三是帶著問(wèn)題聽(tīng)。在聽(tīng)每段對(duì)話、獨(dú)白前，抓住一切機(jī)會(huì)瀏覽試題，以便明確聽(tīng)的目標(biāo)，有的放矢地取舍信息，提高準(zhǔn)確性。我們應(yīng)著眼于整篇內(nèi)容的基本理解，這樣才能從總體上去把握材料，進(jìn)行準(zhǔn)確的總結(jié)概括，提高聽(tīng)力反饋的水平。

總之，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了語(yǔ)文教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，尤其促進(jìn)了人們對(duì)聽(tīng)話能力的高度重視。令人欣慰的是進(jìn)入21世紀(jì)以后，不少地方開(kāi)展了對(duì)初中生語(yǔ)文聽(tīng)話能力的理論研究，廈門等多個(gè)地方還把語(yǔ)文聽(tīng)話能力列入中考，填補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)中的空白，這必然帶動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)的改革與發(fā)展；與此同時(shí)，聽(tīng)力教學(xué)的變革也必將推動(dòng)升學(xué)教育向國(guó)民基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化的歷史進(jìn)程。因此，我們可以斷言：聽(tīng)力教學(xué)將成為語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口，作為一種新的切入視角，它必將會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶入一片嶄新的天地。