改革開放以來我國快速閱讀教學的回顧與展望

龐迎迎

[作者通聯(lián)：山東聊城大學文學院]

早在我國古代，就有關(guān)于快速閱讀的記載，如《北齊書》中“讀書敏速，十行俱下”，陶淵明的“好讀書，不求甚解”等，但我國現(xiàn)代對快速閱讀的研究卻始于20世紀80年代。隨著改革開放的深入，為適應(yīng)信息時代的快節(jié)奏，我國開始了快速閱讀的研究并取得了豐碩的成果：研究者翻譯國外關(guān)于快速閱讀研究的著作，開展教學實驗，總結(jié)行之有效的快速閱讀方法，并推廣至全國。

一、改革開放以來我國快速閱讀教學回顧

（一）對國外快速閱讀理論的翻譯與介紹

我國有歷史悠久的語文教學傳統(tǒng)，形成了獨立的閱讀教學，但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來說，我國基本上處于空白狀態(tài)，屬于后發(fā)展國家。因此，對快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國外的快速閱讀理論起步的，我國主要翻譯了美國與日本快速閱讀專家的專著，還翻譯了蘇聯(lián)、英國等國家快速閱讀專家的著作。

1.開啟我國快速閱讀教學研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯(lián)O·庫茲涅佐夫和L·赫莫羅夫合著的《速讀法》，它作為《科學與科學技術(shù)管理》雜志的增刊在內(nèi)部發(fā)行，1985年被重新翻譯并正式出版。

2.快速閱讀起源于美國并在美國得到了很好的發(fā)展，我國翻譯的著作很大一部分來自美國。主要有：1981年，翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》；1989年，翻譯科林·曼爾期的《高效速讀法》；1991年，翻譯A·弗蘭的《速讀教育指南》；1992年，翻譯H·謝夫特的《自學快速閱讀法》；2001年，美國速讀專家哈爾·伯格的教學CD、VCD由武漢音像出版社從臺灣引進出版；2003年，翻譯保羅·席利的《十倍速影像閱讀法》。

3.日本快速閱讀專家加古德次、蘆田獻之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣，并培養(yǎng)出每分鐘閱讀1萬字到2萬字的速讀能手，我國專家也翻譯了他們的著作。主要有：1988年翻譯蘆田獻之的《實用速讀法》；1989年翻譯加古德次的 《神奇速讀記憶法》；1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級速讀術(shù)》；1996年翻譯加藤周一的《讀書術(shù)：快捷有效的讀書技巧》。

（二）我國對快速閱讀教學的探索

1.我國快速閱讀教學研究的三個階段

隨著對國外快速閱讀專著的翻譯與介紹，國內(nèi)也開始了對快速閱讀的研究，經(jīng)過國內(nèi)研究者的不懈努力，快速閱讀取得了不小的成就，總結(jié)快速閱讀發(fā)展三十年的歷史，可以將快速閱讀教學的發(fā)展分為三個階段。

（1）快速閱讀與語文教學相結(jié)合階段

大約是二十世紀八十年代，我們開始進行大規(guī)模的快速閱讀研究，整個八十年代，研究者們翻譯國外的著作，并基于此進行教學實驗。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開始的教學實驗；四川綿陽師專晏茂心老師于1986年春開始的教學實驗；浙江舟山市特級教師樂連珠于1987年開始的教學實驗等。他們努力將快速閱讀與語文教學結(jié)合起來，經(jīng)過他們的不斷努力，快速閱讀進入語文課堂，并取得不錯的教學效果。雖然這一階段處于摸索階段，但憑著滿腔的熱情與國外的先進經(jīng)驗，研究者們的教學實驗班取得了非常好的成績，閱讀效率呈幾何數(shù)增長，快速閱讀也開始在全國其它地方推廣。

（2）快速閱讀教學的規(guī)律化、科學化階段

規(guī)律化是快速閱讀的重要途徑，我們的閱讀教學如果能像數(shù)學教學那樣有規(guī)律、有規(guī)則可循，快速閱讀就非常簡單了。進入二十世紀九十年代，研究者繼續(xù)翻譯大量的國外專著以尋求有力的支撐。與此同時，研究者們第一輪教學實驗基本完成，各個研究者都總結(jié)出了一套行之有效的快速閱讀法，如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓練法”、樂連珠的“小學快速閱讀法”、潘意敏的“高中語文速讀法”，并有相應(yīng)的專著與教材出版。此外，王學賢于1993年創(chuàng)辦我國大陸第一所快速閱讀學校——黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓學校，也是快速閱讀規(guī)律化、科學化里程碑事件。另外，研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的科學依據(jù)，快速閱讀教學進入科學化階段，發(fā)展?jié)u趨成熟。

（3）快速閱讀教學的現(xiàn)代化階段

進入二十一世紀，快速閱讀教學也進入嶄新的階段。從外部條件來說，我們進入了多元媒體時代，新的科技手段為快速閱讀的傳播與發(fā)展提供了有利條件。從內(nèi)部條件來說，研究者們繼續(xù)投入大量的經(jīng)歷與熱情進行快速閱讀研究。內(nèi)外部條件的結(jié)合，使快速閱讀教學進入了現(xiàn)代化階段。從最初的光盤版的快速閱讀教材，如2002年，王學賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學VCD光盤由中國科學文化音像出版社出版，到目前的快速閱讀遠程教育網(wǎng)，如“高效速讀遠程教育網(wǎng)”?？焖匍喿x教學的媒介由最初的紙質(zhì)版的教材，到光盤版的教材，再到計算機，可謂是快速發(fā)展?？焖匍喿x的現(xiàn)代化使快速閱讀教學突破了時間與空間的限制，也為快速閱讀教學中諸如計時閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計算等提供了方便。

2.我國快速閱讀研究的主要成就

（1）關(guān)于快速閱讀概念

研究快速閱讀，首先要知道快速閱讀是什么，每位研究者基本上都對快速閱讀的概念做了界定。例如，速讀是從書面語言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如，速讀就是對文章信息快速的加以發(fā)現(xiàn)、識別、認同、組建、擴展、記憶，通過大腦這一連串快速的思維活動，從而排除文章的一般內(nèi)容，抓住文章的主要內(nèi)容。②

通觀各位研究者對快速閱讀所下的定義，除了語言表述上有些差異之外，他們對快速閱讀概念的認識在本質(zhì)上是一致的。快速閱讀又稱為速讀或快讀，集理解、速度、記憶于一身，與瀏覽有很大差別，是一個對書面語言材料積極的、有創(chuàng)造性的理解和記憶過程。

（2）關(guān)于快速閱讀實驗

北京鐵路二中的程漢杰老師，從1985年下半年起，借鑒國外盛行的快速閱讀法，在一個高二文科班開設(shè)了快速閱讀課，每周從語文課中抽出一節(jié)，專門進行速讀訓練。經(jīng)過一年的實驗，閱讀速度平均由原來的278字/每分鐘，提高到了957字/每分鐘；閱讀效率由159字/每分鐘，提高到882字/每分鐘。③他創(chuàng)立的快速高效閱讀法先在鐵路學校實施后推廣至全國。

四川綿陽師專的晏茂心老師于1986年春開始了快速閱讀實驗，經(jīng)過試用修改、立項實驗，直至結(jié)題驗收，歷時八年，共200多個實驗班參加，取得了豐碩的成果。兩年時間，受訓者閱讀效率平均增長3—5倍，閱讀視野平均擴大7—8倍。④卓著的成效使其迅速在全國很多城市推廣。

浙江舟山市特級教師樂連珠從1987年—1990年夏，在一個班中從三年級下到六年級下進行了為期三年半的快速閱讀實驗，也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫了《小學速讀教學》，其后出版了相關(guān)書籍。并在《河北教育》發(fā)表相關(guān)論文，也在《科學啟蒙》上發(fā)表了一系列關(guān)于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學法也在全國產(chǎn)生了重大影響。

潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進行了為期十個月的教學實驗。他將一個班作為實驗班，實行速讀課實驗教學。同時將另一個班作為對照班，不上速讀課，并嚴格控制實驗因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書作為教材進行教學實驗，取得了顯著的成果。實驗班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對照班的七倍多，實驗班在實驗后的平均閱讀速度和有效率也分別是實驗前的八倍。⑥

（3）關(guān)于快速閱讀法

國內(nèi)的研究者從實驗中總結(jié)了很多經(jīng)驗，主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級臺階速讀訓練法”、樂連珠的“小學快速閱讀法”和潘意敏的“高中語文速讀法”。通觀這幾種快速閱讀法，幾位老師所運用的理論、所使用的具體訓練方法基本上都是相通的。

快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書而非讀書。一般情況下，人們看書時的活動路線是“眼睛——嘴巴——耳朵——大腦”，而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動，不涉及嘴巴與耳朵，這就節(jié)省了很多時間，為快速閱讀提供了捷徑?？磿鴷r做到了“眼腦直映”，會使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關(guān)的還有擴大視域⑧，在快速閱讀原理這里，視域指人的眼睛與書面材料的第一接觸面。一般來說，我們在讀書的時候，要么是字字看，要么是詞詞看，這就是慢讀，如果我們一眼看一行或一目十行也就達到了快速閱讀的效果，這一目十行也就是我們視域的擴大。

快速閱讀訓練方法主要有計時閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計時閱讀法是快速閱讀訓練中最常用的方法，學生在有限的時間內(nèi)最大限度地完成閱讀任務(wù)，兼顧閱讀速度與閱讀理解率，以最大限度獲取有用信息。這就要求學生高度集中注意力，排除一切干擾，只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務(wù)。程序閱讀法運用“定勢”理論，認為學生在閱讀文本時有固定的程序要走，如標題、作者、出處、文本內(nèi)容、文本特點、文本帶給學生的啟示等。一般閱讀文本，都需要按此步驟進行，因此，學生掌握了閱讀程序，有意識地按照閱讀程序進行訓練，可以加快閱讀速度，達到快速閱讀的目的。

快速閱讀的技巧有很多，主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預(yù)讀、整體感知等?，但這些是建立在現(xiàn)代閱讀觀與良好速讀心態(tài)的基礎(chǔ)之上的。這些閱讀技巧中最關(guān)鍵的是默讀，它是快速閱讀的起點，也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對應(yīng)的便是快速閱讀需要克服的障礙，高度集中注意力要求學生在閱讀過程中不用手指指點點，不摸尺，不轉(zhuǎn)筆，不搖頭晃腦，讓大腦擺脫一切多余動作的牽累?，進入快速閱讀。默讀要求學生在閱讀過程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等13○。整體感知與略讀等要求學生改變逐字閱讀的習慣?？焖匍喿x過程中，還有一個必須克服的障礙便是回視與重讀。

（4）關(guān)于快速閱讀與慢速閱讀

與快速閱讀相對的，是慢速閱讀，將兩者做比較的文章雖然很少，但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見一斑?！丁翱焖匍喿x時代”后是“超慢速閱讀”》14○一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉(zhuǎn)變。在快速閱讀時代，只有讀得快才能有高效率，這是經(jīng)過科學驗證過的。但是他很快發(fā)現(xiàn)了超慢速閱讀的妙用，超慢速閱讀不僅使他心曠神怡，而且使他眼界開闊，還能幫助他處理日常事務(wù)。作者只是談了自己的親身體會，但也能給我們很多啟迪。《美教授提倡“慢閱讀”》一文中指出由于快速瀏覽時代的來臨，帶給學生閱讀過程中“快就是好”的錯誤觀念，也出現(xiàn)了學生在閱讀紙質(zhì)書籍時注意力難以集中的問題。針對這么多的問題，美國新罕布什爾大學的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”，他認為這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣的一種方式。同時很多人加入到“慢閱讀”運動中來，他們鼓勵大中小學校重拾大聲誦讀和背誦的老方法，但他們也指出，并不是說一切的東西都需要慢閱讀。

二、改革開放后我國快速閱讀研究的反思與展望

（一）反思

1．快速閱讀的合理性

快速閱讀教學已經(jīng)走過了三十個年頭，經(jīng)歷了起步、發(fā)展與成熟這三個階段?？焖匍喿x有諸多合理與科學的地方。首先，快速閱讀有教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的科學依據(jù)，這證明了快速閱讀是可行的，科學的。其次，研究者們尋求到了諸多科學合理的快速閱讀方法。如計時速讀法、程序閱讀法等。再次，快速閱讀適應(yīng)了信息爆炸的時代，擁有快速閱讀能力，可以快速搜集自己需要的信息，以適應(yīng)這個快速發(fā)展的社會。

2．快速閱讀的不合理之處

任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一體，快速閱讀也不例外。首先，快速閱讀不利于學生閱讀情感的養(yǎng)成?？焖匍喿x是功利性的行為，從而忽視了閱讀的非功利性，通過閱讀涵養(yǎng)品格，這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次，研究者們的閱讀訓練也有不足之處。如增大識別間距訓練太過于理想化了，杜絕回視現(xiàn)象并沒有想象中那么簡單。再次，快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專業(yè)書籍時，快速閱讀往往不能奏效；在消遣性閱讀過程當中，快速閱讀不能使讀者的心情放松下來，也就達不到閱讀的目的。

3．網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本的變化帶來的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀活動，即借助計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，亦稱“網(wǎng)上閱讀”。?快速閱讀正適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)閱讀形式，而網(wǎng)絡(luò)閱讀的娛樂性、消遣性的特點，也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時，也將人們帶入了無休止鏈接的深淵，它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時也縮小了讀者的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀的結(jié)合將人們帶入了輕松閱讀時代，同時也帶來了“淺閱讀”的滋生與深入。而且，淺閱讀也深入到了中學校園，這對學生的發(fā)展是弊大于利的。

（二）展望

1．快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

首先，在這知識爆炸的信息時代，就如何迅速培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的人才來說，快速閱讀是時代對我們的要求。另外，快速閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是語文教學的重要內(nèi)容之一。再次，在中小學的語文課程中，教材內(nèi)容與課時是不成正比的，教師想要圓滿的完成教學任務(wù)，必須把一部分課文做“快速處理”。從這些方面來說，時代需要快速閱讀，教師需要快速閱讀，學生需要快速閱讀，快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

2．快速閱讀的研究會繼續(xù)深入。

從最初的幾個人的研究到全國性的研究，從最初的幾個實驗班到全國諸多省市學校的快速閱讀教學，快速閱讀走過了輝煌的風雨歷程，取得了豐碩的成果，最直接的體現(xiàn)便是閱讀效率的提高。同時，快速閱讀在研究的過程中暴露出來的一些缺點，如在增大識別間距與杜絕回視的訓練中表現(xiàn)出來的不合理之處，研究者們會繼續(xù)對其進行深入研究，糾正錯誤，將不合理改為合理。對于快速閱讀的合理性，研究者們會繼續(xù)深挖下去，使快速閱讀更適合學生的發(fā)展。

3．快速閱讀與慢速閱讀會相互促進

快速閱讀是隨著改革開放的步伐而發(fā)展起來的，它適應(yīng)了快速發(fā)展的社會形式，有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義與樂趣的一種方式，慢速閱讀會使我們身心放松，更好地應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各種問題。因此，快速閱讀與慢速閱讀相結(jié)合是必然趨勢?？焖匍喿x會幫助人們適應(yīng)這個快節(jié)奏、高效率的社會，而一旦你因不適應(yīng)這個社會而出現(xiàn)問題的話，慢速閱讀也許可以幫你平復(fù)心情。在快節(jié)奏、高效率工作之外的生活中，慢速閱讀會讓你享受到更大的樂趣。

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注釋：

①韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社，1998年1月版，第379頁。

②蔣祖德：《速度訓練芻議》，《語文教學與研究》，1998年第7期。

③程漢杰：《高效率讀書能力的培養(yǎng)初探——快速閱讀訓練實驗小結(jié)》《語文教學通訊》，1987年第2期。

④⑦晏茂心，張先華，鐘賢權(quán)：《“初中生四級臺階速讀訓練法”模式構(gòu)建》，河南師范大學學報（哲學社會科學版），1994年第6期。

⑤樂連珠：《“快速閱讀”實驗報告》，《河北教育》，1994年第2期。

⑥⑨?潘意敏：《高中語文速讀課實驗研究》，《上海師范大學學報》，1993年第2期。

⑧?樂連珠：《送你一片快速閱讀的金鑰匙》，《科學啟蒙》，1999年第2期。

⑨潘意敏：《高中語文速讀課實驗研究》，《上海師范大學學報》，1993年第2期。

⑩程漢杰：《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》，1997年第7期。

?李永芳：《快速閱讀障礙與技巧》，《安徽大學學報》（哲學社會科學版），1994年第3期。

?旺仔：《“快速閱讀時代”后是“超慢速閱讀”》，《課外語文（高中）》，2003年第2期。

?王素芳：《網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀和前景探析》，《圖書與情報》，2004年第3期。