語文選修課程的實施：困境與出路——“高中語文選修課程設(shè)計策略研究”介評

朱芒芒

普通高中設(shè)置選修課是世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展的共同趨勢。在這次新課程改革中，語文學(xué)科作為高中的核心課程，最大變化就是把課程分為必修與選修，必修占1.25學(xué)年，選修占1.75學(xué)年。這一重大舉措，是這次課改的一個“亮點”。它力圖結(jié)束單一的必修課設(shè)置格局，實現(xiàn)語文課程設(shè)置的統(tǒng)一性和靈活性、基礎(chǔ)性和選擇性的結(jié)合。

自2005年以來，在高中語文選修課程實施的過程中，我們認(rèn)識到，高中語文選修課程的整體設(shè)計動機及設(shè)計理念是正確的。但就操作層面而言，理想化色彩比較重，缺少具體的教學(xué)實施策略，缺少有效的課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)。目前，高中語文的選修課程結(jié)構(gòu)如何合理安排、選修課的教學(xué)內(nèi)容如何正確選擇、選修課的評價如何進行等問題，都困擾著學(xué)校的課程實施，造成了較大的課程損耗。在“理想課程”走向“操作課程”的過程中，還有待廣大實踐者進一步積極探索有效的操作策略，走出教學(xué)困境，尋求高中語文選修課程健康合理發(fā)展的正確路徑。

具體而言，高中語文選修課程的實施面臨三個層面的突出矛盾。矛盾之一，選修課程各模塊獨立編制，各成一體，具體教學(xué)內(nèi)容過于飽滿。根據(jù)實際情況，用一個半月左右的時間難以完成一個選修課模塊的教學(xué)，這致使教學(xué)課時偏緊，教師備課負(fù)擔(dān)過重。

矛盾之二，必修課程和選修課程分步實施，多數(shù)學(xué)校僅從教學(xué)時段進行機械地切分，先1.25學(xué)年的必修教學(xué)，后1.75學(xué)年的選修教學(xué)。造成的后果是，必修教學(xué)“吃不飽”，過于倉促；選修教學(xué)“吃不了”，易產(chǎn)生教師的“教學(xué)倦怠”和學(xué)生的“審美疲勞”。

矛盾之三，選修課程評價的缺位。對于廣大一線教師來說，最大的困惑是進入選修教學(xué)后對學(xué)科評價的標(biāo)準(zhǔn)難以確定。一個傾向是選修模塊形成性評價的淺表化，籠統(tǒng)地用等級評分，缺乏區(qū)分度，使學(xué)分制的公正和權(quán)威受到質(zhì)疑。另一個傾向是選修模塊形成性評價的簡單化，套用語文高考的評價模式，直接與高考掛鉤，學(xué)科評價的信度難以保證。

以上矛盾的產(chǎn)生，有多方面的原因。一是課程意識淡薄。長期以來，教師面對單一的必修教材，習(xí)慣于一個學(xué)期完成一本教材的教學(xué)，教學(xué)意識往往是建立在單篇課文教學(xué)基礎(chǔ)上的。進入新課程改革后，在實施豐富多樣的選修課程的過程中，由于必備的課程理念和課程開發(fā)意識的缺失，不少教師面對一些新的問題而感到困惑。如在教學(xué)中如何把握明確的課程目標(biāo)、如何選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和多樣化的方式組織教學(xué)、如何對具體選修模塊進行科學(xué)的課程評價等。二是課程行為的簡單化。忽略教材的規(guī)定性和學(xué)生的實際學(xué)情，機械地照搬大學(xué)選修課的模式或中學(xué)語文第二課堂活動的形式，或把大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容直接移植到中學(xué)選修課堂上，一味求“深”求“全”；或?qū)⑦x修課等同于活動課，教學(xué)隨意“放羊”，追求形式上的翻新和表面上的熱鬧。這樣的做法與選修課程的設(shè)計要求相去甚遠(yuǎn)。三是課程實施受現(xiàn)行語文高考模式的干擾過大。在高考應(yīng)試的重壓下，將選修課教學(xué)直接與高考試卷的內(nèi)容相對應(yīng)，往往是高考考什么，課堂上就教什么。這種常規(guī)教學(xué)過度應(yīng)試化的現(xiàn)象具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，?yán)重干擾了選修課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，使選修課程價值難以實現(xiàn)。

以上論及的諸多問題，使得高中語文選修課程的實施不可避免地出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，若任其“合理”地存在下去，就會使選修課教學(xué)陷入令人尷尬的困境。正確的態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)選修課程的設(shè)計要求，借鑒現(xiàn)代語文課程的研究成果，切實幫助老師提高選修課的專業(yè)化水平和技能，構(gòu)建符合教學(xué)實際的具有推廣價值的選修課教學(xué)策略和評價策略。

近幾年來，越來越多的一線教師發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，針對教學(xué)實踐中的難點問題和突出矛盾，提出了比較系統(tǒng)的應(yīng)對策略。其中，江蘇省南菁高級中學(xué)“高中語文選修課程設(shè)計策略研究”課題研究組的研究成果給人深刻的啟示。該課題研究始于2007年8月，經(jīng)過課題研究組歷時3年的努力，取得了豐碩的研究成果。即針對高中語文選修課程，面向?qū)W校全體學(xué)生，對語文選修課程的具體實施進行了總體設(shè)計，包括確定開設(shè)范圍、時間安排、教學(xué)秩序安排、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)活動及評價等，提出了較為系統(tǒng)的選修課程實施策略的指導(dǎo)思想和具體操作方法。這些策略和方法是一批優(yōu)秀教師深度研究的成果，具有開拓性的指導(dǎo)意義，同時又因為來自教學(xué)，具有較強的可操作性，從實踐層面上豐富和完善了選修課程的設(shè)計理念。

一、高中語文選修課開設(shè)策略：開設(shè)必修課的同時開設(shè)選修課

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“必修課程的五個模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個學(xué)期半的時間里循序漸進地完成，也可根據(jù)需要靈活安排?！蹦壳埃蠖鄶?shù)學(xué)?；咀龇ㄊ窍扔?.25學(xué)年完成必修教學(xué)再用1.75學(xué)年開設(shè)選修課。課題研究組經(jīng)過反復(fù)論證，認(rèn)為必修課程和選修課程的開設(shè)應(yīng)該“根據(jù)需要靈活安排”，即把必修課程開設(shè)時間適當(dāng)延長，五個模塊的教學(xué)在高一至高二兩個學(xué)年的時間內(nèi)完成，同時把選修課程開設(shè)時間適當(dāng)前移至高一學(xué)年，在開設(shè)必修課的同時開設(shè)選修課，與必修課同步。

具體安排見下表：

注：①各選修系列中的具體模塊,可根據(jù)實際自主確定。

②可根據(jù)實際,調(diào)整表中選修系列的順序。

③可根據(jù)實際,從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊,獲得8學(xué)分。

這種高中語文選修課開設(shè)的策略，對整個高中階段語文學(xué)科教學(xué)時段及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作了靈活的調(diào)整，使必修課程與選修課程的開設(shè)基本同步。而學(xué)校三年的實踐表明，它所產(chǎn)生的正面效應(yīng)是顯著的。

首先，教學(xué)空間的靈活延展有利于課程資源的合理配置。選修課是對必修課內(nèi)容的延伸、補充、拓展或提高，是為學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。選修課程中有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于審美，有的旨在引導(dǎo)探索的研究。選修課與必修課同步開設(shè)，相得益彰，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

其次，有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。選修課的設(shè)置把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。必修課和選修課是兩類不同性質(zhì)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩類課程的方式上有較大的差異。這就要求學(xué)生從以講授式為主的必修課中的學(xué)習(xí)——被動的接受者變成學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，還要學(xué)會與他人合作，學(xué)會探究，形成個性化的學(xué)習(xí)方式。因此選修課與必修課同步開設(shè)有助于學(xué)生掌握自主、合作、探究等個性化的學(xué)習(xí)方式。

最后，為合理組織教學(xué)提供了條件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將高中語文設(shè)置為必修和選修。必修按照“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列設(shè)置五個必修模塊，如果在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)完兩個必修模塊的內(nèi)容，教師和學(xué)生普遍感到時間很緊，顯得力不從心。選修課與必修課同步進行，可以避免教學(xué)內(nèi)容前松后緊的情況發(fā)生；學(xué)生在選修課上感受到不同的語文老師上課的不同風(fēng)格、思路和方法，開闊了視野，領(lǐng)受了不同的學(xué)習(xí)方式；再回到必修課的學(xué)習(xí)時，有利于語文學(xué)習(xí)方式和思路的調(diào)整，有助于必修課程和選修課程的整合。

綜上所述，我們在關(guān)注實施選修課程過程的計劃性與規(guī)定性的同時，更要關(guān)注教學(xué)中真實的生成要素。真實的教學(xué)過程即是教學(xué)各要素之間進行的內(nèi)在的、復(fù)雜的運動，是師生圍繞某一特定的主題，在一定的情境中，通過互動或交往，進行建構(gòu)性的實踐活動。高中語文選修課開設(shè)的策略建立在諸多教學(xué)要素之間交互作用的變化和發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這種變化和發(fā)展的本體意義在于過程的生成性，而生成的核心是創(chuàng)新。

二、高中語文選修課程的教學(xué)策略：以學(xué)定教、專題整合、有效探究

在高中語文選修課程的開設(shè)中，課題研究組選取了蘇教版《〈紅樓夢〉選讀》、《魯迅作品選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《〈史記〉選讀》等模塊教學(xué)中9位教師的53節(jié)課例，進行了集中的案例分析，總結(jié)出“以學(xué)定教、專題整合、有效探究”的教學(xué)策略。

“以學(xué)定教”。由于選修課程承擔(dān)著促進學(xué)生個性發(fā)展的任務(wù)，著眼于學(xué)生的個性發(fā)揮，激勵他們在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，對學(xué)情的把握尤其重要。選修課的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)情需要，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個體的學(xué)情差異；選修課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持“以學(xué)定教”，以學(xué)生的需求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受水平。如《〈史記〉選讀》的教學(xué)，教材分七個專題，節(jié)選了18篇課文，系統(tǒng)性較強，集文言、文學(xué)、文章、文化為一身。教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力篩選文本，重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在教學(xué)中，從第三專題開始教學(xué)，重點完成三、四、五、六這幾個專題的學(xué)習(xí)。如果一開始就學(xué)習(xí)語言相對生澀難懂的《太史公自序》，對學(xué)生學(xué)習(xí)《〈史記〉選讀》的積極性會有傷害。

專題整合。從某種意義上說，選修課程是一種專題式學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)該加強專題意識，用專題引領(lǐng)模塊學(xué)習(xí)。如《魯迅作品選讀（選修）》在引導(dǎo)中學(xué)生讀魯迅時，設(shè)計了一種“過程性”閱讀：先“感受魯迅”，再“閱讀魯迅”，最后自己“研究與言說魯迅”。這使學(xué)生與魯迅發(fā)生逐漸深入的關(guān)系。在實際操作過程中，考慮到教學(xué)時間的限制和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際，教師對教材進行了重新整合，圍繞“閱讀魯迅”這個主題，將教材中涉及的八個專題整合成三大塊內(nèi)容——作為作家的魯迅、作為思想家、革命家的魯迅和作為精神導(dǎo)師的魯迅，并以此為主線展開教學(xué)。一方面，有助于學(xué)生走近魯迅；另一方面，以一個較理性的思路，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅、思考魯迅進而理解魯迅，教學(xué)效果較好。

有效探究。選修課在思維的廣度和深度比必修課有更大的拓展空間。選修課程教學(xué)的重要導(dǎo)向之一就是增強學(xué)生的探究意識，教給他們探究的方法和培養(yǎng)他們探究的能力。要講究探究的價值、重視探究的質(zhì)量，防止低效甚至無效。有效探究的重要標(biāo)志為是否基于文本，有效探究的評價標(biāo)準(zhǔn)為解決了什么具體問題。比如在教學(xué)《〈史記〉選讀》中的“人物傳記”時，教師將《項羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《李將軍列傳》、《淮陰侯列傳》組成一個教學(xué)專題，讓學(xué)生圍繞“一個人的成敗除了天時地利外，他的性格是否也起著決定性作用”這一問題進行探究學(xué)習(xí)。既促使了學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，又促使學(xué)生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來思考，達(dá)到了讀史明志的效果。

這種“以學(xué)定教、專題整合、有效探究”的教學(xué)策略的研究價值，在于對選修課程自身規(guī)律的不斷探索。為了完成選修課程特定的教學(xué)任務(wù)，課題組設(shè)定了選修教學(xué)所遵循的思維方法、原則，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，形成可操作教學(xué)策略。

三、高中語文選修課程的評價策略：評出個性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

目前，高中語文選修課評價存在的主要問題是或因襲傳統(tǒng)的評價方式，一張試卷分高下；或照搬高校選修評價模式，一篇論文定優(yōu)劣。這都與新課程改革的精神相悖。課題組根據(jù)定性評價和定量評價相結(jié)合的評價原則，運用“選修課評價就是評個性”評價策略，擬定了新的《高中語文選修學(xué)分認(rèn)定方案表》。（表見下頁）

《高中語文選修學(xué)分認(rèn)定方案表》編制的基本思路是“目標(biāo)評價是基礎(chǔ)，過程評價為重點，追思回饋作機制，自我調(diào)節(jié)為手段”。強調(diào)了評價是一種過程，價值判斷是其本質(zhì)特征，目標(biāo)指向改善行為和提高效率。學(xué)校在執(zhí)行該表的過程中，因課、因人、因地而異，既注意評價主體多元、評價方式多樣，又簡單易行、方便操作。如學(xué)校開設(shè)《〈紅樓夢〉選讀》選修課，嘗試過考試、論文、探討和辯論等多種形式，其中最切實有效又受學(xué)生歡迎的是“合格+評優(yōu)”的評價方式。

“合格”是對學(xué)生選修的基本評價要求，采用定量定性相結(jié)合的原則。一般的學(xué)生只需要遵從一定的程序，上完固定的課時，做好一定的積累，完成規(guī)定的作業(yè)，就符合要求，可以得“良好”等級。“評優(yōu)”是一個激勵性發(fā)展評價要求，學(xué)生在付出特別的努力之后可評為“優(yōu)秀”等級。“合格+評優(yōu)”評價模式，實施的重點在評優(yōu)，使更多的學(xué)生得到了在必修課上得不到的好成績，提升了對選修課的興趣和信心。學(xué)生們以編撰研究論文、創(chuàng)作情景劇、組織表演活動、舉辦辯論比賽、開設(shè)小型報告會等各種方式，展示各自的個性特長。每年選修《〈紅樓夢〉選讀》的學(xué)生，超過了全年級人數(shù)的三分之一。

高中語文選修學(xué)分認(rèn)定方案表

上述的“評出個性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展”高中語文選修課程的評價策略，具有顯著的行動研究特征。即研究者系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實踐，關(guān)注實際情境中發(fā)生的評價要素，將其升格為“評價情境理解”：對評價過程發(fā)生的具體情境給予合理的解釋，制訂切實有效的具體評價方案。評價方案的特點是凸顯“促進學(xué)生個性發(fā)展”主導(dǎo)思想，將學(xué)生過程性學(xué)習(xí)行為的諸要素整合成評價重點，實際操作簡便可行，提高了整體評價的質(zhì)量。對高中語文選修課程的評價體系的完善，它是一種新的建構(gòu)。

在高中語文選修課程實施的起始階段，人們關(guān)注的焦點是課程規(guī)劃和制度設(shè)計，課程的“預(yù)設(shè)性”占了主導(dǎo)地位。隨著課程實施的深入，不斷生成的實際問題與預(yù)設(shè)課程方案產(chǎn)生了諸多矛盾，形成選修課程實施的難點。人們關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向如何切實解決這些矛盾，突破難點，走出困境。這就需要一線教師承擔(dān)更多的責(zé)任，發(fā)揮更大的作用。作為課程的執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，一批優(yōu)秀的教師立足教學(xué)實際，用自己的汗水和智慧，在實踐中不斷探索出具體的實施選修課程的策略，不斷解決現(xiàn)實中的難點問題，從而豐富發(fā)展了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，開創(chuàng)了課程改革的新局面。