尺水興波，跌宕生姿——《今生今世的證據(jù)》片斷教學(xué)品析

執(zhí)教/劉靜 評(píng)析/李華平

[作者通聯(lián)：李華平，四川師范大學(xué)文學(xué)院；劉靜，四川師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

【教學(xué)背景】

借鑒國(guó)際上教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)采用了“微格訓(xùn)練”的方式，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)（一般不超過(guò)15分鐘）訓(xùn)練某一個(gè)方面的教學(xué)技能，或者執(zhí)教某一個(gè)方面的教材內(nèi)容，然后互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、修改方案、重新執(zhí)教、比較分析、完善方案。

為了使本科師范生教學(xué)技能訓(xùn)練更有實(shí)效，筆者請(qǐng)來(lái)了師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部年輕的劉靜老師來(lái)參與指導(dǎo)。今天是這學(xué)期最后一次課。結(jié)束的時(shí)候，我開(kāi)玩笑地說(shuō)：“劉老師，你可否給同學(xué)們示范一下？”劉老師欣然答應(yīng)，并由學(xué)生“點(diǎn)課”，即興進(jìn)行《今生今世的證據(jù)》（蘇教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)）片斷教學(xué)。

劉老師嚴(yán)格按照我們訓(xùn)練本科生的要求，把本科生當(dāng)作中學(xué)生（高等師范院校師范生技能訓(xùn)練的一種特有方式），在十五分鐘內(nèi)展示了自身解讀文本、調(diào)動(dòng)學(xué)生的功夫，令在場(chǎng)師生齊聲叫絕。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入新課

師：（有點(diǎn)緊張）同學(xué)們好！很高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)接受大家的考驗(yàn)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《今生今世的證據(jù)》。

二、切入生活，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)

師：從小學(xué)到中學(xué)，我們走過(guò)了不少地方，遇到了不少人，經(jīng)過(guò)了不少事，請(qǐng)大家想想有沒(méi)有什么特別值得你們留念的記憶片斷？

生：我沒(méi)有搬家的經(jīng)歷，所以不知道。（該生讀過(guò)《今生今世的證據(jù)》，里面有離開(kāi)故鄉(xiāng)的敘述）

師：我說(shuō)過(guò)搬家的事嗎？（輕拍對(duì)方肩膀）你還沒(méi)有換好角色。（因?yàn)樗麄兪谴笕龑W(xué)生，而此時(shí)預(yù)設(shè)授課的對(duì)象是高中生，故提醒她調(diào)整。）我們一路走來(lái)，經(jīng)歷了那么多。難道你都是很灑脫地和他們說(shuō)Bye—bye嗎？在這一路上有沒(méi)有哪一刻想回望一下？

生：我想回憶童年的事情，那些都是我現(xiàn)在最開(kāi)心的記憶，最重要的記憶。

師：你說(shuō)是現(xiàn)在最重要的記憶。有什么能夠證明它嗎？

生：童年趟過(guò)的小河，爬過(guò)的山坡，騎過(guò)的水牛，都是證據(jù)，都可以證明。

師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我有過(guò)一次搬家的經(jīng)歷，那些瑣碎普通的事物，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在我心中，現(xiàn)在它們都成了我重要的證據(jù)。

師：同學(xué)們很認(rèn)真，剛剛兩位同學(xué)一個(gè)說(shuō)有搬家的經(jīng)歷，一個(gè)說(shuō)無(wú)搬家的經(jīng)歷，都知道我們課文里提及了搬家一事，看來(lái)課前都認(rèn)真做了準(zhǔn)備。（實(shí)際上他們?cè)凇敖滩慕庾x”課程中已學(xué)過(guò)）正如剛剛那位同學(xué)所說(shuō)，證據(jù)就是一些普通的事物。

三、速讀課文，篩選信息

師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出作者所說(shuō)的“今生今世的證據(jù)”，看看“證據(jù)”都有些什么。

（生認(rèn)真讀課文）

生：草、土墻、破墻圈、門(mén)洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、木橛和鐵釘。

師：還有嗎？

生：煙垢、灰、劃痕……

師：同學(xué)們可有發(fā)現(xiàn)，這些都是一些極其普通、瑣碎的事物，然而也正如同學(xué)們所說(shuō)，這些普通瑣碎的事物承載了我們太多太多的記憶和印跡，作者也和我們一樣，今生今世的證據(jù)就是那些普普通通的事物。作者寫(xiě)這些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、鎖定局部，品讀賞析

師：由于時(shí)間關(guān)系，我們先來(lái)學(xué)習(xí)第二段。請(qǐng)大家將這段齊讀一遍。

（生齊讀：我走的時(shí)候還不知道向那些熟悉的東西去告別，不知道回過(guò)頭說(shuō)一句：草，你要一年年地長(zhǎng)下去啊。土墻，你站穩(wěn)了，千萬(wàn)不能倒啊。房子，你能撐到哪年就強(qiáng)撐到哪一年，萬(wàn)一你塌了，可千萬(wàn)把破墻圈留下，把朝南的門(mén)洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮，即使墻皮全脫落光，也在不經(jīng)意的、風(fēng)雨沖刷不到的那個(gè)墻角上，留下巴掌大的一小塊吧，留下泥皮上的煙垢和灰，留下劃痕、朽在墻中的木橛和鐵釘，這些都是我今生今世的證據(jù)啊。）

師：請(qǐng)大家注意，作者說(shuō)“我走的時(shí)候”，這是想告訴我們什么？

生：這篇文章是從今天的角度去回味往日的生活。

師：很好，“回味”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。那他到底是在回味什么呢？

生：回味離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的那種心情。

師：作者說(shuō)“我走的時(shí)候還不知道向那些熟悉的東西去告別”，“還不知道”（重讀“還”字）表明作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的情形，心情怎樣？

生：有點(diǎn)責(zé)怪自己。

師：很好，你讀讀，把那種責(zé)怪自己的心情讀出來(lái)。

（生有感情地讀，全體掌聲）

師：讀得很好。這一段，表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)還不止“還不知道”。請(qǐng)大家勾畫(huà)出傳達(dá)作者情感的字詞。

生：作者用了表達(dá)強(qiáng)烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地長(zhǎng)下去啊。土墻，你站穩(wěn)了，千萬(wàn)不能倒啊?！?/p>

師：你很善于抓住關(guān)鍵詞，非常好。作者要用這兩個(gè)“啊”字表達(dá)一種什么樣的強(qiáng)烈情感？

生：強(qiáng)烈的期盼，期盼草越長(zhǎng)越茂盛，期盼墻站穩(wěn)。

師：這里，還有沒(méi)有其它的表達(dá)強(qiáng)烈思想感情的詞語(yǔ)呢？

生：“千萬(wàn)”。

師：“千萬(wàn)”在這里是什么意思？

生：無(wú)論如何。不管風(fēng)吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

師：你說(shuō)的可真好。請(qǐng)你讀一讀，讀出那種強(qiáng)烈的期盼。

（生朗讀）

師：你讀得很好了，但老師覺(jué)得味兒還不夠，再試試。語(yǔ)氣上似在和草、墻商量，情感除了強(qiáng)烈的期盼，還有一種厚重的囑托。

（該生表情十分投入地朗讀。眾生掌聲）

師：太好了，夠味兒了。大家再看看，后面的句子也用了“千萬(wàn)”……

（生不自覺(jué)地讀出了那些句子：“房子，你能撐到哪年就強(qiáng)撐到哪一年，萬(wàn)一你塌了，可千萬(wàn)把破墻圈留下?！保?/p>

師：同學(xué)們很善于尋找關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞理解作者的情感。大家看，還有沒(méi)有與“千萬(wàn)”一樣，也表達(dá)作者強(qiáng)烈的期待之情的詞語(yǔ)？

（生沉默，一分鐘后）

生：“最好”。作者說(shuō)：“把破墻圈留下，把朝南的門(mén)洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮?！薄白詈谩保磉_(dá)的是內(nèi)心最大的愿望。

師：你真會(huì)分析。作者在這里，用了一些表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈情感的詞語(yǔ)，表達(dá)了自己的一種期盼。這樣的詞語(yǔ)在這句中還有嗎？

(生沉默)

師：老師給大家讀一讀，（將“一小塊”換為“幾打”，將“破”刪掉）這樣讀好嗎？

生：不能，不能表達(dá)那種強(qiáng)烈的情感。因?yàn)檫@“破”、這“一小塊”表現(xiàn)了“我”希望留下證據(jù)的愿望十分真切、強(qiáng)烈。

師：好！請(qǐng)一位認(rèn)為自己可以比其他同學(xué)讀得更好的同學(xué)來(lái)為大家朗讀一下。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？

生：（入迷地開(kāi)始表演他的朗讀，語(yǔ)言已不夠表達(dá)他的情感，于是手舞足蹈）房子，你能撐到哪年就強(qiáng)撐到哪一年，萬(wàn)一你塌了，可千萬(wàn)把破墻圈留下，把朝南的門(mén)洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮。

師：你讀得不錯(cuò)，不過(guò)我還想聽(tīng)到那種強(qiáng)烈的期盼，雖然“我”知道土墻經(jīng)受不住風(fēng)雨的敲打、歲月的洗禮，終會(huì)坍塌，然而我依然有那強(qiáng)烈的期望，所以要讀出那種強(qiáng)烈的情感來(lái)。

（另一生搖頭晃腦地讀）

師：讀得太好了，我們把掌聲送給他。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俟匆还丛摱沃袆偛疟凰雎缘谋磉_(dá)情感的字詞。

師：同學(xué)們?cè)倏匆幌?，除了?zé)怪、期盼以外，還有什么樣的情感在字里行間流淌？

生：有一種后悔的情感。

師：同學(xué)們同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：同意。

師：是??！有一種后悔、惋惜。還有嗎？

（生沉默）

師：（提醒）“把……留下”三個(gè)連用，“留下……”三個(gè)連用，同學(xué)們注意前后作者的情感可有變化？大家先將這部分讀讀，仔細(xì)揣摩。

（生讀）

生：好像有。

師：請(qǐng)?jiān)谠摼湓?huà)中，找一兩個(gè)最能體現(xiàn)其情感變化的字詞。

生：“即使”。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：“即使”本來(lái)就是一個(gè)連詞，我就感覺(jué)在這里有了變化。

師：很好，你在揣摩的時(shí)候注意了詞性，值得表?yè)P(yáng)。稍后我們?cè)賮?lái)驗(yàn)證你的感覺(jué)對(duì)不對(duì)。還有嗎？

生：我也認(rèn)為是“即使”。

師：同學(xué)們都有一雙慧眼，“即使”是一個(gè)表示讓步的連詞。請(qǐng)問(wèn)，作者的情感產(chǎn)生了一個(gè)什么樣的變化，為什么？

生：雖然“我”極力想留下些證據(jù)，然而，土墻房子在風(fēng)雨中定會(huì)坍塌，作者雖然一再?gòu)?qiáng)烈地囑托，終免不了這樣的事實(shí)，所以他就不再乞求。就變得強(qiáng)硬了，就像我們平時(shí)和別人談話(huà)一樣。

師：你太聰明了。同學(xué)們就她的觀點(diǎn)再做思考，然后在“即使”一詞旁邊做好批注。

（師隨機(jī)看看同學(xué)們批注的情況）

師：該句中還有一個(gè)詞的變化也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，大家找找。

生：“啊”變成了“吧”。

師：太棒了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻е@種強(qiáng)烈的期盼、略微的傷感和變化的情感來(lái)朗讀該段。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，證據(jù)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是那些承載了我們印跡的瑣碎的普通的事物。如此簡(jiǎn)單、平淡卻讓我們?nèi)绱肆裟?、回味?/p>

【品味評(píng)析】

寫(xiě)長(zhǎng)篇小說(shuō)易，寫(xiě)短篇小說(shuō)難，寫(xiě)小小說(shuō)尤難。因?yàn)?，篇幅短小，供作家“跳舞”的空間有限，弄不好會(huì)四處“碰壁”。教學(xué)亦如此，像《今生今世的證據(jù)》這樣一篇很有難度的散文，如果給兩三個(gè)課時(shí)，也許能夠上得像模像樣；但如果只有短短的十五分鐘，恐怕很多人都會(huì)望而卻步。

這種“微型課”，需要執(zhí)教者具備“尺水興波”的功夫。由于時(shí)間只有十五分鐘，就特別需要執(zhí)教者在宏觀把握文本的前提下，選點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。這個(gè)“點(diǎn)”，可以是針對(duì)文本的某一種解讀方法，可以是文本構(gòu)成的的某一個(gè)方面（如主題，人物形象、意象，思路、情節(jié)，寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧，語(yǔ)言風(fēng)格等），也可以是文本某個(gè)部分或某一兩個(gè)段落，還可以是某一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)要領(lǐng)（如誦讀法，批注法等）。選準(zhǔn)了“點(diǎn)”，抓住不放。

劉老師正是把握住了這種“微型課”的特點(diǎn)，抓住一點(diǎn)，重錘敲打，使得整堂課跌宕生姿，可圈可點(diǎn)。

第一，思路清晰?！奥槿鸽m小，五臟俱全?！北M管只有十五分鐘，仍然需要清晰的教學(xué)思路。這堂課，老師的教學(xué)思路大體上可以簡(jiǎn)單地概括為“速讀課文——切入生活，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，篩選信息——鎖定局部，品讀賞析”。其中第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備性動(dòng)作，理解這樣一篇寫(xiě)“鄉(xiāng)情”的文本，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)是必需的，“一切理解都是在前理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”；更要緊的，是將自身的體驗(yàn)和言說(shuō)與作者的體驗(yàn)和言說(shuō)進(jìn)行了一個(gè)無(wú)形的比較，在深化自身認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)文本的理解。第二個(gè)環(huán)節(jié)，則緊承第一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生直接引進(jìn)文本，通過(guò)篩選信息的方式，把握文本基本內(nèi)容。從心智技能來(lái)說(shuō)，這里進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的篩選信息，不具有多大的難度。這顯然不是執(zhí)教者的重心所在，一句小結(jié)語(yǔ)表明了其教學(xué)意圖——“作者也和我們一樣，今生今世的證據(jù)就是那些普普通通的事物。作者寫(xiě)這些事物主要集中在第二段和第四段”。不啰嗦，不糾纏，一下就將師生的注意力集中到“第二段和第四段”。第三個(gè)環(huán)節(jié)“鎖定局部，品讀賞析”是重點(diǎn)，是最能體現(xiàn)教師用心和功底的地方——能否“興波”，關(guān)鍵就在這里。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)解決的問(wèn)題是“把握作者意圖，理解作者情感”。前一環(huán)節(jié)是“表”——“證據(jù)有哪些”；這一環(huán)節(jié)是“里”——“如此簡(jiǎn)單、平淡卻讓我們?nèi)绱肆裟?、回味”的原因。教學(xué)就這樣呈現(xiàn)了“縱深推進(jìn)”的態(tài)勢(shì)，而不是平常不少課堂上所常見(jiàn)的“平面滑行”。

這種縱深推進(jìn)的局部教學(xué)思路，更是充分地體現(xiàn)在“理解作者情感”的教學(xué)中。這里，老師采用的是“篩選關(guān)鍵詞，品讀關(guān)鍵句”的方式進(jìn)行的，一步一步富有層次感地帶著學(xué)生理解作者“自責(zé)——期盼——惋惜”的情感。值得指出的是，老師在這里還引著學(xué)生品讀出了作者情感的變化，特別是對(duì)大家容易忽略的“即使”（“即使……也……”）一詞的品讀。

第二，深入文本。文本是語(yǔ)文教學(xué)的根本，深入文本是語(yǔ)文教學(xué)的正途。遺憾的是，現(xiàn)在的不少課堂，往往在文本表面虛晃一槍?zhuān)蛘哐b腔作勢(shì)，或者蜻蜓點(diǎn)水?？傊畮е鴮W(xué)生做“平面滑行”運(yùn)動(dòng)——在文本外擺弄著優(yōu)美的舞姿；可一真正碰觸到文本，馬上就軟弱無(wú)力，像一只泄氣的皮球。要在“尺水”里“興波”，必須深入文本。令人欣喜的是，劉老師這堂課，抓住“情”“景”二端，敲開(kāi)語(yǔ)言文字堅(jiān)硬的外殼，沉入詞語(yǔ)，在文本中作深水潛游。比如，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“啊”“吧”“千萬(wàn)”“最好”“即使”等和“把……留下”的句式，揣摩作者的情感，通過(guò)朗讀體會(huì)作者的心情。

這里有個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生抓出關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生怎么知道那就是關(guān)鍵詞語(yǔ)，而抓住那些關(guān)鍵詞句就能走進(jìn)文本，就能理解作者情感。

解決這一關(guān)鍵問(wèn)題，就要靠老師具體、到位的引導(dǎo)。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去朗讀去品味，就走進(jìn)了文本深處，與作者的心靈相契合。

朗讀是“尺水興波”的重要方法。在極為有限的時(shí)間里，進(jìn)行多角度、多層次的朗讀，是語(yǔ)文課的重要“看點(diǎn)”。讓“看點(diǎn)”成為亮點(diǎn)，就需要對(duì)朗讀進(jìn)行具體、到位的指導(dǎo)。在這一教學(xué)片斷中，朗讀的方式有：齊讀，個(gè)別讀；嘗試性讀，示范性讀，挑戰(zhàn)性讀。

第三，注重習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。英國(guó)教育家洛克在《教育漫話(huà)》中說(shuō)道：“你覺(jué)得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們?cè)谒麄兩砩瞎潭ㄆ饋?lái)。這就是使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作用了?！薄安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，一讀書(shū)就要?jiǎng)庸P。這個(gè)教學(xué)片斷，在短短的十多分鐘里，非常貼切、自然地培養(yǎng)了的學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的習(xí)慣，在極為有限的教學(xué)時(shí)間里激起了一朵朵熠熠生輝的小浪花。