淺談化學(xué)教學(xué)中的情感教育

◆吳新安

(宿遷市來龍高級中學(xué))

淺談化學(xué)教學(xué)中的情感教育

◆吳新安

(宿遷市來龍高級中學(xué))

在化學(xué)教學(xué)中以化學(xué)智能教育為主干,而將情感教育滲透于化學(xué)知識傳授、能力有效提高之中,從而使學(xué)生思想上受教育、情感上受熏陶、個性上獲得發(fā)展、人格上得到不斷完善,促進情知和諧發(fā)展。

化學(xué)教學(xué) 情感教育 學(xué)生

作為素質(zhì)教育的重要組成部分,情感教育是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵,是促成學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹爾.戈爾在他的《情感智力》一書中提出:一個人成功的主要因素不是智力因素,而是非智力因素,智商僅占20%,而情商卻占80%。所以,在化學(xué)教學(xué)中以化學(xué)智能教育為主干,而將情感教育滲透于化學(xué)知識傳授、能力有效提高之中,從而使學(xué)生思想上受教育、情感上受熏陶、個性上獲得發(fā)展、人格上得到不斷完善,促進情知和諧發(fā)展。

一、以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對情感產(chǎn)生起綜合作用,此即情感的情境觸發(fā)規(guī)律,根據(jù)這一規(guī)律,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生身臨其境或如臨其境,觸景生情,引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗,促使學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)。如在進行鹵素知識的教學(xué)時可以給學(xué)生講一些鹵素的發(fā)現(xiàn)史:1826年法國青年化學(xué)家巴拉爾研究從海藻中提取碘,他把海藻燒成灰,用熱水浸取,再往浸取液中通入氯氣,就得到了紫黑色固體,同時在提取碘后的母液底部總有一層深褐色液體。它具有刺激性氣味,巴拉爾進行了仔細研究,終于發(fā)現(xiàn)了一種新元素—溴。德國化學(xué)家李比希知道后后悔莫及,因為他在幾年前就做過相似的實驗,看到過相似的現(xiàn)象,所不同的是他沒有仔細研究,只是憑空認定這深褐色的液體就是氯化碘而已,從而錯過了新元素的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在故事的情境中進入學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也對學(xué)生進行了嚴肅認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的熏陶;再如講述電子云時,教師可以運用投影疊加法,將氫原子的電子云圖直觀形象的展現(xiàn)在屏幕上,創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境,引導(dǎo)學(xué)生愉快入境,領(lǐng)略原子結(jié)構(gòu)的奧秘,在這樣的情境中,學(xué)生會情不自禁的產(chǎn)生對微觀世界探索的欲望,直觀的理解了原本抽象的電子云概念。

二、以知育情

情感與認知是相互促進、相互制約的。一方面,認知水平是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ);另一方面,情感又反作用于認知過程。情緒心理學(xué)研究表明,個體的情感對認識活動有動力、強化等功能,動力功能即情感對認識活動的增力或減力效能,即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用,反之起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的功能,積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化,反之即負強化。所以在教學(xué)中,教師要提高學(xué)生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性;其次,教師要善于以情促知,發(fā)揮情感的動力、強化功能,促進學(xué)生認知水平的提升。在實際教學(xué)中,教師可通過優(yōu)化教育內(nèi)容和方法,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。例如在高中化學(xué)氧化—還原這一難點教學(xué)中,教師可采用對比、聯(lián)想、提煉的方法,使其中所涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、電子得失等諸多概念,清晰明了的被學(xué)生所理解和接受,這樣學(xué)生既接受了知識,又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到對立統(tǒng)一、物質(zhì)守恒等辯證唯物主義思想,提高學(xué)生的認識能力。再如講到氯氣可作為自來水的消毒劑時,可以用資料展示的方法告訴學(xué)生國外已從氯消毒的自來水中檢測到微量的多種致癌物或?qū)θ梭w有嚴重危害的物質(zhì),讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和環(huán)境保護的嚴肅性,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

三、以理育情

化學(xué)教材是整個化學(xué)理論邏輯體系的簡單縮影,是人類智慧展示,凝聚著各種情感因素,在教學(xué)中注意挖掘和利用教材中這些因素,對學(xué)生進行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的情感。在這一點上,化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨特的優(yōu)勢,但必須采用適合學(xué)生年齡和心理特征的方式方法,做到有理有據(jù)、以理育情。如氧氣的發(fā)現(xiàn)者法國化學(xué)家拉瓦錫(A.L.Lavoisier,1743-1794)在實驗中發(fā)現(xiàn):密閉容器內(nèi)錫和鉛經(jīng)加熱后表面形成了一層金屬灰,加熱后容器內(nèi)物體的總重量未改變,但錫和鉛的重量增加了,而空氣減少了。他意識到這一現(xiàn)象的本質(zhì)是金屬與空氣中某些成分發(fā)生了化合反應(yīng)。此后,拉瓦錫得知并重復(fù)了普里斯特利的實驗,進而發(fā)現(xiàn)與金屬化合的空氣成分就是氧氣。1777年,拉瓦錫正式提出了氧化學(xué)說:燃燒的本質(zhì)是物體與氧的化合,通過這段化學(xué)史知識,讓學(xué)生深刻體會科學(xué)研究的嚴謹性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)元素周期律時,告訴學(xué)生周期律是俄國科學(xué)家門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己多年的刻苦研究于 1869年提出的,讓學(xué)生了解這段化學(xué)史,就是要讓學(xué)生了解科學(xué)家不折不撓、執(zhí)著奉獻的精神,引起學(xué)生對科學(xué)家的敬意,激起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。再如在硫的教學(xué)中,介紹我國硫酸工業(yè)的發(fā)展及與之相關(guān)的環(huán)境污染問題,可讓學(xué)生曉知環(huán)境保護的重要性,增強學(xué)習(xí)的動力和信心,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、以情育情

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定的時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人。移情到與此相關(guān)的一些事物上,此即情感的感染和遷移。在教學(xué)中進行情感教育,最根本的途徑就是教師用愛心和真誠感人、育情,情之感人往往超過理之化人。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一位學(xué)生。為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系促進教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往溝通探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極為學(xué)生提供交往溝通和探索的機會,如在化學(xué)教學(xué)中,可以多給學(xué)生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,促使他們在相互交流中啟迪思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)不急躁,多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。其次,注重學(xué)生成功需要的滿足。蘇霍姆林斯基曾告誡教師:請記住,成功的快樂時一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。請注意無論如何不要是這種力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。因此,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會。教師要學(xué)會處理好學(xué)習(xí)命題與不同學(xué)生認知水平之間的關(guān)系,設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)命題幫助不同認知水平的學(xué)生獲得成功體驗,即實施分層、分類教學(xué)。親其師,信其道。師生間以人的真實情感為紐帶,建立起的融洽師生關(guān)系,會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗,激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實踐活動中,對認知能起到積極良好的作用。

在化學(xué)教學(xué)中,加強對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多,教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達到寓教于情,寓教于樂。

[1]馬宏佳.化學(xué)教學(xué)論.2000.

[2]汪曉軍,馬宏佳.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的情感教育的研究與實踐.化學(xué)教育,2003,(3).

[3]張向葵.教育心理學(xué).2003.

[4]徐念芳.小議中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的情感教育.洛陽師范學(xué)院學(xué)報, 2005,(2).

[5]房宏.化學(xué)新課程中情感態(tài)度與價值觀的評價.化學(xué)教學(xué),2005, (4).