讓青春的文字在魅力中飛揚(yáng)——淺探中學(xué)作文教學(xué)輔導(dǎo)的有效性

潘秀銀

日本大阪市也曾發(fā)生過這樣一件事，大阪市為擴(kuò)建公路，需要砍掉馬路邊的櫻花樹，當(dāng)時(shí)正值櫻花盛開時(shí)節(jié)，市民不忍心看到櫻花樹被砍。不久，樹上貼有一好心市民的致市長(zhǎng)詞：好花堪惜，但寬限二旬，容得花開，艷此最后一春。市長(zhǎng)看了，非常感動(dòng)，櫻花樹最終得以保留。這種感動(dòng)，是文學(xué)的感動(dòng)，是文學(xué)打動(dòng)了人的內(nèi)心。

劉勰在《文心雕龍》中論說：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。社會(huì)需要溝通，溝通需要語(yǔ)言。作為與閱讀者溝通的橋梁，作文的語(yǔ)言更必須富有魅力。筆者以為，中學(xué)作文的教學(xué)中，文學(xué)性的影響應(yīng)該不容小視。文學(xué)不能產(chǎn)生物質(zhì)價(jià)值，沒有所謂的物質(zhì)意義，但在許多情況下卻具備現(xiàn)實(shí)意義?！拔膶W(xué)是人類存在的詩(shī)意棲居之地，是我們生命的家園，是人為了自身的全面發(fā)展需要而創(chuàng)造出來的另一個(gè)價(jià)值世界?！痹谖覀兊淖魑慕虒W(xué)中，必須有意識(shí)地給學(xué)生以文學(xué)性影響，激發(fā)、喚醒和強(qiáng)化潛藏在青少年內(nèi)心深處的文學(xué)情懷，使之成為一個(gè)有豐富情感和創(chuàng)造活力的人，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)生命的自由飛翔的教育，讓厚重而深沉的文學(xué)深入作文的靈魂。

一、涵養(yǎng)文學(xué)底蘊(yùn)、注重文學(xué)積累

作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，它也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合，也一直困擾著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。作文教學(xué)極其重要，但學(xué)生卻缺乏足夠的興趣，教師的作文教學(xué)大都也缺少序列性和目的性，因而事倍功半，收效甚微。如何更為有效地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的預(yù)期目的呢？筆者以為，首先應(yīng)重視寫作前的閱讀積累，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一個(gè)人知識(shí)積累的多少直接決定了人生視野的寬窄，一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng)都離不開閱讀，只有閱讀才能汲取人類人文的智慧，才能感恩生活，感恩生命，才能汲取生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。曹丕在《典論·論文》中說：“文以氣為主，氣之清濁有體。”每人都有一種精神氣質(zhì)和個(gè)性色彩，這些在作品中都會(huì)得到反映。所以應(yīng)用閱讀改變氣質(zhì)。當(dāng)然，閱讀不應(yīng)是一種“放羊式”閱讀積累，由于學(xué)生語(yǔ)文視野的局限，缺少對(duì)經(jīng)典的知曉和理解，并且易于被一些膚淺的讀物所吸引、迷惑，因此，學(xué)生的閱讀更多的應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的一種閱讀。其次，閱讀應(yīng)建立閱讀積累卡：（1）人物傳記類：①傳主人格魅力事件；②傳主人魅力語(yǔ)言；③傳主人魅力評(píng)價(jià)；（2）日常隨筆類，主要記錄生活中接觸到的精美語(yǔ)句等。

二、以立意、技巧彰顯作文深度

讀好文章，常常令人拍案叫絕。好文章不外乎語(yǔ)言之妙、技巧之奇、思想之深。而要讓作文達(dá)到如此境界，就應(yīng)該多一些對(duì)事例本身的感悟、理解、追尋，要避免人云亦云，避免膚淺和幼稚，盡量展現(xiàn)技巧、挖掘獨(dú)特的思想內(nèi)涵。

1.化大為小，以小見大。作文思想之妙，表現(xiàn)在化大為小、以小處見大精神，由淺入深地拓展和生發(fā)。如以“習(xí)慣”為例，一學(xué)生首先寫自己習(xí)慣于走馬路、熟路，害怕走新路耽擱時(shí)間。接著寫自己一次誤看時(shí)間提前上學(xué)，而放膽走一回新路，結(jié)果卻大大節(jié)省了時(shí)間。于是，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，我們生活中，正因?yàn)榛嫉没际Ф蜓嘏f，因而錯(cuò)失了許多對(duì)新世界的發(fā)現(xiàn)。這種由小處著筆而深入闡發(fā)，讓讀者深受啟發(fā)。

2.以虛襯實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。美學(xué)家宗白華指出，藝術(shù)創(chuàng)作需要虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)相生。文學(xué)寫作也應(yīng)如此，文章過實(shí)就容易走向膚淺，內(nèi)容單薄。在我國(guó)古典詩(shī)歌中，這些表現(xiàn)手法經(jīng)常得到運(yùn)用，如杜甫《望岳》、李商隱的《夜雨寄北》等，這種獨(dú)特表現(xiàn)形式往往給人以似真似幻的意境。因此，在中學(xué)作文里有必要貫穿這種手法，以提高作文的層次。讓想象自由發(fā)揮，讓思想自由馳騁，尋找一個(gè)最恰切的立意支撐點(diǎn)。有了一個(gè)好的支撐點(diǎn)，也就有了結(jié)構(gòu)全文的生發(fā)點(diǎn)、中心點(diǎn)。如以“腳印”為題的作文：文化，踏著秋的腳印，中國(guó)傳統(tǒng)的民俗文化里，也可以覓到秋的影子。當(dāng)秋的腳印留在八月，一曲《十五的月亮》傳唱不衰……；當(dāng)秋的腳印留在八月，一曲《八月桂花香》……；當(dāng)秋的腳印留在八月，一盤盤誘人的月餅飄出了鄉(xiāng)思情……秋花可以逝去，但秋的腳印曾真實(shí)地存在過，秋月可以改變，但秋的腳印已成為永恒。一個(gè)民族的文化，以秋為依托，一定會(huì)豐富厚重，代代傳承。

當(dāng)然，文學(xué)作品的技巧遠(yuǎn)非如此，再如寓情于景，可以讓作文更為含蓄蘊(yùn)藉、令人回味，欲揚(yáng)先抑，讓作文更能誘發(fā)讀者的興趣等等。在中學(xué)生作文中，由于諸多原因，幾乎很難看到一些手法的運(yùn)用，看不到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的反映，“學(xué)以致用”得不到證實(shí)，殊為遺憾。

三、讓激勵(lì)和欣賞激發(fā)興趣，搭建幸福作文的平臺(tái)

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是入門的向?qū)?，激發(fā)興趣是啟發(fā)思維、激活內(nèi)因的手段。如果對(duì)作文沒產(chǎn)生興趣，就必然導(dǎo)致學(xué)生厭惡作文，怕作文。

1.讓豐富的寫作形式激發(fā)興趣。黑板報(bào)、每周主題寫作、課本劇的創(chuàng)作和編排、課前三分鐘的心靈雞湯、中外名人的類比評(píng)論、周記和隨筆等。這些開放式的寫作形式寬松而諧和，充分尊重了學(xué)生的寫作個(gè)性，打開了學(xué)生的思維，從而使得學(xué)生愿寫、會(huì)寫、樂寫，讓高中學(xué)生體驗(yàn)到了寫作的快樂。

2.以時(shí)尚平臺(tái)展示佳作，讓欣賞和贊譽(yù)成為寫作動(dòng)力。要使學(xué)生寫作激情得到延續(xù)和不竭，就必須讓佳作得到展示，從而獲取成就感。學(xué)生之間互相的欣賞和贊譽(yù)是寫作激情源源不息的動(dòng)力。開展百“家”講壇，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)古典或現(xiàn)當(dāng)代某個(gè)名人事件等發(fā)表自己深入研究的看法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的“筆記本”博客，將自己的點(diǎn)滴靈感和觀點(diǎn)記錄下來，每周交流，進(jìn)行定期評(píng)比。另外，把其中優(yōu)秀作品推薦到一些雜志和校文學(xué)社雜志發(fā)表。

3.多元的作文評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)推動(dòng)寫作熱情。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法日益多樣化，學(xué)生的個(gè)性也日益鮮明。為了適應(yīng)這一情況，就必須改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)方法，避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)或方法測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性、實(shí)踐性和發(fā)展性。可以說，“多一把尺子，也許就多一批好學(xué)生”。作文評(píng)價(jià)也應(yīng)由“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行大膽改革。

重視過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的寫作的成長(zhǎng)過程，表現(xiàn)在平時(shí)多從學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的角度來評(píng)價(jià)，即進(jìn)行縱向比較。指導(dǎo)自主評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中，我從審題、立意、選材、布局等方面指導(dǎo)時(shí)就常常把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自主參與到習(xí)作中來，為后面的自主評(píng)價(jià)作良好的鋪墊。引導(dǎo)相互評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流式的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通。在這種小組合作學(xué)習(xí)的背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評(píng)，是一個(gè)極好的促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。不光使學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)能力有了提高，同時(shí)還激發(fā)了習(xí)作興趣，提高了自己的寫作水平。特別是要讓學(xué)生間的評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生作文的動(dòng)力，中學(xué)生都喜歡偶像，也一些優(yōu)秀作文作者成為一種“偶像”，讓這成為效應(yīng)，成為現(xiàn)象。

總之，中學(xué)作文寫作和訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期過程，作文更應(yīng)是一種自由的向往，一種詩(shī)意的迷戀，一種爛漫的情懷，要著眼于充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，更要注重學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，只有堅(jiān)定方向，以新鮮的形式激發(fā)興趣，在深度上有挑戰(zhàn)，以文學(xué)內(nèi)涵和技巧來錘煉，學(xué)生寫作過程必然愉悅而有追求。