現(xiàn)代文閱讀備考應強化三種意識

林 峰

在現(xiàn)在的高考語文卷中，現(xiàn)代文閱讀的文本樣式可以說是變化多端、內(nèi)容龐雜，因此，在具體的備考中常常令人手忙腳亂，重點不知在哪里，眉毛胡子一把抓，效果大多不怎么好。到頭來，無論是教師還是學生，都有一種吃力不討好的感覺。那么，在這種情況下，有什么辦法能夠扭轉(zhuǎn)這種局面，幫他們理清思路，減輕負擔，堅定信心，提振士氣呢？據(jù)筆者的經(jīng)驗，在高考文本閱讀備考中，重點強化三種意識，變繁為簡，聚散為整，可以較好地解決這個問題。這三種意識就是：文本意識、文體意識和用題意識。

所謂的文本意識，是指“以文為本”的意識。為什么這么說呢？高考對現(xiàn)代文閱讀能力的考查要求有六項內(nèi)容：①理解文中重要概念的含義；②理解文中重要句子的含意；③篩選并整合文中的信息；④分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；⑤歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；⑥分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。其中反復地強調(diào)了“文中”一詞。這明確地告訴了我們：“高考現(xiàn)代文閱讀理解的命題都是以所讀文章為依據(jù)的，考查的內(nèi)容都是對所讀文章的理解或延伸的理解，它們的答案必然與所讀文章有直接或間接的關(guān)系。即使是‘探研題’也不例外?！边@就叫“以文為本”。在現(xiàn)代文閱讀備考中，這種意識應不斷加強。這有助于學生集中精力研讀文章，準確捕捉信息，科學組織答案。那么，這種意識應該怎樣強化呢？筆者的做法是 “不斷地感受，反復地證明，時刻地強調(diào)”?！安粩嗟馗惺堋本褪遣粩嗟啬酶髂旮鞯氐母呖棘F(xiàn)代閱讀題及參考答案給學生看，讓學生找到答案在文章中的出處，感受答案與文章的關(guān)系，確信“文本”的作用，堅定研究“文本”的信心，提升研究“文本”的興趣和動力，從而為之后的解決問題奠定良好的基礎。而“反復地證明”指的則是不斷地引導和訓練的過程。這種訓練不是那種鋪天蓋地的題海戰(zhàn)術(shù)，而是指在每一次每一題的訓練中都要引導學生利用 “文”“題”對應的原理去尋找與答案相關(guān)的信息，最后得出自己的答案，再與參考答案相比，以其相似度來證明“題從文出，答自文來”的道理。而所謂的“時刻強調(diào)”，指的當然是感受的前后、訓練的前后、證明的前后，都不忘記提醒學生“答案就在文章里”這句話，從而達到強化“以文為本”的閱讀意識，堅定學生的閱讀信心，為其順利跨越現(xiàn)代文閱讀這道防線提供可靠的心理保證。

文體意識是從屬于文本意識的一種重要的閱讀意識，之所以把它單獨拿出來進行強調(diào)，主要是因為它在現(xiàn)代文閱讀備考中有著不同凡響的作用。從以往的高考卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀的文體特征是較為突出和相對固定的。而在新課改地區(qū)的《考試說明》中，還明確了現(xiàn)代文閱讀考查的文體及相關(guān)要求。如2009年廣東《考試說明》規(guī)定現(xiàn)代文閱讀必考部分的文體為“一般論述類文章”。對現(xiàn)代文閱讀選考部分中的文體要求是這樣描述的：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”；“閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”。而在近三年的廣東高考中，必考部分的文章都是“社會科學類”議論文；在選考部分，2007年考了散文和人物訪談（新聞類），2008年考了小說和科普文，2009年考了散文和人物傳記。從中我們可知，這些文體和《考試說明》中提及的文體是完全一致的。所以在現(xiàn)代文閱讀備考中，教師要讓學生清楚這些，以便使其避虛就實，有的放矢地進行復習備考。另外，不斷地強化現(xiàn)代文閱讀的文體意識，有利于調(diào)動學生備考的主動性，幫助學生明確備考的目標，明晰備考的思路，提高備考的效率。因為不同的文體有不同的寫作方法、思路和結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)其特殊的形式，人們可以較容易地界定和捕捉文中的重要信息，從而提高閱讀速度，為快速答題提供了保障。以必考文本議論文為例，這種文體告訴我們，論點、論據(jù)、論證是其三要素，所以在閱讀議論文時，凡是論點，不管是總論點還是分論點，不管是作者的觀點還是其他人的觀點，都不要放過。而論點的位置也常常是比較固定的，如首段尾段、段首段尾、例前例后、過渡段等。議論文中論據(jù)的特征也是很明顯的，它有時有諸如“……曰、云、說，比如、例如、就像”等提示語，來引出道理或事實論據(jù)；有時則直接進行人物事例或事實現(xiàn)象的描述。明確了論點和論據(jù)后，用我們熟悉的常用論證方法去檢驗它們之間的關(guān)系及文章段落結(jié)構(gòu)的關(guān)系就可以準確地判斷文章所用的論證方法了。掌握了這幾點，我們就可以很快地讀完一篇議論文并準確地進行有效的標注，把有效的信息簡明地突顯在文章和腦海中，為準確、高效地答題創(chuàng)造條件。在指導學生備考時，教師要以此為突破口，把文體特征作為打開文本閱讀理解的一把鑰匙，通過典型文體題例的解讀，不斷引導學生養(yǎng)成按文體特征閱讀的習慣，從而達到目標明確、思路清晰、效果顯著的目的。還有，很多現(xiàn)代文閱讀理解題的解題思路都與具體的文體要素有關(guān)。如一些問“作用”的題目，就小說而言，常常要考慮其對小說三要素及小說主題的影響；就新聞而言，則要考虛真實、及時、準確及現(xiàn)實性的特點；就傳記而言，則要考慮真實、準確、生動性及其啟迪性。教師在解題的過程中，有意識地與文體特征聯(lián)系起來，將會給學生留下深刻的印象，從而進一步地強化文體認知和文體利用的意識，在現(xiàn)代文閱讀理解中不斷取得進步，最后走向成功。

最后談一談現(xiàn)代文閱讀的用題意識。所謂用題意識就是利用題目信息幫助閱讀理解的意識。大家知道，幾乎所有現(xiàn)代文閱讀理解題的題干都有定點閱讀或定向閱讀的特征，即點明閱讀某些段落或要求研究與某一內(nèi)容相關(guān)的問題。正因為這樣，許多同學在閱讀文章之前都會先看看問題，然后帶著問題去閱讀。我覺得這種方法是很好的。這樣做可以增強閱讀的目的性，提高閱讀的效率。反之，則可能會浪費很多的時間，影響做題的速度。不過，這里要強調(diào)的是，并不是先看題后閱讀就一定能利用題目提高閱讀效率，其中的效果還要看你審題的能力。一般的，定點性的問題屬于局部問題，大多可以現(xiàn)看現(xiàn)做，所以閱讀文章前，這樣的題目先作簡單了解即可，做時再作鉆研；而定向性的題目多數(shù)是與全文內(nèi)容有關(guān)的，其答案多數(shù)須要篩選或整合，所以作答時極易漏掉一些信息。因此，在閱讀文章前，就要審清題目，確定其中的關(guān)鍵信息，把它作為引導閱讀、鎖定答案主要信息的依據(jù)。以2008年廣東高考現(xiàn)代文閱讀《詩與直覺》為例，其第三題是這樣的：“在‘詩的境界’形成過程中，只能有‘直覺的知’而不能有‘名理的知’。這種說法正確嗎？為什么？”這個問題的關(guān)鍵詞是“這種說法”，這個詞語告訴我們，文中有關(guān)于“‘詩的境界’與‘直覺的知’及‘名理的知’”的關(guān)系的內(nèi)容，是定向性的問題，因此，閱讀時只要遇到這方面的內(nèi)容，我們就等于得到了答案的信息。事實就是這樣的，在文章的第4、5段，作者正好論述了這個問題。其第四題涉及的內(nèi)容則更廣泛，它是這樣問的：“‘見’升華為‘詩的境界’涉及哪些方面的內(nèi)容？”這里的關(guān)健信息是“‘見’升華為‘詩的境界’”，也就是說，凡是與這個內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容（句子）我們都要關(guān)注。根據(jù)“‘見’有‘直覺’與‘知覺’”之分的解釋，通讀全文，我們發(fā)現(xiàn)與關(guān)鍵信息“‘見’升華為‘詩的境界’”相關(guān)的句子在文中第3、4、5段各有一句，它們分別是“詩的境界是用‘直覺’見出來的”、“詩的境界的突現(xiàn)都起于靈感。靈感亦并無神秘之處，它就是直覺，就是 ‘想象’，也就是禪家所謂的‘悟’”、“一個境界如果不能在直覺中成為一個獨立的意象，那就還沒有完整的形象，就還不能成為詩的境界”，它們就是參考答案的原始信息，而參考答案與此內(nèi)容幾乎一致。這表明，審清題目，利用題目的關(guān)鍵信息幫助我們準確捕捉信息，提高閱讀效率是非常有效的。所以，在備考訓練中，這種關(guān)于利用題目的意識要不斷地加以強化，以達到熟能生巧的境界，為學生全面提高文本閱讀理解能力增添信心和提供保障。

以上三種意識不是具體的閱讀方法，而是整體的閱讀觀念；不是就某一篇文章而言的，而是對所有高考現(xiàn)代文閱讀而言的。因此，它的作用是引導性、建設性和激勵性的，是學生主動學習、明白學習、有效學習現(xiàn)代文閱讀文本的開始，所以，在高考現(xiàn)代文文本閱讀備考中，強化這三種意識是非常必要的。