巧用插圖，教活課文
——以《給我的孩子們》為例

楊 云

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！钡拇_如此。當(dāng)我翻開(kāi)蘇教版九年級(jí)下的教科書(shū)時(shí)，其中一篇是豐子愷先生的《給我的孩子們》，我不僅被文章中作者率真的情懷所感動(dòng)，同樣被文章中兩幅插圖所震撼。于是，圍繞著這兩幅插圖，我對(duì)這篇課文作了如下設(shè)計(jì)：

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入

《給我的孩子們》文章有兩幅插圖，一幅是“瞻瞻的車：腳踏車”，另一幅是“阿寶兩只腳，凳子四只腳”。第一幅畫(huà)畫(huà)的是瞻瞻用兩把芭蕉扇做的腳踏車，自己坐在腳踏車上，學(xué)著大人騎車的樣子。第二幅畫(huà)畫(huà)的是阿寶蹲在地上，拿自己的新鞋子和脫下來(lái)的舊鞋子，給凳子的四只腳穿鞋子，并得意地叫“阿寶兩只腳，凳子四只腳”。這兩幅畫(huà)是孩子童年生活率真的反映。

上課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，看了這兩幅畫(huà)后，大家覺(jué)得好笑嗎？你有什么看法？”于是同學(xué)們就各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)畫(huà)上的孩子太可笑了，有的說(shuō)這個(gè)孩子還不懂事，也有的說(shuō)這是童真……結(jié)合同學(xué)們的回答，我總結(jié)說(shuō)：“在我們的眼里，他們也許是可笑的孩子，也許是不懂事的孩子，也許是一種童真，但我們希望他們快快長(zhǎng)大嗎？”同學(xué)們于是又各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)應(yīng)該快快長(zhǎng)大，早點(diǎn)懂事；有的說(shuō)不應(yīng)該快快長(zhǎng)大，長(zhǎng)大就沒(méi)有童真了。我說(shuō)：“大家發(fā)表的是一個(gè)初三學(xué)生的看法，但大家想知道家長(zhǎng)的看法嗎？下面我們就共同學(xué)習(xí)豐子愷的《給我的孩子們》這篇文章，看看作為一位父親、畫(huà)家和文學(xué)家的豐子愷對(duì)自己的孩子有什么看法呢？”

二、利用插圖，巧理思路

文章畫(huà)了兩幅畫(huà)，只是孩子們童年生活中的兩個(gè)代表性的生活畫(huà)面，文章中還記敘了許多生活畫(huà)面，我們能不能把他們一一找出來(lái)？

圍繞著這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們就一邊閱讀一邊找。最后他們找到了瞻瞻的失意：花生米翻落地上了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人，失手打破了泥人，極度悲傷。要做吊籃上月亮上去。爸爸剃頭，懷疑爸爸變成了和尚，不要爸爸抱。發(fā)現(xiàn)爸爸腋下的長(zhǎng)毛，以為爸爸是黃鼠狼。模仿爸爸用小刀裁開(kāi)了線裝書(shū)。軟軟則是擺弄爸爸的羊毫筆。他們還做火車、汽車、辦酒、請(qǐng)菩薩、堆六面畫(huà)、唱歌等。

于是我說(shuō)：“能不能用一句話或幾個(gè)詞概括這些畫(huà)面的內(nèi)容？”

同學(xué)們最后概括成 “童年的生活”、“孩子們的世界”等。

我又說(shuō)文章除了寫(xiě) “童年的生活”、“孩子們的世界”，還寫(xiě)了一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的“大人的生活”、“成人的世界”。

這樣我們就借助畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生基本理清了文章的思路，把握了文章的基本內(nèi)容。

三、利用插圖，巧解主旨

如何理解作者的寫(xiě)作意圖呢？我還是利用插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文章中的兩幅插圖。于是同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)， 用了 “天真”、“純真”、“童心”、“純潔”等詞來(lái)評(píng)價(jià)兩幅插圖。作者是怎樣看待這兩幅插圖中的事件的？請(qǐng)大家從文章中找出一些詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。于是學(xué)生看了圖后，就認(rèn)真地閱讀起課文，很快從課文中找出了一些詞語(yǔ)，如 “率真”、“自然”、“熱情”等。這些詞語(yǔ)正是作者表達(dá)的對(duì)孩子的贊美之情，是文章的主旨。而學(xué)生自己通過(guò)插圖的評(píng)價(jià)，也能得出這樣的結(jié)論。所以這兩幅插圖起到了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)主旨的作用。

四、利用插圖，巧練表達(dá)

葉圣陶先生在《說(shuō)話訓(xùn)練》一文中，曾提到說(shuō)話訓(xùn)練是開(kāi)啟學(xué)生思想之門(mén)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展之欲的 “總樞紐”。我想利用文中的兩幅插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。因?yàn)椤督o我的孩子們》文中的兩幅插圖畫(huà)得比較生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力，能夠激起學(xué)生口頭表達(dá)的“興奮點(diǎn)”，能夠讓學(xué)生從“怕說(shuō)”變?yōu)椤跋胝f(shuō)”、“要說(shuō)”，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力是極其有效的。

于是我讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有趣的一幅圖，將自己想象成圖中的人物，將整個(gè)事件以第一人稱表述出來(lái)。要求有豐富的心理活動(dòng)，有具體的動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)等。還要補(bǔ)充爸爸媽媽或家里其他小朋友看到后的情況。

提出了這樣的要求，再讓學(xué)生口頭表述出來(lái)，可謂是“一石三鳥(niǎo)”，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

五、利用插圖，巧育審美

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而對(duì)插圖的審美鑒賞無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要方法。課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩幅插圖究竟美在什么地方？我們能不能說(shuō)出它的幾點(diǎn)美來(lái)？”于是同學(xué)們通過(guò)討論，尋找了插圖的美點(diǎn)。學(xué)生從插圖中找到了這樣幾點(diǎn)美：一是純真之美，兩幅圖都表現(xiàn)了孩子的純潔天真；二是簡(jiǎn)約之美，兩幅圖的線條都很簡(jiǎn)潔，粗粗勾勒，但都將人物畫(huà)得惟妙惟肖；三是典型之美，兩幅圖都抓取了最典型的瞬間，來(lái)進(jìn)行構(gòu)思。這樣，就將審美教育落實(shí)到了實(shí)處，將審美和課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

六、利用插圖，巧設(shè)作業(yè)

文章中描寫(xiě)了很多孩子的畫(huà)面，如喂泥人、裁父親的書(shū)、把麻雀牌堆成火車等，能不能學(xué)習(xí)豐子愷的畫(huà)法，幾位同學(xué)合作給文章再添一幅畫(huà)，并有畫(huà)面介紹。要完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須重新觀察研究文章的插圖，必須重新閱讀課文，必須相互討論、相互合作。因此，完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

當(dāng)然，插圖教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，要注意在課堂教學(xué)中不能以插圖代替對(duì)文本的研讀。插圖教學(xué)同樣需要學(xué)生結(jié)合文本去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，并作出自己的解讀。同時(shí)，插圖只是一個(gè)瞬間的畫(huà)面，而文本有著豐富的內(nèi)涵，需要我們?cè)谘凶x中去對(duì)話，領(lǐng)略其中真摯的情感、獨(dú)到的見(jiàn)解、個(gè)性化的語(yǔ)言等。

插圖教學(xué)是文本教學(xué)的一種催化劑，是一種教學(xué)契機(jī)，介入得恰到好處，用得巧妙合理，必將是一節(jié)成功的課堂，讓學(xué)生收獲匪淺。