高校青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

王芙蓉，何 生，侯宇光

1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 構(gòu)造與油氣資源教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 資源學(xué)院，湖北 武漢 430074

教育論壇

高校青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

王芙蓉1,2，何 生1,2，侯宇光1

1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 構(gòu)造與油氣資源教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074；2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 資源學(xué)院，湖北 武漢 430074

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高青年教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及高校的可持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。本文針對(duì)青年教師的基本現(xiàn)狀，提出了對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)通過有針對(duì)性的“傳、幫、帶”、上好實(shí)驗(yàn)課、采用多樣化的教學(xué)形式和方法、加強(qiáng)課后反思教學(xué)、注重與老教員和學(xué)生的交流等方法進(jìn)行。

高校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)；專業(yè)課教學(xué)

一、青年教師的基本現(xiàn)狀

根據(jù)教師發(fā)展的規(guī)律性，教師成長過程可以分為3個(gè)階段：40歲以下的青年期，40～50歲的中年期，50歲以上的老年期[1]。根據(jù)教師的成長過程，青年教師的發(fā)展大致經(jīng)歷一個(gè)從適應(yīng)到穩(wěn)定再到持續(xù)發(fā)展的過程。青年教師處于培育的初級(jí)階段，處于這一時(shí)期的青年教師多具有較高的學(xué)歷，但不具備深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，專業(yè)理想還沒有定型，教師專業(yè)化意識(shí)不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。同時(shí)，更多的來自家庭和社會(huì)的壓力使得他們對(duì)職業(yè)的身心投入不足。從當(dāng)前我國高校青年教師的狀況來看，各高校為了解決師資短缺問題，引進(jìn)了大量的具有博士或博士后經(jīng)歷的青年教師。絕大多數(shù)青年教師剛走出學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，就直接走上大學(xué)講臺(tái)成為主講教師[2]。按照一般的教育規(guī)律，新進(jìn)的青年教師應(yīng)該從助教開始，跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師從備課、批改作業(yè)到跟班聽課、撰寫講稿、教研室試講等環(huán)節(jié)不斷積累經(jīng)驗(yàn)和成長，逐漸從講部分章節(jié)過渡到主講一門課程。如今的青年教師只要一報(bào)到，馬上就被安排主講課程，有的甚至被安排一個(gè)學(xué)期主講幾門課程，而且很少有老教師手把手地給予培訓(xùn)指導(dǎo)，難以保證教學(xué)質(zhì)量[3]。

另外，專業(yè)課既是多門學(xué)科的集合，又有自身的針對(duì)性，因此對(duì)教師的知識(shí)面要求更廣。以“石油及天然氣地質(zhì)學(xué)”課程為例，該課程要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容包括石油的生成、儲(chǔ)集、封蓋、圈閉、運(yùn)移和保存等方面，涉及知識(shí)主要包括構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、沉積巖石學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)地球化學(xué)、實(shí)驗(yàn)室測(cè)試手段、盆地模擬等，對(duì)大多數(shù)青年教師而言，他們的研究方向或是專業(yè)知識(shí)都相對(duì)比較專一，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)仍然顯得相對(duì)不足，在短時(shí)間內(nèi)很難將多門知識(shí)融會(huì)貫通，這樣在專業(yè)課的教學(xué)中難以把握一些重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，這樣就會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。

如何提高高校青年教師教學(xué)水平、培養(yǎng)他們的教學(xué)能力等問題，是決定青年教師能否快速成長為一名合格的優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者的經(jīng)歷，從多方面、多角度探討了高校青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的培養(yǎng)問題。

二、培養(yǎng)青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的途徑

1.對(duì)青年教師的“傳幫帶”

為了使青年教師順利地通過教學(xué)關(guān)，學(xué)校或院系應(yīng)選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師作為他們的指導(dǎo)教師，在“備、教、輔、改、查”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)，既通過“示范課”、“觀摩課”等形式向青年教師傳經(jīng)送寶，又隨機(jī)聽青年教師的講課，課后讓青年教師“說課”，與青年教師討論講課得失，并進(jìn)行指點(diǎn)。通過“以示促幫，示幫結(jié)合”，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任心，提高其教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

指導(dǎo)老師對(duì)青年教師的“傳幫帶”應(yīng)把握以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）助課。助課是提高青年教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持助課制度，使青年教師盡早深入教學(xué)實(shí)踐，了解教學(xué)全過程，熟悉備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑考試等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范與要求，使其盡快適應(yīng)教學(xué)工作。首先，熟悉課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，撰寫講課提綱和教案，親臨課件制作，做到對(duì)課程內(nèi)容熟悉[5]。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）在青年教師留校的第一年多以助課為主，參與到課程的日常教學(xué)中，逐漸熟悉課程。還可以根據(jù)青年教師的個(gè)人情況，安排幾個(gè)學(xué)時(shí)的課程讓青年教師參與，主要是與自身研究密切相關(guān)、研究內(nèi)容和方法都比較熟悉和擅長的章節(jié)。

（2）備課。教學(xué)工作能不能按順序進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量如何，除了教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮外，更主要的是教師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量如何[6]。因此，備課和上課是密切聯(lián)系的教學(xué)因果關(guān)系[7]。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計(jì)劃的安排以及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出課程參考書目，讓青年教師參閱，輔導(dǎo)他們編寫講稿，并對(duì)講稿進(jìn)行認(rèn)真的審查和修改，對(duì)內(nèi)容的取舍、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度安排等方面都做出交代和點(diǎn)撥，使青年教師心中有數(shù)[8]。目前，教學(xué)多采用多媒體技術(shù)，因此認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的多媒體制作是十分必要的，包括字體、顏色、圖片的放映等。另外一點(diǎn)是青年教師上課中最難把握的就是進(jìn)度問題，由于緊張，可能語速較快，或是準(zhǔn)備擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)沒來得及講，這樣最終的進(jìn)度與計(jì)劃差異較大。所以，青年教師在備課中要多方面的查詢參考資料，盡可能地多準(zhǔn)備相關(guān)素材，備課的內(nèi)容應(yīng)比計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容廣泛和深入。

（3）試講。也稱試教，是青年教師走進(jìn)課堂前所進(jìn)行的綜合演習(xí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是檢驗(yàn)其是否具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際本領(lǐng)的重要方法。同時(shí)，試講還是聯(lián)系語言知識(shí)和言語技能的橋梁與紐帶[7]。青年教師走向講臺(tái)前，要在教研室進(jìn)行試講。指導(dǎo)教師在試講前后對(duì)其進(jìn)行全面認(rèn)真的輔導(dǎo)，把握和完善內(nèi)容、語言、舉止等每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正把好試講關(guān)，把青年人送上講臺(tái)[8]。在試講完畢之后、正式上課之前，大多數(shù)青年教師也應(yīng)在空余時(shí)間進(jìn)行多次演練，一來可以加深對(duì)課程內(nèi)容的熟悉和理解，二來也可以把握時(shí)間和內(nèi)容的進(jìn)度，做到與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷基本一致。

2.上好實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)和目的可歸納為兩個(gè)方面：(1)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力；(2)理論知識(shí)在實(shí)踐（驗(yàn)）中的印證和指導(dǎo)實(shí)踐的過程中，不斷推出新的知識(shí)和技術(shù)[9]。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)際相結(jié)合、實(shí)際操作練習(xí)為主、以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握綜合技術(shù)能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，相比較課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在氛圍上相對(duì)輕松，時(shí)間上相對(duì)自由，因此青年老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前先熟悉和充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課，有利于青年教師把握和上好實(shí)驗(yàn)課，將前期在聽課、助課、備課和試講環(huán)節(jié)中學(xué)到的技巧靈活運(yùn)用；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，青年教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中也會(huì)加深對(duì)理論知識(shí)的理解以及對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的“石油及天然氣地質(zhì)學(xué)”課程小組對(duì)該專業(yè)的青年教師多采用集體備課的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的組織和安排，大家一起討論和理解實(shí)習(xí)大綱的要求，集體準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)觀察樣品，實(shí)驗(yàn)所需材料，試做所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求學(xué)生完成的作業(yè)和報(bào)告，同時(shí)對(duì)有問題的地方查詢教材，統(tǒng)一要求，讓青年教師在實(shí)驗(yàn)課程中逐步成長起來。

3.改革教學(xué)方法

目前高等學(xué)校中所開設(shè)的部分課程的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生滿意，最主要的弊病是呆板、單調(diào)，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，照本宣科，把教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生，而不問學(xué)生接受如何，如同“填鴨”[10]。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式不感興趣，因此也就不愿意來聽課或是上課。青年教師思想活躍，眼界開闊，應(yīng)該利用年輕人的熱情，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考講授的知識(shí)，從而取得預(yù)期效果[11]。上課不必全部拘泥于老師講、學(xué)生聽的形式，在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束后可以采用分組討論、課堂競(jìng)賽等方式讓學(xué)生來復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)；理論授課比較單調(diào)和枯燥，可以合理地利用網(wǎng)絡(luò)資料如動(dòng)畫、視頻等手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和消化?！笆图疤烊粴獾刭|(zhì)學(xué)”課程中有許多知識(shí)可以用動(dòng)畫表現(xiàn)，如動(dòng)水條件下圈閉位置和面積的改變，油氣的初次和二次運(yùn)移等，在實(shí)際授課中學(xué)生很歡迎這種方式。同時(shí)，青年教師可將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)常接觸新的科研技術(shù)，給學(xué)生演示和講解科研成果，這樣會(huì)使教學(xué)活動(dòng)顯得更為生動(dòng)[12]。如在面對(duì)鉆井工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“石油及天然氣地質(zhì)學(xué)”講解時(shí)，常常把油氣勘探和開采的科研經(jīng)歷與鉆井工程相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷增加對(duì)專業(yè)的了解，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外，也可以把在科研中碰到的一些問題講給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考和查閱文獻(xiàn)，這種結(jié)合科研工作的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用[2]。

4.加強(qiáng)課后反思教學(xué)

課后教學(xué)反思，就是教師對(duì)自己在教學(xué)過程中已經(jīng)進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。青年教師通過課后教學(xué)反思，思考課程教學(xué)中比較滿意的地方，或者與教學(xué)計(jì)劃不太協(xié)調(diào)甚至教學(xué)中的失敗之處，通過學(xué)生的反饋信息如考試成績、課程評(píng)價(jià)等來判斷課程教學(xué)的效果，進(jìn)而明確改進(jìn)方向，提出改進(jìn)措施，并付諸實(shí)施，這樣青年教師也可以不斷地充實(shí)自己，不斷地提高自己的教學(xué)素質(zhì)和駕馭課堂教學(xué)的能力，課堂教學(xué)質(zhì)量必將會(huì)大大提高。

5.加強(qiáng)青年教師之間的交流

目前，不同院系和專業(yè)都開設(shè)同一課程，雖然這些課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃有差異，但是課程的基本內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的。這樣，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，同一門課程的教師特別是青年教師之間的交流就尤其重要。青年教師開展不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度、授課過程中遇到的問題等方面的交流，一是能夠判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，二來可以商討講課中遇到問題的應(yīng)對(duì)措施，以便在進(jìn)行新的授課或下一輪授課中進(jìn)行改進(jìn)。多數(shù)青年教師具有相似的教學(xué)或科研經(jīng)歷，在教學(xué)中基本都會(huì)遇到相似的問題，青年教師之間更易于交流，同時(shí)青年教師和學(xué)生之間年齡相差，更能夠從相近的角度看待問題和解決問題，理解學(xué)生的感受，更好地為課程服務(wù)。

6.加強(qiáng)課堂紀(jì)律

在崗前培訓(xùn)時(shí)，有位教學(xué)名師曾說過：我上課是比較喜歡寬松的氛圍的，反感點(diǎn)名簽到，因?yàn)槲乙恢毙欧顚W(xué)生是帶著腦子來上課的，不是靠他的雙腳。這位老師也確實(shí)用他的行動(dòng)贏得了許多學(xué)生的尊重，他的課也是堂堂爆滿。在實(shí)際授課中，學(xué)生也多不喜歡老師點(diǎn)名簽到，他們都希望教師能尊重學(xué)生的個(gè)性，營造良好的課堂氣氛，肯定與鼓勵(lì)學(xué)生。但是，對(duì)青年教師而言，缺乏像老教師那樣的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，崇高的人格魅力，難以服眾，所以在上課前青年教師還是必須約束課堂紀(jì)律，必要時(shí)點(diǎn)名簽到，這樣對(duì)于部分自制力較差的學(xué)生還是有一定的約束力，保證他們正常的學(xué)習(xí)。

7.加強(qiáng)和學(xué)生、教務(wù)工作老師的聯(lián)系

青年教師在教學(xué)過程中，不能僅僅追求學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，課程教學(xué)的效果，同時(shí)也要把教書育人的精神滲入到課堂和學(xué)生中，要著眼于人本身，關(guān)注人的成長發(fā)展及尊嚴(yán)。因此，青年教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，及時(shí)了解他們對(duì)課程的感受和心理以及他們的需求，同時(shí)也要加強(qiáng)和學(xué)生所在院系的負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作老師的聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)學(xué)生上課情況，讓教務(wù)老師有的放矢，幫助督促學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、結(jié)語

青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，需要長期的學(xué)習(xí)、思考和積累。青年教師切忌急功近利，急于求成，需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，體會(huì)和摸索提高教學(xué)水平的方法和途徑，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法。而學(xué)校也應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀和科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，不斷加大對(duì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，促進(jìn)青年教師成為活躍在教學(xué)第一線的生力軍。

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[2] 潘林超.提升高校青年教師教學(xué)能力的思考[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，30(4)：72-75.

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[4] 張相樂.論高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].石油教育，2004，(6)：51-53.

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Cultivation M ethods of Teaching Ability on Professional Courses of College Young Teachers

WANG Fu-rong, HE Sheng, HOU Yu-guang
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

The cultivation of teaching ability of college young teachers is important to improve their teaching quality, strengthen the construction of teaching staff and favor for college sustainable development. Based on the situation of college young teachers, this paper suggest several methods to develop their teaching ability, including passing on experience model, preparing for experimental course , using diverse teaching forms and methods, strengthening re f l ections on teaching after school and focusing on communication w ith teachers and students.

college; young teachers;teaching ability;cultivation; professional course teaching

G 640

A

1006-9372 （2010）04-0055-04

2010-09-11；

2010-10-19。

湖北省教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（NO:2009115）；中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃資助項(xiàng)目（CUGQNL0840）。

王芙蓉，女，副教授，主要從事儲(chǔ)層沉積和成巖作用的研究工作。