研究型大學(xué)本科教育教學(xué)改革思考

王果勝

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），北京 100083

地質(zhì)教育研究分會(huì)學(xué)術(shù)專(zhuān)欄

研究型大學(xué)本科教育教學(xué)改革思考

王果勝

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），北京 100083

研究型大學(xué)是科學(xué)研究和教學(xué)融為一體的綜合性高水平大學(xué)，國(guó)外研究型大學(xué)在教育理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)過(guò)程、課程體系設(shè)置等方面具有顯著特點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)高水平研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)方案，處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)與課外、教學(xué)改革繼承與發(fā)展的關(guān)系。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理體系與機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造以人為本的校園文化，不斷提高管理質(zhì)量和服務(wù)效率。

本科教育；教學(xué)改革；研究型大學(xué)

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）第九次黨代會(huì)提出了全面建設(shè)高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)。高水平研究型大學(xué)應(yīng)具備哪些特征？在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能上應(yīng)如何具體體現(xiàn)和落實(shí)？這是今后一段時(shí)間我們必須面對(duì)和思考的問(wèn)題，學(xué)校本科教學(xué)改革也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)大膽借鑒國(guó)外研究型大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

一、國(guó)內(nèi)外知名研究型大學(xué)特征

研究型大學(xué)是科學(xué)研究和教學(xué)融為一體的綜合性高水平大學(xué)。美國(guó)研究型大學(xué)在功能上有兩個(gè)顯著特征：教學(xué)、研究和服務(wù)相結(jié)合，重在研究；本科教育與研究生教育相結(jié)合，重在研究生教育。

劉元芳等認(rèn)為國(guó)內(nèi)外知名高水平的研究型大學(xué)具有10個(gè)特征：（1）享有較高的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)聲譽(yù)；（2）吸納優(yōu)秀生源；（3）具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；（4）擁有引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)潮流的一流學(xué)科；（5）享有較高的學(xué)術(shù)地位；（6）具有解決重大問(wèn)題的能力；（7）富有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；（8）具備高水平的管理；（9）培養(yǎng)具有社會(huì)威望的畢業(yè)生；（10）以開(kāi)放的姿態(tài)發(fā)展學(xué)校[1]。

二、國(guó)外研究型大學(xué)本科教育教學(xué)的基本特征

國(guó)外研究型大學(xué)在教育理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)過(guò)程、課程體系設(shè)置等方面具有顯著特征[2-3]。

在教育理念方面，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重，人文教育與科學(xué)教育交融，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感相統(tǒng)一。

在教學(xué)方式和培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心和主體地位的充分體現(xiàn)。如教學(xué)自主化（興趣和需要結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)課程）、教學(xué)多維化（課內(nèi)、課外結(jié)合）、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)（上課學(xué)習(xí)、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人知識(shí)）、研究性學(xué)習(xí)（通過(guò)研究、學(xué)科競(jìng)賽和校內(nèi)外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累自己的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)整理他人的知識(shí)）、交流性學(xué)習(xí)（通過(guò)師生之間、生生之間的交流，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，豐富知識(shí)）、搜索性學(xué)習(xí)（借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、講座等形式，采集和整理所獲得的知識(shí)，繼而形成自己的知識(shí)系統(tǒng)）、陶冶性學(xué)習(xí)（在研究型大學(xué)中，有好的校風(fēng)、校園環(huán)境和師生品格，潛移默化中影響著學(xué)生）、教學(xué)研究化（基于研究的教學(xué)，本科生研究能力培養(yǎng)）。

在課程體系設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系，并且注意平衡，突出基礎(chǔ)、奉行“最少反而最多”的原則。

在資源配置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校著名教授、學(xué)者以及一流實(shí)驗(yàn)室都應(yīng)該為培養(yǎng)本科生服務(wù)，在國(guó)際化方面，強(qiáng)調(diào)發(fā)展國(guó)際教育、培養(yǎng)本科學(xué)生的“全球能力”。

三、國(guó)外研究型大學(xué)教學(xué)管理對(duì)我校教學(xué)管理的借鑒

我國(guó)高等教育近些年取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，然而在創(chuàng)新和拔尖人才培養(yǎng)上仍面臨重大挑戰(zhàn)，面對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)中的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”， 國(guó)外研究型大學(xué)本科教育發(fā)展對(duì)我們做好今后教育管理應(yīng)有啟示和借鑒作用，特別是在人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)管理上應(yīng)大膽借鑒。

1.構(gòu)建以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)方案

在學(xué)生培養(yǎng)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，處理好教學(xué)計(jì)劃修訂中的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)與課外、教學(xué)改革繼承與發(fā)展的關(guān)系。

（1）通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育。美國(guó)研究型大學(xué)高度重視通識(shí)教育，大學(xué)前兩年在博雅學(xué)院學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，內(nèi)容包括人文社會(huì)科學(xué)、自然生命科學(xué)、環(huán)境、全球文化、政府等7類(lèi)核心課程和5類(lèi)主題性課程，博雅教育總的學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分的一半。我國(guó)高等教育近些年在通識(shí)與專(zhuān)業(yè)教育中搖擺不定，應(yīng)處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，走通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的道路。一方面，要進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)素質(zhì)教育，為學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，在高年級(jí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)方向的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和就業(yè)的針對(duì)性。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)學(xué)生理論水平強(qiáng)于實(shí)踐現(xiàn)象比較普遍，一方面要完善實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立由驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成的必做與選做相結(jié)合的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。加強(qiáng)綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。更重要的是要強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（3）課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)。要處理好課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段等途徑，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育活動(dòng)形成有機(jī)整體。同時(shí)，大力推進(jìn)第二課堂教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)作、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和相關(guān)文化素質(zhì)教育活動(dòng)，將學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)獲得的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分納入培養(yǎng)方案。高等學(xué)校在努力提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，應(yīng)關(guān)注課外學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)條件建設(shè)，努力營(yíng)造優(yōu)良的校園文化氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

（4）教學(xué)改革繼承與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要大力推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和信息量，在課堂教學(xué)中授人以“魚(yú)”的同時(shí)授人以“漁”，提倡教師在課堂教學(xué)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”和“研究”成分，為學(xué)生發(fā)展研究能力作好鋪墊。在教學(xué)方法改革上應(yīng)大力引進(jìn)研究型教學(xué)。在當(dāng)前應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程（大量的討論課）、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)研究型課程（以研究為本的教學(xué)，倡導(dǎo)每門(mén)課程都有需要學(xué)生去探索的問(wèn)題領(lǐng)域，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生研究和探索的計(jì)劃）。

2.構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理體系與機(jī)制

高校教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重中之重，高校要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才，就必須樹(shù)立以人為本的教育理念，將教師和學(xué)生視為學(xué)校發(fā)展中心，以教師和學(xué)生的發(fā)展為主線，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式。目前我國(guó)高校教學(xué)管理存在著重管理、輕疏導(dǎo)的現(xiàn)象，以人為本在學(xué)生、教師和管理者中沒(méi)有形成共識(shí)。教學(xué)管理改革重點(diǎn)應(yīng)構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理體系和機(jī)制，體現(xiàn)在以教師為本進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，以學(xué)生為本促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以服務(wù)為本，營(yíng)造以人為本的校園文化，不斷提高管理質(zhì)量和服務(wù)效率。

（1）以教師為本，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。

教師是高校的主體，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵力量，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高和人格的健全發(fā)展。管理教師必須發(fā)展教師，發(fā)展教師是學(xué)校發(fā)展的前提與保證。2005年9月9日，溫家寶總理在第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果頒獎(jiǎng)大會(huì)上講話指出，“提高高等教育的質(zhì)量關(guān)鍵靠教師，靠教師自身素質(zhì)的提高。”教師自身素質(zhì)提高取決于教師教育能力發(fā)展。廣義的大學(xué)教師發(fā)展，包括一切在職的大學(xué)教師通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使自己的專(zhuān)業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善。狹義的大學(xué)教師發(fā)展，特指初任教師的培訓(xùn)、教育，以幫助初任教師更快更好地進(jìn)入角色、適應(yīng)教師教學(xué)工作，并敬業(yè)樂(lè)業(yè)。美國(guó)在協(xié)助教授提高與改進(jìn)教學(xué)方法上的發(fā)展相對(duì)完善，重在促進(jìn)教師建立新的習(xí)慣、自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)。

伴隨2000年來(lái)的高校擴(kuò)招，我國(guó)大學(xué)教師人數(shù)也較快增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)從2002～2005年全國(guó)普通高校專(zhuān)任教師中新教師合計(jì)45.87萬(wàn)人，占在任教師總數(shù)的47.5%。因此，要提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須把提高教師特別是青年教師的教學(xué)能力放在首位。以教師為本，注重教師教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程的研究與實(shí)踐，提升教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。堅(jiān)持從源頭抓起，注重青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)；堅(jiān)持跟蹤培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中提升教師教學(xué)能力；科學(xué)、規(guī)范、以人為本的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，多層次的結(jié)果反饋系統(tǒng)，最大限度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性和責(zé)任感；加強(qiáng)教學(xué)反思，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

（2）以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)分制與學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革。

我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)管理制度是一套基于科學(xué)管理的剛性的制度體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的集中控制，以及對(duì)學(xué)生的處罰控制，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自由，缺乏自主選擇權(quán)利。實(shí)行學(xué)分制可以更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本，在專(zhuān)業(yè)選擇、課程選擇、教師選擇、時(shí)間選擇等方面給學(xué)生更多的自主權(quán)。但在推行學(xué)分制過(guò)程中，受到收費(fèi)瓶頸、學(xué)校師資、課程安排等資源的限制，以及學(xué)生選擇的盲目性等影響。

國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)努力解決影響學(xué)分制施行的各種因素，擴(kuò)大學(xué)生“四自”（即自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇任課教師、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主選修課程）力度。沒(méi)有真正意義的學(xué)分制的建立，大學(xué)教育就無(wú)法從根本上克服“千人一面”的現(xiàn)象，大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)也就缺乏了制度與環(huán)境保證。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名在十名前后成才率最高是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的反思，改革考試方法，實(shí)現(xiàn)考教分離。形成以學(xué)生為本的考核與評(píng)價(jià)模式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合也應(yīng)是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容之一。

（3）以服務(wù)為本，營(yíng)造以人為本的校園文化。

以服務(wù)為本，營(yíng)造以人為本的校園文化，通過(guò)深入課堂，對(duì)師生進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理方式進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，形成各司其職、溝通渠道順暢、高效有序的教務(wù)管理機(jī)制，推動(dòng)教務(wù)工作的科學(xué)發(fā)展。加強(qiáng)與各院（系部）及學(xué)生管理、后勤等部門(mén)的溝通，自覺(jué)樹(shù)立全局觀念和整體觀念，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，減少教學(xué)管理與其他各項(xiàng)工作之間的矛盾與沖突，提高教務(wù)管理效率，提高教育教學(xué)管理水平。

在管理領(lǐng)域眾所周知的美國(guó)通用電氣CEO韋爾奇有一個(gè)經(jīng)營(yíng)的最高原則：“管理得少”就是“管理得好”，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)也一樣：“管理得好”就是“管理得少”。這是一種境界，是一種依托企業(yè)謀略、企業(yè)文化而建立的至高的經(jīng)營(yíng)平臺(tái)。文化管理是以人為本管理的最高層次，是管理的最高境界。校園文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)過(guò)程中形成的，為全體成員所認(rèn)同的價(jià)值觀念和心理結(jié)構(gòu)等精神形式的總和。包括教育目標(biāo)、辦學(xué)理念、治校原則、學(xué)術(shù)精神、治學(xué)態(tài)度、學(xué)生志向、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還包括校園各類(lèi)學(xué)術(shù)社團(tuán)和文體活動(dòng)，甚至包括對(duì)人產(chǎn)生潛移默化影響的校園的建筑風(fēng)格[4]。校園文化在高校辦學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向作用、約束作用、凝聚作用、激勵(lì)作用和輻射作用。與剛性的制度化管理不同，校園文化更多地強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀、理念和道德的力量，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的自覺(jué)與自律。在高校教學(xué)管理活動(dòng)中，構(gòu)建具有自身特色、健康向上、以人為本的校園文化，形成內(nèi)化于全體師生員工心目中共有的觀念、信念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，從而影響師生員工的行為，最終達(dá)到滿足個(gè)性的需求，使師生的智慧和積極性達(dá)到最大限度發(fā)揮。

[1] 劉元芳，林莉.國(guó)內(nèi)外知名的高水平研究型大學(xué)：概念和特征[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2002，23(3)：5-7.

[2] 張長(zhǎng)寬.研究型大學(xué)本科教育發(fā)展問(wèn)題探討[J].中國(guó)高等教育，2005，(8)：32-34.

[3] 樓艷.試論研究型大學(xué)本科教育的特征[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估) ，2006，(6)：3-5.

[4] 吳鼎民.北大清華校園文化探源[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版) ，2001，3(4)：26-31.

Thoughts on Reform of Undergraduate Program s at Research Universities

WANG Guo-sheng
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

At advanced universities, research and teaching are normally well integrated. Foreign universities as such embed the mutual complement of research and teaching in educational beliefs, teaching methodologies, curriculum development and, as a matter of fact, in the whole process of education. Their counterparts in China should learn from the good examples overseas in the areas of student-centered educational planning and balancing liberal education and specialized education, theories and practice, curricular and extra-curricular practice, as well as tradition and development in educational reform. Under the people-oriented principle, management should evolve into a systematic mechanism to facilitate the advancement of the faculty and the student body. These goals, w ith further improved management quality and ef f i ciency w ill cultivate a teacher-friendly and learner-friendly culture.

undergraduate program; teaching reform; research universities

G640

A

1006-9372 （2010）04-0008-04

2010-11-12。

王果勝，男，教授，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）副校長(zhǎng)，主要從事區(qū)域構(gòu)造和構(gòu)造年代學(xué)的教學(xué)與研究工作。