在新起點(diǎn)上推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展

趙鵬大

1.中國地質(zhì)大學(xué)（北京），北京 100083；2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢），湖北 武漢 430074

地質(zhì)教育研究分會學(xué)術(shù)專欄

在新起點(diǎn)上推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展

趙鵬大1,2

1.中國地質(zhì)大學(xué)（北京），北京 100083；2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢），湖北 武漢 430074

本文在分析我國地學(xué)教育的現(xiàn)狀與面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，指出在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒發(fā)的新形勢下，地質(zhì)教育要謀求科學(xué)發(fā)展就必須弘揚(yáng)大學(xué)精神、開拓國際視野、加強(qiáng)學(xué)術(shù)建設(shè)，才能力爭建設(shè)一流。

地學(xué)教育；科學(xué)發(fā)展；大學(xué)精神；國際視野；學(xué)術(shù)建設(shè)

全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒發(fā)，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的一個新的里程碑，標(biāo)志著我國教育事業(yè)站在了一個新的歷史起點(diǎn)，是今后一個時期我國教育改革發(fā)展的行動指南。當(dāng)前，地質(zhì)教育面臨著高等教育大發(fā)展和地質(zhì)工作大發(fā)展的雙重機(jī)遇，同樣站在了新的起點(diǎn)上。如何在新起點(diǎn)上推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展，是我們廣大地質(zhì)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的戰(zhàn)略性命題。

一、《教育規(guī)劃綱要》描繪了未來十年我國教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖

《教育規(guī)劃綱要》是21世紀(jì)我國第一個教育改革發(fā)展規(guī)劃，它描繪了2010至2020年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，體現(xiàn)了國家意志，回應(yīng)了群眾關(guān)切，是一份指導(dǎo)我國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，也是新世紀(jì)繼科技規(guī)劃綱要、人才規(guī)劃綱要之后的又一個支撐國家戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件。教育規(guī)劃綱要的制定，是黨中央國務(wù)院著眼于全面建設(shè)小康社會和現(xiàn)代化建設(shè)全局作出的戰(zhàn)略決策，是對我國未來十年教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面謀劃和前瞻性的部署。

教育規(guī)劃綱要的頒布，是我國教育改革發(fā)展史上一個新的里程碑，它不僅對指導(dǎo)未來十年教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義，而且對全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

教育規(guī)劃綱要提出教育改革“兩個基本進(jìn)入”（基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列）的戰(zhàn)略目標(biāo)和“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”二十字方針，組織實(shí)施“十大重大項(xiàng)目”和“十大重點(diǎn)改革試點(diǎn)”，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題。

強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教。在一個擁有13億人口的大國，推進(jìn)教育事業(yè)改革和發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教育規(guī)劃綱要的制定和實(shí)施，是一個新的起點(diǎn)，辦好讓人民滿意的教育任重而道遠(yuǎn)。

藍(lán)圖繪就，重在落實(shí)。正如胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中所指出的，我們要抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，扎實(shí)工作，努力開創(chuàng)我國教育事業(yè)改革發(fā)展的新局面，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，為全面建設(shè)小康社會，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大的貢獻(xiàn)。

二、我國地學(xué)教育現(xiàn)狀與面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著知識經(jīng)濟(jì)與信息社會的到來，地球系統(tǒng)科學(xué)時代已經(jīng)來臨，地球系統(tǒng)科學(xué)的作用和工作領(lǐng)域?qū)⒏油貙?，任?wù)將更為艱巨，難度將更加增大，作用也將更加突出?！吧咸臁⑷氲?、下海、登極”全方位出擊，“資源、環(huán)境、災(zāi)害、工程”多領(lǐng)域并舉，“宏觀、微觀、定性、定量”全面結(jié)合；“星際、地球、區(qū)域、局部”“遠(yuǎn)古、古代、當(dāng)今、未來”無所不包，現(xiàn)在又提出“深空、深地、深海、深時”的目標(biāo)。這種時間與空間大跨度、科學(xué)與技術(shù)大交叉、理論與實(shí)際緊密相連的地球科學(xué)自然對地學(xué)教育提出了新的任務(wù)、新的要求。

與發(fā)達(dá)的地學(xué)強(qiáng)國相比，我國在很多領(lǐng)域很多方面都存在差距，而最主要的則是人才的差距。我國地學(xué)人才的差距集中表現(xiàn)在創(chuàng)新人才和地學(xué)帥才的缺乏上。沒有一流的地學(xué)教育，就沒有一流的地球科學(xué)。因此，地學(xué)教育在建設(shè)地學(xué)強(qiáng)國方面是一支舉足輕重的方面軍。

（一）地學(xué)教育近20年的改革變化與存在的主要問題

1.近20年的改革變化

我國地學(xué)教育經(jīng)歷過快速發(fā)展時期，也經(jīng)歷過曲折。建國初期和改革開放以來曾進(jìn)入到一個大發(fā)展時期。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，地學(xué)教育事業(yè)又進(jìn)入到適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、自我調(diào)整發(fā)展的時期。

面對地球科學(xué)及其社會功能的一系列變革和國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)和社會文化的發(fā)展要求，地學(xué)教育界進(jìn)行了一系列改革，主要表現(xiàn)在：

（1）拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性。各高校、院系都努力拓寬專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)間的交叉滲透，使學(xué)生畢業(yè)后能夠有更強(qiáng)的適應(yīng)性。實(shí)踐表明這項(xiàng)改革是正確的。

（2）改造單科性學(xué)院為多科性大學(xué)。到20世紀(jì)末，幾乎地學(xué)類單科性學(xué)院全部改造為多科性大學(xué)或?qū)W院，為培養(yǎng)新型地學(xué)人才創(chuàng)造了有利條件。

（3）從部門辦學(xué)到中央與地方辦學(xué)。21世紀(jì)初新一輪院校調(diào)整，進(jìn)一步改革了辦學(xué)管理體系，明確部門不辦學(xué)和由中央、省市自治區(qū)兩級辦學(xué)的高等教育管理模式。地學(xué)教育進(jìn)入到一個新的階段。

（4）開創(chuàng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。最近10多年來，通過雙學(xué)士學(xué)位、跨學(xué)科碩士、博士學(xué)位等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一大批復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（5）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別重視人文社會科學(xué)教育，重視管理協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。

（6）著力理工科教學(xué)基地建設(shè)。教育部在重點(diǎn)大學(xué)設(shè)立地學(xué)理科教學(xué)基地，對吸引高素質(zhì)生源，培養(yǎng)研究型地學(xué)人才是一個創(chuàng)舉，地學(xué)理科教學(xué)基地已開辦了10余年（北京大學(xué)、南京大學(xué)于1992年，西北大學(xué)于1993年，中國地質(zhì)大學(xué)于1995年），取得了豐碩成果，已逐步成為拔尖地學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃。

（7）從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合到中外聯(lián)合辦學(xué)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是20多年來地學(xué)教育橫向聯(lián)合辦學(xué)的一大特色，即地學(xué)院校與科研、生產(chǎn)單位在一些特殊區(qū)域共建三結(jié)合基地，以科研為依托、以承擔(dān)各類生產(chǎn)任務(wù)為手段，以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，多種服務(wù)，相互兼顧。中外聯(lián)合辦地學(xué)教育始于20世紀(jì)80年代，中美、中俄、中澳等聯(lián)合招收培養(yǎng)研究生、本科生，當(dāng)今中外聯(lián)合開展地學(xué)教育合作有待更進(jìn)一步發(fā)展。

2.存在的主要問題

在快速發(fā)展的過程中，地質(zhì)教育也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）教育思想和觀念滯后，未能跟上地學(xué)發(fā)展和教育發(fā)展的腳步。對地學(xué)發(fā)展的新趨勢缺乏主動認(rèn)識和主動適應(yīng)，對新形勢下教育發(fā)展的共同規(guī)律、教育改革的共同趨勢認(rèn)識不足，對繼承與發(fā)展的關(guān)系研究不深入，教育教學(xué)改革創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，動力不足。在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念下形成的人才培養(yǎng)模式與“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的觀念和高等教育發(fā)展的新形勢不相適應(yīng)。

（2）對新時期各層次地學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的定位不明確。研究生、本科、高職、繼續(xù)教育等不同層次之間，地學(xué)人才培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)定位與區(qū)分。對地學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)與人才需求的關(guān)系缺乏充分的認(rèn)識和科學(xué)的論證，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)、特色不明顯。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)受到各種因素制約。對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力重視不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資匱乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備不足，設(shè)備資源的優(yōu)化配置和利用存在較多問題。一些較完善的大學(xué)實(shí)習(xí)基地和優(yōu)質(zhì)教育資源因種種原因沒有實(shí)現(xiàn)共享，國家級地學(xué)實(shí)踐基地尚有待進(jìn)一步重視和建設(shè)。

（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不完全適應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀新型地學(xué)人才的需要。

（5）地質(zhì)工作第一線嚴(yán)重缺乏合格地質(zhì)人才的局面未能根本改變。

（二）地質(zhì)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.機(jī)遇

雖然目前地學(xué)教育并不處在鼎盛時期，但是隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的與時俱進(jìn)，地學(xué)教育充滿新的發(fā)展機(jī)遇。

（1）資源環(huán)境的嚴(yán)峻形勢呼喚優(yōu)秀地學(xué)人才。人口、資源、環(huán)境問題是21世紀(jì)人類面臨的三大問題。其中資源、環(huán)境問題的解決或緩解都需要地球科學(xué)的貢獻(xiàn)。資源短缺是全球性問題，但在我國尤為突出，能源資源、礦產(chǎn)資源、土地森林、水資源等人均擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均值，在替代資源未成為主流的情況下，通過地學(xué)工作者向地球勘采資源是唯一選擇。事實(shí)上，地質(zhì)資源在維持人類社會的消耗上還能持續(xù)相當(dāng)長久的時間，只是需要人類更理性地利用和保自然資源，特別是不可再生資源。另外開采上需要向更深、更貧、更難和更新等非傳統(tǒng)資源領(lǐng)域開拓。這就需要地球科學(xué)及優(yōu)秀地學(xué)人才來完成這一歷史使命。環(huán)境問題和地質(zhì)災(zāi)害越來越引起人們的重視和關(guān)注，要使人類呼吸新鮮空氣，飲用潔凈水、保護(hù)生態(tài)平衡、減災(zāi)防災(zāi)，促進(jìn)人類與地球和諧發(fā)展都離不開地球科學(xué)家的積極參與。培養(yǎng)新型地學(xué)人才地學(xué)教育任重道遠(yuǎn)。

（2）可持續(xù)發(fā)展國策是地學(xué)教育的首要驅(qū)動力?？沙掷m(xù)發(fā)展理論產(chǎn)生于人類經(jīng)濟(jì)活動與環(huán)境資源之間的矛盾運(yùn)動。可持續(xù)發(fā)展作為一種新的社會發(fā)展模式為越來越多的國家所認(rèn)同所接受。我國于1994年在世界上率先發(fā)表了《中國21世紀(jì)議程——中國21世紀(jì)人口環(huán)境與發(fā)展白皮書》。21世紀(jì)初，黨中央、國務(wù)院提出科學(xué)發(fā)展觀，明確走可持續(xù)發(fā)展道路。地球科學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展的核心問題資源和環(huán)境問題與地球科學(xué)的緊密關(guān)系已得到廣泛認(rèn)知。此外人居安全、減災(zāi)防災(zāi)、農(nóng)業(yè)地學(xué)、城市建筑、醫(yī)療衛(wèi)生等社會經(jīng)濟(jì)的許多方面也都需要地學(xué)的參與。地球科學(xué)和地球科學(xué)工作者第一次面對這么多的自然和社會問題，可持續(xù)發(fā)展離開地球科學(xué)、地學(xué)人才以及地學(xué)教育是不可想象的。

（3）發(fā)展地球科學(xué)，建設(shè)地學(xué)強(qiáng)國關(guān)鍵在人才。人才資源是第一資源?！皣遗d盛人才為本，人才培養(yǎng)教育為本?！睕]有優(yōu)秀地學(xué)人才支持，發(fā)展地球科學(xué)、建設(shè)地學(xué)強(qiáng)國就是一句空話；沒有與時俱進(jìn)的地學(xué)教育，要想培養(yǎng)優(yōu)秀地學(xué)人才也是一句空話。綜合國力(包括地學(xué)強(qiáng)國)的競爭，說到底是人才的競爭，是教育的競爭。因此地學(xué)教育在發(fā)展地球科學(xué)，建設(shè)地學(xué)強(qiáng)國方面有著重大責(zé)任，同時也有著重要發(fā)展機(jī)遇。

（4）社會對地學(xué)人才的廣泛需求將促進(jìn)地學(xué)教育的新發(fā)展。由于地學(xué)滲透到各行各業(yè)甚至人們生活的方方面面，因此，對地學(xué)人才的需求的規(guī)模、層次、要求可能超過歷史上的任何一個時期，地學(xué)教育必須正視社會對地學(xué)人才需求的變化，更新理念，調(diào)整結(jié)構(gòu)，改革辦學(xué)模式，才能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)新的需求。

20多年的教育改革取得了舉世矚目的成就。但是教育改革進(jìn)入到攻堅(jiān)階段，一些深層次的問題并沒有得到很好的解決，如高校辦學(xué)自主權(quán)問題，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育問題，學(xué)術(shù)生態(tài)與教育環(huán)境問題，高等教育的大眾化與國際化問題等等。這些深層次問題能否得到解決，關(guān)系到教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

2.挑戰(zhàn)

目前發(fā)展地學(xué)教育面臨的主要挑戰(zhàn)是：

（1）地學(xué)教育發(fā)展缺乏廣泛的社會基礎(chǔ)。地學(xué)教育不像其他自然科學(xué)學(xué)科門類那樣具有廣泛的社會認(rèn)知，地學(xué)教育的重要性還不被足夠認(rèn)同。普通公民甚至政府官員所掌握的地學(xué)知識只是一些地理常識，地球科學(xué)理論方法在一些重大規(guī)劃決策中常常被忽視。還有一些人對地學(xué)的認(rèn)識還停留在幾十年前，對地學(xué)工作者持歧視態(tài)度。地學(xué)類院校生源不斷惡化的尷尬事實(shí)是最好的說明。社會基礎(chǔ)薄弱是地學(xué)教育發(fā)展必須突破的藩籬。

（2）發(fā)展地學(xué)教育缺乏國家戰(zhàn)略與指導(dǎo)。我國高等教育管理體制變中央、部門、地方辦學(xué)為中央地方兩級辦學(xué)后，雖然基本解決了部門所有、條塊分割、“小而全”等不利的地學(xué)教育和人才培養(yǎng)體系，但國家仍然缺少對地學(xué)教育進(jìn)行宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃和指導(dǎo)，缺乏中長期地學(xué)人才需求預(yù)測。特別是從國家層面上誰對我國未來的高等地學(xué)教育發(fā)展負(fù)責(zé)？這一問題如不很好解決，必將從根本上影響地學(xué)教育的發(fā)展。在當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)不夠成熟，人才市場自我調(diào)節(jié)功能不夠強(qiáng)大的情況下，沒有長遠(yuǎn)的國家目標(biāo)，沒有宏觀的國家戰(zhàn)略與指導(dǎo)，地學(xué)教育的發(fā)展容易陷于盲目性或自流。

（3）地學(xué)教育發(fā)展存在諸多瓶頸。地學(xué)教育改革與發(fā)展總的成果是令人振奮的，但在發(fā)展進(jìn)程中也遭遇了諸多瓶頸。諸如教育理念的創(chuàng)新、體制和機(jī)制的創(chuàng)新，尤其是各級政府的宏觀管理和大學(xué)內(nèi)部辦學(xué)的微觀管理的互動關(guān)系的創(chuàng)新。優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的保證、辦學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的改善等都存在不少問題。依法辦教育也是一個嚴(yán)峻的需要改進(jìn)的問題，關(guān)于教育，國家立有《教育法》、《高等教育法》、《教師法》等多部法律，但要教育行政執(zhí)法部門和辦學(xué)實(shí)體以及全體從教人員形成自覺依法治校、依法治教的風(fēng)尚還有很大距離，人治現(xiàn)象還嚴(yán)重存在。

三、在新起點(diǎn)上推進(jìn)地質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展

面對嶄新形勢和良好機(jī)遇，地質(zhì)教育謀求科學(xué)發(fā)展必須弘揚(yáng)大學(xué)精神，開拓國際視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)建設(shè)，力爭建設(shè)一流。

1.大學(xué)精神是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力

大學(xué)本身就是一種文化和精神的存在，大學(xué)精神是幾代人的結(jié)晶和財富。大學(xué)的精神，是大師的靈魂，是創(chuàng)造的生命，是主動的探索，是無限的追求。失去了大學(xué)精神，也就失去了大學(xué)的靈魂，羞以擔(dān)“大學(xué)”二字。在當(dāng)前，被人冠以喪失，被人呼吁回歸、重建，大學(xué)精神的困境也是國內(nèi)整個社會精神家園失落的一部分。

大學(xué)的創(chuàng)造精神、批判精神、社會關(guān)懷精神、育人精神都是不能放棄的。大師的品質(zhì)——勤奮好學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)，完美的人文精神、科學(xué)精神和獻(xiàn)身精神，就是大學(xué)精神最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)出。名師薈萃、尊重個性、鼓勵創(chuàng)新的校園文化氛圍，共同構(gòu)成了大學(xué)的精神。

大學(xué)精神是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，是人才成長的寬松氛圍。大力弘揚(yáng)大學(xué)精神，就是要鼓勵教師發(fā)現(xiàn)、關(guān)愛、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，崇尚民主，視學(xué)生為朋友，教學(xué)相長，傾聽學(xué)生的意見，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和方法；大力弘揚(yáng)大學(xué)精神，就是要鼓勵學(xué)生自學(xué)、自立、自強(qiáng)，大學(xué)精神的核心是以育人為第一要旨，以全面人才教育為大學(xué)使命；大力弘揚(yáng)大學(xué)精神，就是要唯才是用，兼容并包，創(chuàng)造寬松、自由、向上的教學(xué)研究環(huán)境。

2.國際視野是大學(xué)發(fā)展的外在張力

為何中國內(nèi)地的大學(xué)在各種世界大學(xué)排行榜上不能進(jìn)入前50名？缺乏國際性是其中的一個重要原因。具體來說，就是缺乏國際尺度、國際標(biāo)準(zhǔn)、國際交流和國際參與。我們要強(qiáng)化特色和優(yōu)勢，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，用國際尺度、國際標(biāo)準(zhǔn)衡量我們的工作，推進(jìn)國際交流和國際參與，有質(zhì)有量地開展中外合作辦學(xué)和合作科研。比如，中國地質(zhì)大學(xué)要創(chuàng)建地球科學(xué)領(lǐng)域世界一流大學(xué)，靠什么？也要靠國際性。我們不能將眼光只停留在國家重點(diǎn)學(xué)科、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家級研究項(xiàng)目上，而是要用國際標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建國際一流的研究團(tuán)隊(duì)、研究室和研究中心，要參與重大國際合作項(xiàng)目，開展國際人才交流，產(chǎn)出有國際影響的研究成果。

缺乏國際性，首先是源于經(jīng)費(fèi)投入的短缺，這個問題，大家都很清楚。其次也有思想觀念上的問題和管理制度上的問題。心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)，大學(xué)亦如此。增強(qiáng)國際性，說起來都很贊同，但是如何在行動層面上體現(xiàn)出國際性的思維方式，是否真正具有國際視野，有魄力開展工作，卻并非易事，思想上的保守，眼光上的短淺總是以各種面目出現(xiàn)在事務(wù)處理中。

從管理制度上看，國際交流和國際參與受限于很多管理因素的制約，既有國外的也有我們自己的。對于一些中外合作科研、合作辦學(xué)仍然存在各種繁瑣的審批手續(xù)，有些學(xué)校的內(nèi)部管理制度上比較僵化教條，阻礙了教師國際交流的意愿。

國際性不能被看成只是錦上添花、可有可無的事情。這涉及我們大學(xué)給自己的定位和未來的期望。應(yīng)該向世界一流的地質(zhì)類大學(xué)學(xué)習(xí)和看齊，這是我們的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)建設(shè)是完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的根本要求

教育規(guī)劃綱要明確提出“完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，完善治理結(jié)構(gòu)”這一體制改革目標(biāo)，其核心就是權(quán)力配置沖突問題。當(dāng)前熱議的“去行政化”就是解決學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力矛盾的問題。有去就有立，去的是大學(xué)事務(wù)管理中的泛行政化傾向，立的是教師在學(xué)術(shù)事務(wù)上的主體地位。如何立？就是抓學(xué)術(shù)建設(shè)。

（1）要確立學(xué)為本，非官為本的思想，要按教學(xué)規(guī)律辦學(xué)，而不是行政意志辦學(xué)。很多大學(xué)都存在學(xué)術(shù)事務(wù)行政化，教師參與學(xué)術(shù)事務(wù)的管理、決策不足，學(xué)術(shù)委員會、教授委員會、教師職工代表大會等學(xué)術(shù)組織權(quán)力小的現(xiàn)象。比如學(xué)術(shù)人員聘任、考核晉升、課程設(shè)置、科研課題管理等學(xué)術(shù)事務(wù)上，大學(xué)的有關(guān)行政人員或職能部門權(quán)力較大，除了身兼行政職務(wù)的教師之外，絕大多數(shù)教師并未能參與這些事務(wù)的管理和決策過程，或者雖然參與了，但是并未能發(fā)揮切實(shí)的影響力。

（2）要有學(xué)術(shù)民主、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)合作，拒絕學(xué)術(shù)壟斷、學(xué)術(shù)霸權(quán)和學(xué)術(shù)封鎖。

（3）要按先進(jìn)的教育思想、教育理念辦學(xué)而不是按僵化的教條、繁瑣的行政條款辦學(xué)。大學(xué)內(nèi)部的行政架構(gòu)具有典型的科層制特點(diǎn)，等級分明、分工明確，按章辦事。大學(xué)行政規(guī)章制度的慣性和惰性較大，行政部門實(shí)施職能的過程具有可預(yù)測性的同時，缺乏應(yīng)對新狀況的足夠的靈活性。這些特點(diǎn)和不足直接導(dǎo)致了大學(xué)行政工作的繁雜、僵化和低效，這與大學(xué)教師們充滿創(chuàng)新和活力的學(xué)術(shù)工作之間顯得格格不入。

（4）學(xué)校要崇尚和追求高端學(xué)術(shù)成果，而不是崇尚和追求高端行政職務(wù)。

4.提升教育質(zhì)量是辦好一流地質(zhì)教育的必然追求

目前在兩個方面存在問題需要解決：

第一個是學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)，不能只設(shè)不建、建設(shè)分離或者重設(shè)輕建。把大旗扯起來后，就沒有后續(xù)行動了，如對合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍構(gòu)建、優(yōu)勢方向如何保持和發(fā)展等就不重視了。評比的也是學(xué)科點(diǎn)的數(shù)字性增長。筆者認(rèn)為，這個根源在于擴(kuò)張主義思想，以及目前的高校排名體系不健全。能夠推進(jìn)教育質(zhì)量提升的，不是學(xué)科點(diǎn)的數(shù)量，而是學(xué)科點(diǎn)的后續(xù)作為。要按世界一流標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，要千方百計保證最優(yōu)人才到位，最佳科研成果產(chǎn)出，要加強(qiáng)國際交流。

第二個是研究生教育質(zhì)量問題。教師少，學(xué)生多，指導(dǎo)效果差，再加上研究方向、課題、類型復(fù)雜化、多樣化，學(xué)生的課題、論文不能完全與導(dǎo)師的專長和課題結(jié)合，導(dǎo)致最后的畢業(yè)論文質(zhì)量低，少數(shù)學(xué)生無法正常完成學(xué)業(yè)。研究生教育階段主要的培養(yǎng)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)，盡管教學(xué)條件、硬件設(shè)施等在研究生教育質(zhì)量中也是重要的影響因素，但其質(zhì)量在很大程度上還是依賴于研究生個人和導(dǎo)師的精力投入。這些問題要求我們的管理必須跟上，要制定規(guī)范細(xì)則，嚴(yán)格規(guī)范管理，提出學(xué)生必須到校內(nèi)從事論文工作的最低時間要求，嚴(yán)格答辯環(huán)節(jié)。因?yàn)?，畢業(yè)論文的質(zhì)量無疑是測定研究生質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。至于如何改進(jìn)“專家盲審制度”，“核心期刊發(fā)文制度”等等都可以進(jìn)一步研究。

筆者相信，通過弘揚(yáng)大學(xué)精神、開擴(kuò)國際視野、學(xué)術(shù)建設(shè)為本、力爭建設(shè)一流，我國地質(zhì)教育必將迎來更加輝煌的明天。

To Promote Geosciences Education to Develop Scientif i cally at the New Beginning

ZHAO Peng-da1,2
1. China University of Geosciences, Beijing 100083, China; 2. China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

On the basis of analyzing the current situation, opportunities and challenges faced by geosciences education, the paper point outs the geosciences education must carry forward college spirit, develop international view, strengthen academic construction to strive for scienti f i c development to be the top, under the issue of Development Plan Outline for Medium and Long Term education reform and Development (2010—2020).

geosciences education; scienti f i c development; college spirit; international view; academ ic construction

G 640

A

1006-9372 （2010）04-0001-05

2010-11-12。

趙鵬大，男，教授，中國科學(xué)院院士，中國地質(zhì)學(xué)會地質(zhì)教育研究分會名譽(yù)會長。