優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)中職生日語口語交際能力

◆金迎愛

(山東省煙臺市第一職業(yè)中專)

優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)中職生日語口語交際能力

◆金迎愛

(山東省煙臺市第一職業(yè)中專)

作為一衣帶水的鄰邦,中日兩國自古以來就有著源遠(yuǎn)流長的文化和經(jīng)濟(jì)交流。而近年來,隨著中日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域的合作發(fā)展,特別是經(jīng)濟(jì)和旅游發(fā)展的日益頻繁,使得在中國國內(nèi)興起了日語學(xué)習(xí)的熱潮。對于中等職業(yè)中專的學(xué)生來說,他們在校學(xué)習(xí)期間不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識,而且還要重點學(xué)習(xí)專業(yè)知識并進(jìn)行實訓(xùn)操作。針對中職生學(xué)習(xí)的這一特點,對他們?nèi)照Z學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在掌握日語語法、詞匯的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)他們的日語口語交際能力。而如何能在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)使學(xué)生達(dá)到一定的日語口語交際水平,我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是其中的關(guān)鍵。

一、關(guān)注師生情感,營造和諧氛圍

在課堂教學(xué)過程中,教師不僅是知識的傳授者,而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者和合作者。教學(xué)是一種較為復(fù)雜的活動,它融科學(xué)性、知識性、交際性和情感性為一體。而積極的情感有助于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,提高學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中必須從學(xué)生的實際出發(fā),注重與學(xué)生的情感交流,營造和諧的口語交際氛圍。

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,營造和諧的口語交際氛圍

教學(xué)過程是師生合作、共同參與、教學(xué)相長的過程。受客觀條件限制,學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主要環(huán)境是課堂,在課堂教學(xué)中,應(yīng)該怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,營造和諧的口語交際氛圍。

首先,作為一名教師,要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神、熱愛本職工作、關(guān)愛每一個學(xué)生、在課堂上用真誠的微笑、溫暖的目光感染每一個學(xué)生,讓他們心悅誠服地接受老師的教誨;其次,作為一名日語教師,要具有較高的日語專業(yè)素養(yǎng)、流利的口語、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、豐富的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和駕馭課堂的能力;第三,要在課堂活動中采用各種活動形式,做到語言生動有趣,通俗易懂。通過豐富多彩的課堂活動,盡可能給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的口語交際環(huán)境。

2.尊重學(xué)生的主體地位,營造和諧的口語交際氛圍

在課堂教學(xué)中,如何尊重學(xué)生的主體地位,營造和諧的口語交際氛圍呢?首先,要關(guān)注學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的人格。在課堂上,教師要了解學(xué)生的心理需求,要多用鼓勵性的眼神或語言來對待每一個學(xué)生;其次,教師要公平對待每一個學(xué)生,針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,因材施教;第三,要允許學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑,允許學(xué)生發(fā)表不同的見解,在教學(xué)中出現(xiàn)疏漏時,要勇于承認(rèn)和改正;第四,經(jīng)常與學(xué)生交流,收集學(xué)生反饋的信息,不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略和方法,以實現(xiàn)真正的教學(xué)民主,從而營造和諧融洽的課堂氛圍。

3.增進(jìn)師生情感交流,營造和諧的口語交際氛圍

課堂教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志,影響學(xué)生的認(rèn)知活動。在教學(xué)中教師不僅要調(diào)控、培養(yǎng)自己的教學(xué)情感,以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于課堂內(nèi)外,而且還要研究學(xué)生的情感,通過教材或?qū)W生所關(guān)注的人和事以及他們身邊的人和事,培養(yǎng)他們的積極情感。只有在師生之間建立平等融洽的關(guān)系,營造和諧的口語交際氛圍。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生日語口語交際能力

1.情景教學(xué),身臨其境

語言學(xué)家認(rèn)為,學(xué)好一門語言最簡單、最有效的方法是處于該種語言的環(huán)境之中。任何一種語言學(xué)習(xí)必須有其相應(yīng)的環(huán)境,沒有這種周邊環(huán)境也就沒有了耳濡目染,潛移默化的影響,語言學(xué)習(xí)就形成了一種機(jī)械的死記硬背,失去了語言學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見,要想讓一個已具備高中母語水平的學(xué)生去學(xué)日語,首先要解決的不是讓他們動手寫,而是應(yīng)盡教師職責(zé)努力去營造一種愉快、持久的語言氛圍,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生像童年時學(xué)母語那樣去聽、去模仿,持之以恒,逐步養(yǎng)成思維的能力。

2.運用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)中,教師可以運用多媒體教學(xué)手段模擬情境,做到聲像結(jié)合,圖文并茂,形象生動,有效地調(diào)動學(xué)生的視聽感官。同時,教師將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中,會加深學(xué)生對語言的理解,幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生更自覺、更靈活地進(jìn)行口語交際活動。

3.采用靈活多樣的授課方式,培養(yǎng)口語交際能力

蘇霍姆林斯基說過:“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失?！敝挥凶寣W(xué)生主動參與教學(xué)活動的過程,才能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注,才能主動地去探究問題,才能真正提高教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中要避免學(xué)生的參與只局限與課堂,只局限于回答提問,只局限于少數(shù)人。而要能夠讓每一個學(xué)生都參與到課前“備課”、課堂教學(xué)、課后實踐的全部教學(xué)中來,做到生生互動、師生互動。比如,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行集體“備課”:收集資料、安排活動、選擇習(xí)題、彩排節(jié)目、組內(nèi)試講、全班交流等方式,給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會,調(diào)動他們的積極性,提高口語能力。

4.加強(qiáng)口語訓(xùn)練,培養(yǎng)口語交際能力

如何能使學(xué)生更多地運用口語,加強(qiáng)口語鍛煉的機(jī)會,并且使枯燥的口語課能夠變得靈活有趣呢?在教學(xué)中針對不同的階段,我采取了不同的練習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在初級階段,主要采用朗讀,會話表演,情景模擬等形式,使學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)過的知識點,使他們在這種不知不覺的機(jī)械操練過程中加深對日語的語感和印象。在中級階段,練習(xí)的方式主要有猜詞,看圖說話,小品表演等形式,使學(xué)生能夠運用學(xué)過的日語知識充分的表達(dá)自我,學(xué)以致用,從而提高他們學(xué)習(xí)日語的積極性和自信心。在高級階段,可以采用辯論會,日語角,看原版日語故事片等形式,培養(yǎng)學(xué)生用日語思考的能力,建立一個良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境,提高日語的反應(yīng)能力和應(yīng)對能力。

三、結(jié)束語

總之,日語課堂教學(xué),應(yīng)從學(xué)生的生活實際和興趣愛好出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生使用日語語言的技能,達(dá)到運用日語進(jìn)行交際的目的。在教學(xué)過程中,教師必須努力更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程,營造良好的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)造參與機(jī)會,充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,全面提高學(xué)生日語口語交際能力,只有這樣,日語課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

[1]楊巍.談?wù)勅绾渭訌?qiáng)大學(xué)日語口語教學(xué)[J].科教文獻(xiàn),2007,(11).

[2]李春杰.談學(xué)生日語會話能力的缺乏與日語教學(xué) [J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2006,(2).

[3]何慧燕.日語口語訓(xùn)練方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004,(3).