高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

湖南省婁底市第一中學(xué) 劉暢

一、引言

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。情感因素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的一個(gè)組成部分且具有決定性的作用，凡是不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調(diào)動(dòng)、控制那些影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，為學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件是十分重要的。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確立為課程目標(biāo)之一，還指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。

因此，教學(xué)活動(dòng)既要有認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，也要有情感發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，要充分重視和發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教，以情促知。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的各類情感因素

在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，許多研究者通常運(yùn)用“描述”（description）和/或“解釋”（explanation）的科研方法來(lái)剖析學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。前者是指對(duì)學(xué)習(xí)者在其第二語(yǔ)言發(fā)展的不同階段的“語(yǔ)言知識(shí)”（language competence）和“語(yǔ)言能力”（language performance）進(jìn)行描述說(shuō)明；后者則主要是從辯明影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外界和內(nèi)在因素入手來(lái)解釋學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)某種狀態(tài)的原因。外界因素主要包括語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言距離（language distance）。

情感是人腦的一種機(jī)能，是人的一種心理狀態(tài)，它是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度不同而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外在表現(xiàn)。情感因素在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中都發(fā)揮者重要作用。例如，如果一學(xué)生對(duì)化學(xué)有積極濃厚的興趣，那么他就會(huì)在對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)中投入大量的時(shí)間和精力。

2.1 動(dòng)力

Gardner和Lambert(1972)認(rèn)真研究了動(dòng)力和第二語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系。他們的研究策略是盡可能全面地收集關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)力方面的材料并對(duì)之加以分析，以便判斷這類因素是否影響第二語(yǔ)言習(xí)得。其研究對(duì)象是加拿大典型的學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生，他們的母語(yǔ)均為英語(yǔ)。根據(jù)此研究結(jié)果，他們把學(xué)習(xí)動(dòng)力分為兩類，即“融入性動(dòng)力”（integrative motivation） 和“工具性動(dòng)力”（instrumental motivation）。

Garder和Lambert的調(diào)查結(jié)果為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于動(dòng)力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間關(guān)系的研究奠定了基礎(chǔ)。但是他們的研究具有一定的局限性。對(duì)Gardner和Lambert所提出的兩種動(dòng)力理論持異議者還有很多。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力并非一成不變，促使學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生變化的眾多因素之一就是學(xué)習(xí)成功與否。Berwick和Ross（轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999）的研究發(fā)現(xiàn)足以支持這一假說(shuō)。他們的調(diào)查對(duì)象是90名日本大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。在日本，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿褪峭ㄟ^(guò)大學(xué)入學(xué)考試；中國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

2.2 態(tài)度

根據(jù)Allport（轉(zhuǎn)引自Gardner，1982）的觀點(diǎn)，態(tài)度是心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過(guò)體驗(yàn)得以組織，對(duì)個(gè)人與此有關(guān)的所有目標(biāo)和情形中所做出的反應(yīng)而產(chǎn)生方向性和動(dòng)力性的影響。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，態(tài)度可從三方面來(lái)解釋，即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)人群和文化的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)行為本身的看法、以及對(duì)來(lái)自于其同種母語(yǔ)者的負(fù)面影響的抵制力。

Bialystok和Hakuta（1994）曾指出人們對(duì)不同的社會(huì)環(huán)境做出不同的反應(yīng)。其差別可歸因于人們對(duì)新的社會(huì)群體的態(tài)度和他們?nèi)谌朐撊后w的情感傾向和能力。眾所周知，人類世界有多種文化而它們又處于平等的地位。但是由于人們?cè)诟髯缘奈幕h(huán)境中成長(zhǎng)，這使他們會(huì)對(duì)自身的文化產(chǎn)生一種親切感，進(jìn)而形成對(duì)其他文化的鄙視或敵對(duì)情緒；同時(shí)也可能是出自對(duì)自身文化的不滿或受它種因素的影響而對(duì)第二語(yǔ)言文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣或好感。

2.3 自信心

一般說(shuō)來(lái)，人類都具有自我實(shí)現(xiàn)的需要，即人有發(fā)揮自己能力的愿望。該愿望是否得以實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于一個(gè)人對(duì)自己能力的信念和估計(jì)，取決于他/她在與人交往和接觸過(guò)程中逐漸樹(shù)立起來(lái)的自我形象。心理學(xué)家Brookover（轉(zhuǎn)引自Child，1982）認(rèn)為學(xué)習(xí)能力自我概念是預(yù)測(cè)學(xué)生在校成績(jī)的最有效的情感量度。成績(jī)好的學(xué)生往往是對(duì)自我形象評(píng)價(jià)較高的人。換言之，自信心就是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和達(dá)到某些目標(biāo)等行為的一個(gè)重要前提條件。

3.情感因素的處理和利用

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力有可能來(lái)自于外界因素，也可能是受內(nèi)在因素的影響，或同時(shí)受兩類因素的雙重影響。眾所周知，在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程中，內(nèi)因較外因發(fā)揮著更為重要的作用。所以第二語(yǔ)言教學(xué)要為學(xué)習(xí)者提供交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的愿望，并使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)交流成功后的喜悅，進(jìn)而激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)在興趣。

3.2 樹(shù)立語(yǔ)言、文化平等概念。

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言、文化和思想相互作用，彼此影響和生成。對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不夠的。他還需要了解他所學(xué)語(yǔ)言的人們的文化及其思維方式。沒(méi)有足夠的目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)，他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是永不完善的，語(yǔ)言和文化是不可分的，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語(yǔ)言基本上是不存在的；文化離開(kāi)了語(yǔ)言也很難存在，有些文化形式本身就是靠語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，如文學(xué)等。

3.3 營(yíng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

基于大多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在語(yǔ)言課堂上這一事實(shí)，同時(shí)也因?yàn)榻處熢谡n堂上所扮演的知識(shí)傳授者和學(xué)習(xí)活動(dòng)疏導(dǎo)者的角色，要使學(xué)習(xí)者更高效地習(xí)得第二語(yǔ)言，教師應(yīng)視創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境為己任。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，建立融洽的師生交流渠道（教育部，2003）在這方面，主要應(yīng)采取以下幾種措施：

⑴對(duì)學(xué)生言傳身教

在學(xué)生面前，要懷著飽滿的工作熱情，具有樂(lè)觀、積極、嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、自信的工作態(tài)度，以親切的面容、充滿期待的目光去了解關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。要較好地駕馭自己的情緒，循循善誘、耐心細(xì)致，隨時(shí)注意保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心，多鼓勵(lì)、多挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情的教育，用友好去感染他們，用愛(ài)心去溫暖他們，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。

⑵精心設(shè)計(jì)好第一節(jié)課

要精心備好第一節(jié)課，力爭(zhēng)從第一節(jié)課起，就建立起融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。步入課堂，首先以微笑和和藹可親的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于新生，要真誠(chéng)地祝賀和歡迎他們考上高中；對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生，要設(shè)身處地地去理解和關(guān)心他們。同時(shí)要求學(xué)生戒驕戒躁，爭(zhēng)取更上一層樓，朝自己美好的目標(biāo)奮斗；而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不怕困難，努力奮斗。

⑶讓情感因素貫穿英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

要保持、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高其學(xué)習(xí)熱情，這要求教師要善于處理教材，多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把枯燥的語(yǔ)言文字制作成生動(dòng)活潑、圖文并茂、富有啟發(fā)意義的課件，加上教法的多樣化，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；要注意提問(wèn)技巧、糾錯(cuò)技巧和評(píng)價(jià)措施，盡量運(yùn)用正面評(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以保護(hù)他們的自尊心和自信心；要因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)，降低焦慮度，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。此外，還要注意滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生了解中西文化異同，使他們充滿好奇心和新鮮感。

[1]Gardner.R.C.&Lambert，W.C.Attitudes and Motivation in Second Language Learning Rowley【M】.Mass.:Newbury House，1972.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】.北京：人民教育出版社

[3]劉琦輝.2002.試論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)【J】.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.

[4]江亦瓊.高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感因素的嘗試.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2007.

[5]蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究【M】.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.