淺談初中英語詞匯教學(xué)策略

江蘇省海安海北中學(xué) 黃惠萍

詞匯學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)的核心。作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,詞匯是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。單詞、短語的記憶理解和運(yùn)用需要我們老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去督促、鞏固。經(jīng)過多年的反復(fù)摸索和研究，在詞匯教學(xué)中，如果能把握好下列幾點(diǎn)，常常能收到事半功倍的效果。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

英語中考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是作為命題的重要參考，教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)作為備課的重要參考資料,做到心中有課標(biāo),手里有教材.教師在備課時(shí)要弄清課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯表和教材詞匯表之間的關(guān)系,尤其是兩者不共有的詞匯(包括兩種情況：課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握而教材上沒有的詞匯,教材要求掌握而課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握的詞匯),隨時(shí)查閱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某單詞的要求，是四會(huì)詞還是三會(huì)詞，教到什么程度，比如among一詞，就是課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的，而在教材上并沒有作為重點(diǎn)出現(xiàn);healthy是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都要求掌握，而healthily一詞教材中要求三會(huì),但課程標(biāo)準(zhǔn)上只要求了解。確保重點(diǎn)詞一個(gè)不漏，力爭(zhēng)難點(diǎn)詞講清講透。只要教師平時(shí)工作細(xì)致，學(xué)生的考卷就會(huì)讓老師滿意。教師有的放矢，學(xué)生就有備無患。

二、對(duì)學(xué)生的要求清楚明確、有力度、有層次。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生掌握1555個(gè)單詞和200多個(gè)短語，但教師正常教學(xué)用的是教材而不是課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上,學(xué)生們記憶、默寫、練習(xí)的遠(yuǎn)不止這么多。教師的教學(xué)任務(wù)很重?，F(xiàn)在的學(xué)生各門功課的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，外界的各種影響又常常讓他們分心，這些都對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來了很多負(fù)面因素，正由于學(xué)生們投入的英語學(xué)習(xí)中的精力很有限，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提的要求必須清楚明確，哪些詞一定要會(huì)默寫，哪些詞一定要會(huì)朗讀。要做到這一點(diǎn)，教師在提出要求前要研究清楚，對(duì)學(xué)生提出要求后就一定要學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到老師的要求。

建立合理的學(xué)習(xí)小組是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。全班四、五十名學(xué)生當(dāng)中，設(shè)正負(fù)課代表各一人，來協(xié)助教師，另把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般由三名學(xué)生組成，好、中、差各一名學(xué)生。組長(zhǎng)由另一小組的優(yōu)生擔(dān)任，各小組的組長(zhǎng)推磨。這樣安排，一是課上老師報(bào)的單詞及短語的默寫由組長(zhǎng)批改，課后的默寫任務(wù)由各小組長(zhǎng)自行安排時(shí)間進(jìn)行。每個(gè)組長(zhǎng)只要改三個(gè)同學(xué)的，不會(huì)占用組長(zhǎng)很多時(shí)間（通常三、五分鐘）。二是組長(zhǎng)不改自己的，既便于發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的錯(cuò)誤，又避免了徇私情。三是每個(gè)組長(zhǎng)只要督促一個(gè)后進(jìn)生，保證了組長(zhǎng)的精力全部集中在一個(gè)同學(xué)身上，盡可能地幫助這名后進(jìn)生完成任務(wù)。四是組長(zhǎng)不但督查而且還擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)的任務(wù)，當(dāng)這個(gè)后進(jìn)生有困難的時(shí)候，他除了找老師外還可以找組長(zhǎng)求助，避免了組長(zhǎng)角色的單一性，可以有效促進(jìn)同學(xué)之間良好的人際關(guān)系，建立和諧的班集體。五是對(duì)學(xué)生的分層次要求可以得到落實(shí)，我的要求是：每次默寫（一般二十個(gè)左右單詞或短語），組長(zhǎng)全對(duì)或者錯(cuò)一個(gè)為過關(guān)，中等生最多只能錯(cuò)三個(gè)，而后進(jìn)生只要對(duì)總數(shù)的60%，極少數(shù)特差的學(xué)生（一個(gè)班通常不超過三、四個(gè)）只要對(duì)一半甚至40%，這樣后進(jìn)生有可能完成任務(wù)，學(xué)習(xí)上不致喪失全部信心。

三、把握操練環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。

英語詞匯的記憶法則是建立在記憶心理和記憶規(guī)律基礎(chǔ)上的,它與詞匯學(xué)習(xí)中的編碼過程有密切關(guān)系,而編碼的過程也正是應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略的過程.因此在英語教學(xué)中,教師要通過各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生,培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力,使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)更加有效。（《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2006年03期 王金梅）英語教師都知道三句話：You see,you remember;you read,you understand,you do,you learn.機(jī)械記憶僅僅是詞匯學(xué)習(xí)的第一階段，而且是初級(jí)階段，在此基礎(chǔ)上的大量的活用練習(xí)才是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

首先，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師必須注重語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的語境中感受英語，體會(huì)詞匯的意義和用法。比如選用luck的適當(dāng)形式填空：He fell off his bicycle on his way to school last week, ______he hurt his left leg.而He fell off his bicycle on his way to school last week, ______he didn’t hurt himself.分別填寫 unluckily 和 luckily。

其次，在作業(yè)批改中，要多種方法結(jié)合。機(jī)械的單詞和短語默寫，由組長(zhǎng)批改，教師只需在開始階段把組長(zhǎng)訓(xùn)練到位，講清要求、方法和注意點(diǎn)，平時(shí)定期或不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。對(duì)活用性練習(xí)如用括號(hào)中所給詞的適當(dāng)形式填空等練習(xí)，教師要自己批改，并且記錄作業(yè)中的存在問題，對(duì)部分有特點(diǎn)的學(xué)生要當(dāng)面批改，當(dāng)場(chǎng)了解他作業(yè)時(shí)的思維過程，當(dāng)面指點(diǎn)。有時(shí)候，課務(wù)安排較緊，教師可以每組抽一人批改，總體了解學(xué)生該次作業(yè)當(dāng)中的存在問題，其余的作業(yè)由課代表和小組長(zhǎng)幫助批改。不管采用哪種批改方法，都要及時(shí)紀(jì)錄作業(yè)情況，形成資料。在作業(yè)批改時(shí)，還要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些激勵(lì)和點(diǎn)撥的話語（如Well done!等），通過正面引導(dǎo)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛。

第三、及時(shí)有效反饋，評(píng)講務(wù)實(shí)。

要盡早將學(xué)生的作業(yè)情況告知他們，最好在當(dāng)天，最遲在次日（在沒有英語課的時(shí)候要盡可能利用課間的時(shí)間找部分學(xué)生當(dāng)面評(píng)講，或者把已經(jīng)改好了的部分學(xué)生作業(yè)先發(fā)下去），在學(xué)生還沒有完全遺忘這些練習(xí)的時(shí)候，就讓他們知道作業(yè)中哪些是對(duì)的，哪些地方有錯(cuò)誤。要做到這樣，老師就要合理安排，有時(shí)熬夜就難免了。在評(píng)講前，要先選好重點(diǎn)講哪些題目，采用什么方法學(xué)生容易理解、印象深刻；學(xué)生犯錯(cuò)的根源在哪里，是記憶不牢，還是結(jié)構(gòu)有偏差，從而為后面的反饋練習(xí)做準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生找到解題的關(guān)鍵詞，正確劃分句子的意群，學(xué)會(huì)找到解題的突破口，或者根據(jù)上、下文來完成練習(xí)。在講解時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用一些多媒體教學(xué)的手段，我個(gè)人認(rèn)為簡(jiǎn)單又富有成效的是實(shí)物投影儀,每次評(píng)講到錯(cuò)誤較多的題目或者學(xué)生難以理解的題目時(shí)，學(xué)生就可以不但聽到而且看到正確的答案，課堂效率會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到不斷的激發(fā)和保持，英語學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)不斷上升；反之，如果僅僅是口頭報(bào)一遍答案，一些后進(jìn)生是跟本來不及做任何記錄的，長(zhǎng)期下去，他們自然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，放棄參與英語課的教學(xué)活動(dòng)，甚至一些中等生也可能越學(xué)越不自信。

第四、設(shè)計(jì)矯正性和延伸性的練習(xí)。

斯金納的研究認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)中，對(duì)做對(duì)題目的學(xué)生給以肯定就是一種正強(qiáng)化，不同的強(qiáng)化總是會(huì)引起學(xué)生不同的情緒情感體驗(yàn)，一般而言，獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、微笑等肯定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，而懲罰、批評(píng)、嚴(yán)厲等否定性評(píng)價(jià)引起學(xué)生緊張的、不愉快的情緒體驗(yàn)。（《當(dāng)代文化與教育研究》2005年12月刊載《強(qiáng)化理論及其在教育中的應(yīng)用》王艷紅），在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的掌握程度后，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的問題，一定要設(shè)計(jì)矯正性的強(qiáng)化練習(xí)，并且把兩次練習(xí)的成績(jī)進(jìn)行比較，從而了解學(xué)生在原先基礎(chǔ)上有哪些改進(jìn)和提高。練習(xí)要結(jié)合教材上的話題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更要注意梯度性，讓那些已經(jīng)掌握的比較好的學(xué)生有提升的空間，所以，延伸性練習(xí)是必不可少的，力爭(zhēng)讓最多數(shù)學(xué)生有收獲，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲。

總之，教師在詞匯教學(xué)中要不斷探索，不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出新思路，多學(xué)習(xí)，多思考，多比較，自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力就能不斷提高，學(xué)生們的收益也就會(huì)越大。

【參考書目】

[1]《全日制義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]

[2]牛津初中英語教材(FUN WITH ENGLISH)7A—9B[M]，譯林出版社和牛津大學(xué)出版社

[3]《當(dāng)代文化與教育研究》[M]2005年12月刊

[4]《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》[J]2006年03期