當前初中英語課改心得

江蘇省姜堰市克強學校 仲桂琴

《英語課程標準》在教學內(nèi)容上不過分追求學科體系的完整性，注重精選基礎(chǔ)性強、適應(yīng)時代發(fā)展、貼近學生生活的教學內(nèi)容。不僅強調(diào)學習外語的基礎(chǔ)知識和技能，而且確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略的地位，特別強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在獲得必要的外語知識和技能的同時，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度和價值觀等方面也得到發(fā)展，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

那么我們應(yīng)該怎樣理解《英語課程標準》呢？以下就是我的課改心得：

1.在教學模式上提倡“任務(wù)型”學習方式，強調(diào)做中學。

當前，從國內(nèi)外外語教學與研究的發(fā)展趨勢看，學法的研究越來越受到重視，外語課程改革應(yīng)實現(xiàn)由重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變：由單純的機械訓練和語法翻譯向培養(yǎng)學生的交際能力及多層次的訓練轉(zhuǎn)變。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。

“任務(wù)型學習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式了培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學習“l(fā)earning by doing”，即在實踐中學習。該教學模式一般涉及項目設(shè)計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構(gòu)。學生帶著明確的任務(wù)目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。這種教學將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解。同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。

《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

2.在教材編排上以主題為線，語法隱形。

語法隱形并不是不要語法，而是按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務(wù)，與主題情景相伴，讓學生在大量的交際活動中反復操練、運用和感受語法，然后相對集中地，或由教師或由學生自己進行歸納、總結(jié)。通過各種直觀手段，如實物、動作、情景等手段較新的句型，在學生理解句子結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，進行大量的句型操練。在學生初步掌握句型范例后，再由教師或引導學生歸納出新的語法規(guī)則。

3.目標分級體系體現(xiàn)了整體性、靈活性和開放性。

過去的《英語教學大綱》為初中和高中兩部分，而《英語課程標準》則把小學三年級至高中三年級的十年貫穿起來，分為九個級別。二級是小學畢業(yè)水平；五級是初中畢業(yè)水平；八級是高中畢業(yè)水平；九級則是外語學校、雙語學校、或普通高中英語特長生達到的水平。與過去大綱不同，標準規(guī)定的級別要求有其靈活性，教育基礎(chǔ)和師資條件不足的地區(qū)，可以按照有關(guān)政策適當降低級別要求，而條件好的地區(qū)或?qū)W校，則可以提高級別要求。

因此，針對這種情況，教師可以根據(jù)學生自身的能力要求他們，在初一年級進行級別考試，可有口試和筆試兩種，以此促進學生對英語的興趣及對自身的挑戰(zhàn)。

4.在教學評價上建立多元評價體系

外語課程標準提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合等多種評價方式，建立了評價主題多元化、求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。課程標準最大的特色是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主，重點評價學生掌握知識和技能的程度，評價學生的情感態(tài)度、價值關(guān)的形成過程。特別強調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學生認識自我、樹立自信、形成有效的學習策略，促進每個學生在已有的水平上發(fā)展。

形成性評價是在日常教學過程中對學生的評價，其主要手段是為每一名學生建立一個“學力數(shù)據(jù)庫”，這是用微機管理學生檔案的一種方式。它可以全面地、動態(tài)地關(guān)注學生的每一個學習過程對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。幫助學生及時反饋學習情況，提高、保持學習興趣和學習主動性。

為了全面、客觀地評價學生取得的進步，尊重個體差異、除強調(diào)學生在評價中的主體地位之外，還提倡學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與的評價。形成性評價可采用描述性評價、登記評定或評分等成績記錄方式。如課堂學習活動評比、報告、學習效果自評、家長對學生學習情況的交接與評價、各種測驗和階段測試等。

但是，有一種評價是我們經(jīng)常忽略了的，那就是對學生作業(yè)的評價。有些教師認為，作業(yè)評語只是對作業(yè)本身進行評價，這是一種狹隘的觀點。我認為，作業(yè)評語的內(nèi)容也可以包括有關(guān)學生學習和生活的方方面面，其語言形式更可以千變?nèi)f化。

長期以來由于受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生作業(yè)打分數(shù)或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數(shù)和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。而且，一般作業(yè)也不都適合評分。只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向。

教師針對成績不同的學生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可激發(fā)學生們的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚成績。更重要的是，能實事求是地評價差生及其作業(yè)，以便他們克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變?yōu)橄冗M。

5.樹立全心的課程資源觀，注重課程資源的開發(fā)利用。

注重課程資源的開發(fā)利用，是外語課程標準的又一特色。標準改變以往只注重教科書的傾向，提出要更好地利用各種資源為學生的發(fā)展服務(wù)。《英語課程標準》提出“要以‘教學資源’的概念代替過去的‘教材’的概念”，教學資源應(yīng)當包括課本、活動手冊、磁帶、錄像帶、光盤、教師手冊、連環(huán)畫、讀物、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、卡片、幻燈片、掛圖、教學實物、計算機軟件等，所有這些教學資源都應(yīng)充分利用。

因此，這就要求老師們在集體備課的時候發(fā)揮各自的能力，將大家的智慧集中在一起，挖掘新思路，豐富課堂教學。

總之，牛津英語以她全新的面貌向她的教授者們進行著挑戰(zhàn)，我們只有不斷豐富自己的知識領(lǐng)域，不斷改進自己的教學方式，才能在這嚴峻的挑戰(zhàn)之中立于不敗之地。

[1]張正東.《外語教育學》[M].重慶：重慶出版社，1987

[2]柳菊興.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002

[3]杭寶桐.中學英語教學法[J].上海：華東師范大學出版社，2002